践行二十四字教学模式 提高课堂教学质量

践行二十四教学模式 打造高效课堂土门关初中24字教学模式经验交流材料为了适应新一轮基础教育课程改革，凸显学生的主体地位，有效的培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构，大面积提高课堂教学效益，结合我校的实际和当前的教育教学现状，从2013年11月至今我校注重太谷县“24字教学模式”的学习、研究、探讨、实践，对全体教师进行多方位多层次的培训学习，积极采取强化与跟进措施，以确保学校教育教学质量的稳步提高。现就我校学习借鉴太谷县24字教学模式过程中的点滴做法与各位同仁交流，不妥之处望各位同仁提出宝贵意见。一、重理论、抓培训、强落实（一）2013年11月，教育局组织全县校长、骨干教师，在湟中一中学习了山西省太谷县教研室主任张四保的“24字教学模式”专题讲座，并观了侯城学校校长的“24字教学模式”示范课。其中我校派14名教师参加这次培训，受益匪浅。首先“24字教学模式”与我校一直采用的“六环节”学案导学大致相近，不论是学生的展示、合作交流，还是课堂检测、对学生的多元评价都不谋而合，只是“24字”中增加了小组合作学习的捆绑式评价和特色卡的展示。11月底，教务处连续两次组织全体教师就“24字教学模式”中的精华部分，导学案的编写、，导学案运用技巧（六至九年级），运用导学案突破教学重难点.引导学生自主学习、小组捆绑式评价、小组合作、展示交流等使用方法进行了重点培训。（二）2013年12月初，教务处组织全体教师培训学习太谷“24字教学模式”从中汲取精华，改变教师教学观念。经过酝酿，学校制定土门关初中24字教学模式实施方案、土门关初中学习小组评价标准及班级小组得分记录表，让每位教师从内心深处明确自己原先的教学方式必须进行彻头彻尾的换血手术。培训中将导学案编写的关键环节及要领，大小组的划分，小组捆绑式评价积分操作规程进行了详细的说明，并把学生展示、合作交流、小组捆绑式评价的优点展开了充分而明确的阐述。（三）2014年3月24-26日三天，派侯明奎、金海莲两位老师到山西太谷县取经，学成归来，及时组织全体教师进行第二轮汇报培训。通过培训教师们真正明白“24字”教学模式操作要领。从导学案的编写、小组的建立到课堂中学生的展示、合作交流、小组捆绑式评价等方向才猛然顿悟，对自己开展教学活动有了方向指导。4月5日、6日由两位老师根据所观所学承担研究课，在课中充分展示学案操作性强，应用效率高，增大了课堂训练的密度，使学生能根据问题开启思维，大胆质疑，探究；学生展示欲望强，积极性高，使学困生由“沉默”转变为“勃发”，由“旁观者”变为“参与者”，小组捆绑式评价的职能作用得到了充分发挥，在大组长的精心组织协调下，小组每位成员都得到了提高、发展，同时增强了学生间团结合作意识，集体荣誉感得到加强，小组间相互竞争、互帮互学的良好局面逐步形成。学生的这些细微的进步、点滴变化，老师们看在眼里，喜在脸上，笑在心里，付之行动中。二、健班子、定制度、创建协作管理团队学校领导班子，肩负着学校的兴衰。领导班子成员要严以律己，既要扎实工作，又要开拓创新，更要讲究实效。为了搞好我校的“24字”教学模式的推行工作，建立了以祁显成校长为组长，冯国杰副校长为副组长，侯明奎，马进财为主管的教研工作的协作管理团队。开学初，冯校长制定了详实的以“24字”教学模式为重点的学校教研工作计划并组织各教研组长根据学校教研安排部署，制定本组教研工作计划，尤其强调突出“24字”模式运用方面的具体做法。为加快太谷经验的推广进程，最大限度的调动广大教师打造高效课堂的积极性，我校修订了土门关初中教师考核办法，把太谷经验的落实考评结果纳入教师岗位考核中，为全面推广“24字”教学模式提供了有力保障。三、推行学案导学 “学案”是教师为学生每节课的学习而设计的，它包括学习目标、学习重难点、温故互查、设问导读、自学检测、巩固训练、拓展延伸、以及课后作业等部分 。 它既能支持学生的预习，又能帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。为此，我校定出了编制学案的八原则：（1）体现课标的要求；（2）依据教材； （3）立足于学生自主学习；（4）体现课堂学习的特征；（5）简洁明了，思路清晰；（6）面向全体学生，兼顾个体学生；（7）重视基础性，兼顾拓展性；（8）讲求实效性，不要将学案编制成课本、资料的翻版。 为方便教师顺利编写导学案，学校派马进财主任到田家寨中学拷贝“拦隆口中学的导学案”，然后拷到各位教师手中，让每位教师从中借鉴优秀学案，添加、修改后变为适合自己教学的“导学案”。