“小学课堂浪费现象分析及对策的实践探索”开题报告

浦东新区教育科学研究（2010）年度区级课题开 题 报 告课题名称小学课堂浪费现象分析及对策的实践探索课题立项号重点10课题承担人蔡忠铭所在单位龚路中心小学浦东新区教育科学研究室 2010年9月一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）时 间：2010年11月15日地 点：龚路中心小学评议专家：新区教发院有关领导和专家老师参与人员：课题核心组成员 二、开题报告要点（目标、内容、方法、分工、进度、预期成果等，限2000字，可加页） （一）研究目标1、通过对课堂浪费现象的研究，提高教师的教学研究意识，提高教师从学生实际出发，合理安排教学内容，灵活运用教学方法，有效解决重点难点，组织课堂活动的能力，从而提高教师的专业发展水平。2、通过课堂浪费现象的分析、归类，使教师在教学过程中能够有效地避免不必要的浪费，提高教学目标的达成度。（一）研究内容1、课堂浪费现象的界定及内涵课堂浪费现象，指在既定的课堂教学时间内，由于教师课前准备不足、教学组织形式不完善、教学预设与生成处理不当等原因，导致教学时间、教学资源、课堂创生等方面的浪费。因而未能充分发挥学生的学习主动性，未能有效完成教学目标和任务。2、课堂浪费现象的主要表现形式从2008年起，学校绘制了记录课堂浪费现象的表格，以教研组为单位，通过教师听课、评课、观察、访谈等形式，对存在于课堂教学过程重的浪费现象进行了记录，并进行了汇总归类，发现在语数英学科中存在不少共性的浪费现象，如：媒体的浪费，提问的浪费，活动的浪费，语言的浪费，练习的浪费，评价的浪费等，影响了课堂教学的有效性。（1）媒体的浪费过于依赖多媒体技术，本应在教学中让学生动手操作、体验或思维的，往往被课件演示所替代；课件制作不佳，有时使用的资源过多过滥，有时又明显欠缺，有时又与教学内容不贴切；教学中媒体演示节奏不当，与教学环节不同步。（2）提问的浪费教学中随意而问，只把提问流于形式；提问过于琐碎，把教学内容细化成一连串问题；提问意图不明确，学生只能盲目作答；提问时机不合适，制约了学生思维；喜好集体问答，一问一答，看似热闹，却没有实际意义。（3）活动的浪费片面追求自主、合作、探究的学习方式，把合作当“法宝”，不论问题有无合作探究的价值，一律让学生分组讨论，合作完成；营造所谓热闹活跃的课堂气氛，动辄安排游戏、表演等活动，对于学生学习却并未产生实质性的效果。（4）语言的浪费课堂教学语言不精练、不流畅，表述不清，使学生印象模糊、无所适从；导入语、过渡语过多过长，有喧宾夺主之嫌；常常不自觉地高频率出现某句口头禅；把某些自认为非常重要的内容说了又说；无意识地经常重复学生的回答。（5）练习的浪费课堂及课后练习重复而不典型，致使学生反复多次操练但仍然低效；练习要求交代得不够明确，失去了练习的意义；忽视学生既有经验和新授内容之间的联系，练习设计难易度不恰当，或缺乏坡度，未能达到应有的效果。（6）评价的浪费评价不够明确，未能针对学生的实际表现给予恰如其分的评价；评价 评价不及时，错失生成性教育契机；激励性评价单一肤浅，频繁使用“你真棒、答得真好，真了不起”等毫无启发性的语言。由于学科的差异，必然存在一些隐性的具有学科特点的浪费现象，需要我们在实践研究过程中继续观察与分析。3、造成课堂浪费现象的主要原因分析本课题主要研究教师课堂教学中浪费现象，因此，究其原因，也需要从教师的角度来寻找。课题组认为，主要是教师课前准备不足（包括学生认知基础分析、教学环节的设计、教具的准备等）、教学组织形式不当（教学用语不准确、教学方法的选择未充分考虑学生的年龄特征、学科性质及班级情况等）、处理课堂教学事件的能力不够（特别是未能抓住教学中的亮点并进行适度拓展）等。4、减少课堂浪费现象的主要途径以下途径是学校根据前期研究情况提出的，还需要在以后的实践中不断深化和拓展。