朗诵架起和文本对话的桥梁

朗诵架起和文本对话的桥梁 朗诵架起和文本对话的桥梁南朗小学 郭少丽朗诵是阅读的起点，是了解课文的主要手段。它有利于发展智力，取得思想熏陶，有利于情感的传输。朱熹要求学生从小养成正确朗诵的习惯，还要求读书必需逐字逐句透彻了解，进而深入体会，重复琢磨。我的认识是：学生只有重复朗诵的基础上去感受，品味文章，才能取得语文学习经验的领悟和积累。正如古人云：“读书百遍，其义自见”。于是，在课堂教学中，我主动调动学生的读书爱好，指导学生读中感知，读中感悟，读中受到熏陶，坚持在“读”字上下功夫。以下是我在实践和研究中的两点尝试和体会：一、朗诵，在品词赏句中古人读书强调“口诵心唯”。“诵”绝不但仅是口的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动，而指导学生朗诵的过程是让学生领悟语言、品味语言的过程。如教学秋天的雨时，学生在阅读过程中，会包括到部分词语的了解。多数词语能够联络语言环境来了解。比如第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，不过当我们读完了这一段，眼前出现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。如“秋天的雨，是一把钥匙。把秋天的大门打开了。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的清凉。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”了解这些句子时，一要联络上下文和自己平时的生活积累；二要重复朗诵品味。比如课文的第一自然段，讲秋天是在大家不知不觉中来到的，为何会不知不觉让学生在重复朗诵中知道秋雨虽凉，但不冷，使人爽快，不大，润物无声；朗诵的时候，声音要轻部分，要给人轻松舒适的感觉。怎样才算“有感情的读”，我认为只有深入作者所表示的情感，融合读者的情感，以情入境，假如仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情，或是自我之情澎湃，而无视作者之情，全部不能称为“有感情朗诵”。如在孔子拜师这课中，有以下多个句子对学生加深了解孔子的品行很有帮助，能够关键引导学生交流、体会。“多个月后，最终走到了洛阳。”这里，能够抓住关键次“最终”，提醒学生联络上文的描写来体会。文中学习伙伴提出的问题“从这句话我感受到”，就是引导学生边读边体会这句话的意思。曲阜和洛阳“相距上千里”，路途十分遥远；“风餐露宿、日夜兼程”这两个关键词语说明孔子一路上的艰辛和求知若渴的急切心情。短短的一句话，把孔子对知识如饥似渴的追求表现得淋漓尽致。要引导学生经过这些词语体会孔子的心理和情感，并经过适当的语气把自己的感受读出来。在爬天全部峰的第二次对话中，先引导学生琢磨“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，体会她们登山的艰苦和奋力攀登、勇往直前的精神。课文即使没有描写老爷爷是怎样攀登的，能够引导学生想象。朗诵对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会她们是怎样从对方身上汲取力量的。二、朗诵，在感悟体验中假如说：“正确、流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的，教学中我除了进行必须的“重音、停顿、语速、高低”朗诵技巧指导外，“有感情”的读更侧重学生自我的思、悟、品。上爬天全部峰一课，关键指导学生了解天全部峰的“险”和“我”和老爷爷的两次对话。课文的第二自然段关键描写天全部峰的险要，指导学生经过默读和朗诵，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再经过朗诵，读出天全部峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天全部峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，正确、形象、巧妙地将陡表现了出来。联络自己的生活体验，这么的天险，不要说攀登了，看了全部会使人心里发颤。体验是认知主体对认知对象感同身受的体味和体悟。体验的过程是读者对文本内容的呼应和认同，它是一个读者生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣，是学生主体主动主动的思维和情感活动。在执教掌声时，我率领学生进行了品读感悟：师：经过朗诵课文每个人对英子全部有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你以为英子是一个什么样的小姑娘生：我以为她是一个可怜的小姑娘。生：她是一个尤其怕他人歧视的小姑娘。生：她是一个自卑的小姑娘 。生：她是一个谦虚的小姑娘。 啊其它同学小声质疑师：每个人读书全部有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才他人说话的时候，有的同学就好象不一样意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影： 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让他人看到她走路的姿势。师：有声有色的朗诵有利于表示感情，而默读更有利于思索，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。学生默读。老师巡视，提醒：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回复过问题给我一个手势，我会让你先说。生：英子不是一个开朗的小姑娘。师：你是从哪看出来的生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。师：谁还能补充生：我是这么认为的，因为她的腿有点瘸，因此她很重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，她们总是让大家知道自己的残疾，好让他人同情她。师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样有意向他人展现自己的残疾，其它同学。生：她是一个没有自信的孩子，假如有自信就不会总默默地坐在教室的一角。老师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么 老师朗诵时有重音 联络上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最终一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让他人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最终一个离开，她无法和他人交流这么就无法进步，她心理有残疾。在阅读的过程中品读感悟，让学生围绕“你以为英子是一个什么样的小姑娘”，学生借助文本和自己的生活经验进行交流、对话。感知文本内容，体悟文本情感，这是阅读教学的主要步骤，学生经过朗诵感悟文本的有效是否是直接决定着整个阅读教学的有效性。实践证实坚持以朗诵品味文本的语言为依靠，引领学生和文本进行对话交流，使得学生有所感，有所悟，有所得，效果是显著的。