总之，学案是为学生自主学习搭建的一个平台，主要是要安排学生如何学，怎样学。很多时候可以设计成问题的形式，简捷而值得学生仔细玩味的学案是值得提倡的学案。四、完善方案、注重落实学校利用校本教研积分制管理办法和课堂评价的激励作用，充分调动教师推进“24字”模式的积极性，深刻领悟太谷课堂教学的精髓（阅读感悟、自学检测、 合作交流 、展示点评 、分层训练 、拓展延伸 ），各班利用小组捆绑式评价调动学生全身心投入到学习中来。（一） 群策群力、踊跃试水2013年12月由在湟中一中参加培训学习的教师上试水课。如侯明奎、孙萍、魏翠清、丁生芳、曹得花、袁萍新几位老师按学校安排，通过集体备课，每周两人试水，上研究课。要求每位老师听课，从中观察了解“24字”模式中导学案运用是否恰当科学，教学环节处理，学生预习展示是否有效，合作交流成效是否显著。课后认真组织全体教师针对试水课及自己的看法、做法提出整改建议，总结归纳得出适合我校实际的“课前预习、积极展示、合作交流、科学评价”的教学模式。（二） 领导先行、树立模范开学初，根据我校本学期教研活动安排，由校长、主任带头上研究课，给全体教师起到了模范作用，创造了积极学习、深刻探讨的机会，让教师们认真观课，借鉴成功经验。（三） 人人过关、推选精英、打造精品4月初，每个教研组依托、借鉴现有的教学经验，汲取的先进理论为基础，开展教师过关课，同时结合“24字”模式精要，开展主题式教研活动，且把观课点的方向限定在“学案运用、学生展示、合作交流、小组捆绑式评价“等方面，让每位教师明确只要课堂中充分把握并体现以上观课点。我们就可以响亮的喊出“我校的24字模式已得到了落实，并发挥了积极作用，我校的教学质量必定会越来越好”。最后各组推选出李启德、袁萍新、郭金莲、莫掌君、杨明春5位老师与4月中旬给全校教师上示范课。这几位老师的课都有共同的特点就是：几位教师深入领会“24字”模式内涵，尤其充分发挥小组捆绑式评价的职能作用，学生能争先恐后上台展示自己的学习成果。其动力因素就在于教师都能采用积分加特色卡的激励机制，让每个小组成员得到成就感，树立了他们的自信心，点燃了他们的学习激情，唤起了他们的学习兴趣。（四） 正确命名、合理分组、严格登记、月月奖励2013年12月班主任、科任教师磋商，按学生学习成绩，学习生活习惯等分成若干个四人学习小组（内含大小组长，两名学习组员），按学生的喜好，性格等特点命名，在每堂课上由大组长推荐一名诚实，责任心强的组员担任积分统计工作，以便下课时积极汇总得分，公布一堂课的非常明星，每月决出月冠军，在全校进行表彰奖励，表彰人数每月达近80人。（五） 专家引领、寻找捷径为使我校教师更加科学、有效的运用小组捆绑式评价，小组合作，展示交流等方法，进一步加快打造高效课堂工作步伐。在九年级第一次调研考试后，邀请县教研室丁生智、陈兴全等一行四人，结合“24字”模式中“如何上好复习课，试卷讲评课”及中考备考工作进行指导。四位领导就我校几位教师的授课进行评析，并对小组捆绑式评价方法及老师们在借鉴太谷经验时出现的各种问题进行解答，通过丁生智主任的讲座，让老师们对于小组合作交流方法的运用，小组长的培养，组员的培训，评价积分管理，展示反馈，导学案的应用等课堂教学中问题、疑惑有了更深刻的理解，为科学借鉴太谷经验，快速打造高效课堂指明了方向。四、借鉴经验、取得成绩在一系列制度措施的保障下，在全体教师的共同努力下，经过几个月的实践，现在我校课堂教学秩序，学生的学习方式，教师的教学方式都发生了明显的改变：1、多数学生能主动参与到学习活动中来，学困生在小组学习中有了责任感，合作意识，团队精神明显增强，增进了同学间的友谊。2、学困生逐渐减少。3、帮助他人的学生越来越多。4、真正体现了以生为本的教学理念，提高了课堂教学效益，为大面积提高教育教学质量奠定了基础。5、多数教师的课堂结构发生了明显的变化，能大胆运用先进的教学模式，无论从教案到学案的转变，还是从讲授课到五、寻找困惑、明确目标我校虽然在课堂教学改革实践中取得了点滴经验成果，但还存在诸多困惑：1、 学生钻研探究的深度不够，解决问题不够深入。2、 有些班级学习小组的合作交流仍流于形式，效果不佳。3、 个别教师模式运用易反复，不愿坚持，忽冷忽热。4、 小组合作学习时间把握不准，时长时短，导致交流效果欠佳。今后的思路：1、严格审查教师导学案，不符合要求的按无教案对待。2、多派教师外出学习培训。3、每月检查小组的得分登记及特色卡的运用情况，一是督促每位教师运用模式，一是抽查小组学习效果。4、每月开展教学模式达标课、竞赛课。