（1）深入钻研新课标，科学制定课堂教学目标（2）有效整合课程资源，丰富课堂教学内容（3）灵活应用教学模式，改善课堂教学形式（4）有效组织课堂活动，提高课堂教学实效（5）通过切片分析，优化教学用语（6）通过校本培训，提升教师处理教学事件的能力（三）研究方法本项研究主要采用行动研究法。在课堂浪费现象观察、总结阶段，主要结合观察法、调查法、访谈法；在分析造成课堂浪费现象原因阶段，主要结合案例分析法、研讨法、评鉴法；在实施课堂浪费现象对策阶段，主要结合反思法、协作法、总结法。（四）研究分工1、由校长室与科研、学科、师训等条线负责人组成“课题核心组”，每月召开课题研究工作例会，总体规划，制定计划，组织实施，协调进度，有关课题的指令性安排都由核心组研究决定。下设五个小组：情报资料组；现状调查组；先行实践组；推广实践组；统筹协调组。组长由核心组成员分头担任，各司其职，各尽所能。2、由“课题核心组” 成员扩展到学校的骨干教师和优秀青年教师，组成“课题推进组”，分学科分年级落实核心组下达的课题研究任务，保证每位教师都积极参与研究，并积累起第一手的实践资料，将实现专业成长的愿望付诸行动。3、分组图表如下：课题核心组情报资料组现状调查组先行实践组推广实践组统筹协调组课题推进组语文数学英语综合（五）研究进度为了使课题研究工作有条不紊地顺利进行，并取得预期的成果，课题核心组制定了具体的研究计划，规划了四个阶段的研究重点，其中2010学年的任务已细化到了每个月，并且责任到人，确保研究过程有实效。1、启动阶段（2010.92010.10）（1）成立课题组，明确任务分工；（2）完善研究方案，拟定研究计划；（3）召开区级层面的课题开题报告会。2、分析阶段：课堂浪费现象透视研究（2010.112011.10）（1）结合学校的课改活动，以学科备课组为单位开展教学实践，继续在观课、评课活动中进行课堂浪费现象观察，找出问题，提出改进方法或设想；然后由课题组核心成员将课堂浪费现象进行整理、归纳、分类，并查找出造成课堂浪费现象的关键原因，形成课堂浪费现象现状调查报告。（2）由语文学科率先进行透视课堂浪费现象的案例分析，撰写一堂课的分析模板，随之在语文各年级中铺开，由各备课组长牵头撰写。在语文学科取得一定的经验后，数学和英语学科以此为范例或参考，进行案例撰写。课题核心组将选择有一定质量的案例进行修改，汇编成课堂浪费现象透视案例集。（3）整理研究资料，召开区级层面的中期研究成果交流会。3、改进阶段：课堂浪费现象对策研究（2010.112012.8）（1）拟定减少课堂浪费现象的对策，并与教研活动、校本研修工作整合，通过教师教学基本功训练及开展解决重点、难点的研究，精编习题的研究等手段，提升教师专业水平，减少乃至杜绝课堂浪费现象。（2）充分发挥骨干教师引领、辐射作用，带头进行课堂教学二次实践，并撰写案例，如实记录实践过程与收获。期间鼓励广大教师学习经验、参与实践，人人动手撰写案例，汇编成课堂教学实践改进案例集。（3）搭建研究专著撰写框架，进行专题总结4、结题阶段（2012.92013.4）（1）整理资料，修改论文，撰写研究总报告；（2）聘请专家进行成果终期论证；（3）召开区级层面的终期成果交流会，展示研究成果。（六）预期成果1、阶段成果形式：（1）课题研究中期报告（2）新课程中实施课堂浪费现象的调查报告（3）课堂浪费现象透视案例集（4）课堂教学实践改进案例集2、最终成果形式：（1）小学课堂浪费现象分析及对策的实践探索总报告（2）课堂浪费现象分析与对策研究专著三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出建议，限600字） 评议专家组签名 年 月 日四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限500字，可加页） 课题主持人签名 _年 月 日