基于课标超越教材研课标说教材

基于课标，超越教材研课标说教材 案例背景 1.基础教育课程改革纲要指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”历史和社会课程标准是历史和社会教材编写的依据，也是指导历史和社会教学活动的最根本依据。人教版历史和社会教材是依据历史和社会课程标准编制的、系统反应历史和社会这门全新的综合学科的教学用书，它是历史和社会课程标准的详细化。2.新课程要讨教师在教材的使用和开发上，由“教教材”向“用教材教”转变。因为课程结构的国际性和内容的开放性，为老师的教和学生的学留下了足够的发挥空间。老师教学的发明性首先表现在对教材的处理上，老师应多方发明性地开发教学素材，使书本上的知识“活”起来，这就是一个教学再发明的过程。因此，从事历史和社会学科教学的老师，要摈弃唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中和学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，立即关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，立即地整理、融合到自己的教学中。老师只有把自己变成教材的主人，依据课程标准对教材进行重组再发明，并不停开发新的教学素材，才能使教学达成新的境界。3. 人教版历史和社会七年级第四单元各具特色的区域生活编写的依据是历史和社会课程标准2-5和2-7，即经过经典实例，比较中国和世界不一样地域在各自的自然环境下，大家在社会生活和风土人情等方面的特点，和人地关系方面的关键问题。营建舒适的生活环境是第六课文明的中心城市中的一目内容。教材介绍了日本科技城筑波在建设舒适环境方面的经验，并借此归纳出舒适生活环境的关键标准。案例描述我在进行营建舒适的生活环境一目内容教课时，尝试了两种不一样的教学方法。教法一：完全根据教材体系开展教学根据老师教学用书的提议，文明的中心城市的教课时间为2课时。所以，我将第一目国际大城市和第二目营建舒适的生活环境合为一课时。在论述上海作为国际大城市在对外贸易、资金流动、国际会议和民间往来上的关键表现并展示其它国际大城市的风采以后，我转入第二目营建舒适的生活环境的教学，首先要求学生阅读教材内容，并小组讨论筑波是怎样营建舒适的生活环境的。在学生充足讨论、思索的基础上，师生共同归纳完成下列表格。最终，引导学生思索、小组探究：筑波的城市建设对其它城市建设有哪些启示呢？教法二：基于课标，发明性地开发教学素材进行课堂教学第一步认识温州：利用多媒体展示相关温州的图片，让学生识别分别是什么地方。分析这些图片所代表的事物，结合已学知识和学生对温州的了解，复习归纳城市的特点。在交通便利、商业繁荣、经济发达、文化丰富、环境舒适五个特点中，凸显环境舒适这个特点，导入新课教学。第二步生活感受：请学生睁大“火眼金睛”，来找一找我们居住的城市温州在营建舒适的生活环境方面的不足，说一说生活中有哪些不方便。在学生踊跃讲话后，启发学生思索并发表意见：舒适的生活环境应该是怎样的？第三步她山之石：引导学生阅读教材，并小组讨论：筑波为何会成为大家向往和乐居的城市？学生在探究、合作的基础上讲话并归纳筑波舒适的生活环境的关键表现和关键方法。考虑到筑波作为日本小城，学生缺乏认识，且资料匮乏，我补充了厦门这座联合国人居奖取得城市的相关资料、图片，深入印证舒适城市的基础特点。然后，第二次启发学生思索并发表意见：舒适的生活环境应该是怎样的？第四步学生实践：首先请学生围绕着怎样把温州建设成为一个舒适、宜于人居的城市这个话题献计献策，为我们的城市建设主动建言。其次，要求学生为温州营建舒适的人居环境、争创全国文明城市设计一条宣传口号或广告语。案例反思教法一只是根据教材要求的内容进行教学，教学方法也比较传统，教学过程侧重于知识的落实，学生即使参加了学习，但学习热情较为低落。能够说，老师基础上是在“教教材”。而教法二中，筑波仅仅是温州在营建舒适生活环境、创立全国文明城市的过程中可借鉴的一个案例，经过对经典实例筑波的分析，关键突出了其科学、合理的城市计划布局、便利的生活条件、丰富的文化活动、优美的自然环境、和睦友好的邻里关系等，表现了人类对城市设计、对美好生活的向往。在课堂教学中，老师引导学生结合生活体验，描绘并能够正确评价自己生活城市的情况；联络生活经验，从不一样的侧面描述城市的特点；经过学生的小组学习，分析筑波作为当代城市的特点，并思索怎样营建舒适的生活环境，培养了学生合作意识和探究能力；开设学生论坛，引导学生利用所学知识为温州的城市建设献计献策；要求为温州营建舒适的生活环境设计一条口号，培养了学生参加意识和实践能力。这么的设计，既是对教材的深入挖掘，也是基于课标的教学素材的发明性开发。这种开放性的教学有利于学生改变呆板的学习方法，引导学生观察、实践、资料搜集，合作交流和体验，感悟和反思活动从而实现其学习方法的多样化，拓展其学习的时间和空间。老师不但仅是教材的实施者，而是教学方案的开发者，即老师是“用教材教，而不是教教材”。新课程理念认为，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，也就是说课程不再只是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知识的过程。就教材和课程而言，教材仅仅是课程的一部分，是教学的“材料”或“资源”之一。在新课程提倡的对话教学中，教材不再是权威，它只是老师在教学过程中被加工和重新发明的对象，是老师在教学活动中需要加以利用的课程资源。尤其需要指出，尽管人教版教材从知识、思想品德和文化内涵、认知心理和发展水平、编制水平、实际使用效果等五个维度上进行了认真编写，但它不是针对某一市、某一地编写的，而是针对全国全部试验区，所以，教材采取的案例通常比较普遍，突出共性，缺乏地方色彩，部分案例甚至远离了学生的实际体验，如营建舒适的生活环境一目采取了日本筑波这个案例。因此，老师很有必须在教学过程中进行课程资源的开发和利用，补充那些更贴近学生生活的案例，这些案例最好是当地刚发生的或正在发生的，这么才能最大程度地激发学生的参加爱好，使探究有的放矢。在教法二中，老师更多的是引导学生思索我们居住的城市温州怎样营建舒适的人居环境，筑波仅仅是温州营建舒适环境的一个可借鉴的案例。另外，为了使学生对舒适的生活环境关键标准有更丰富的认识，我还补充了厦门的成功案例。在温州创立全国文明城市的背景下，师生共同探讨温州怎样营建舒适生活环境的话题，学生参加主动，体验深刻。