新人教版小学语文二年级上册《浅水洼的小鱼》教学设计

新人教版小学语文二年级上册浅水洼的小鱼教学设计教材分析浅水洼里的小鱼是人教版第三册第七单元的一篇课文。文中的小男孩将浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著的完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一条生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜啊 !设计理念从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在小鱼在乎的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。教学目标：知识与能力目标： 1、认识8个生字。会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标以读为本，以读促思，以读悟情，培养学生朗读的能力。情感态度价值观目标进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重、难点： 教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。 教学准备：生字卡片、课件。教学时间：一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。 看了刚才的画面，你想说些什么？ 2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课浅水洼里的小鱼。（板书课题，齐读课题） 3、你们知道什么是浅水洼吗？出示课件：浅水洼图片。 过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。 二、随文识字，读通课文。 1、初读课文、交流识字方法。 翻开书，自由读课文,遇到生字，做上记号。 遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。） 现在大家就用这些方法将生字认会吧！ 2、检查生字。 生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？ 下面我们开火车读一读。 去掉拼音你还会读吗？出示课件那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读） 3、初步感知课文。 生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？ 三、深入学文、感悟真情。 1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。） 2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？课件随学生发言出示句子相机指导朗读。“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”） 还有哪些同学也是从这句话体会出来的？ 谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读，指名读。“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” 师：像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到 出示句子引读“几百条”、“几千条”。 你们看演示课件（师：这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。我们一起读这句话。 “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。 点击“蒸”字，变蓝色。一看到这个“蒸”字你们想到了什么？ 而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 自己试着读出小鱼的感受。练读、指名读。 3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。试读、指名读、配乐齐读。 4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你最大的心愿是什么？ 小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图 他在干什么？对！他正救小鱼呢！ 5、可是浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。那他为什么还在捡？他是个怎样的孩子？请大家轻声地读读课文的26段，好好地想一想。 （1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！ （2）谁愿意把你的想法说给我们听听？ （3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？指名读；还有哪条在乎？指名读。齐读。 小鱼在乎的是什么？ （4）男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条” （5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样出示句子尽力地救。自己将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。（板书）不停地捧、不停地送、不停的叨念（6）大家一起读这句话。 四、情感升华。 1、大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔（边说边带领学生做动作。） 2、小结：相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！（课件演示：鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。） 五、指导写字。 1、在这篇课文里，我们要学会写9个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄又宽） 2、我们先来写“捧”字。看看写这个字我们要注意些什么？（先写左边的提手旁，横中线上面一点起笔写短横，注意将提手旁写窄一点，再写右半边，竖撇在竖中线上起笔，底下最后一笔竖与上面竖撇要对齐。） 3、请大家将“捧”字描写一遍，再写两遍。 4、同位互相评议，全班评议。六：小练笔：如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？板书：28、浅水洼里的小鱼 捡 小男孩 小鱼 得救 扔教学反思 浅水洼里的小鱼教学反思这堂课我们设计了以下四个环节：创设情境整体感知课文深入学文、感悟真情情感升华。1创设情境：本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底印象的录象片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了刚才的画面，想说些什么”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。2整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主合作学习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。） 那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？相机指导朗读。“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”） 还有哪些同学也是从这句话体会出来的？谁能将小鱼的困境读出来？让学生试着读读，指名读。读出了小鱼的困境，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” 像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到出示句子引读“几百条”、“几千条”。 你们看演示课件（师：这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。我们一起读这句话。 “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。点击“蒸”字，变蓝色。一看到这个“蒸”字你们想到了什么？ 而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？让他们自己试着读出小鱼的感受。再通过练读、指名读让他们感受到那么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。边读边想象小鱼当时的情景，将他们的感受读出来。再让他们试读、指名读、配乐齐读深切感受到了小鱼的难受，孩子稚嫩的声音读出了小鱼的弱小和无奈。接着，我播放音乐范读，当我动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊！”，“我想回到大海，和爸爸妈妈在一起”， “我感觉自己好像在蒸炉里被火烘着，特别难受！”“谁来救救我啊！”“请帮帮我们！”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中，我想这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了，因为在他们的世界里，他们和鱼儿并没有分别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的更多更多的话，“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 通过孩子的朗读，我知道孩子已经沉浸在干旱的沙滩上并和小鱼一起挣扎了再如：让学生谈谈小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我大胆地设计了自主探究的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”3深入学文、感悟真情：新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了？把自己当成文中的小鱼，学生们怀着对小鱼的同情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。在教学小男孩拣鱼这个片段时，我从小处着手。正如一位老师说的一个故事那样，要想竖起一根电线杆，就得挖一个小洞，但必须要深，如果挖一个口子很大，却很浅的洞的话，电线杆是怎么也竖不起来的。我想分析课文也是这个理，所以我选取了“不停地捧、不停地送、不停的叨念”等重点词语的理解，让学生从这几个地方为切入口，深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心，深化了学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的关爱之心，从而引导学生要爱护小动物。再说最后一句的教学，我们觉得是本堂课的一个亮点，通过“谁在乎”的解读，让学生明白小男孩在乎，我们在乎，所有有爱心的人都在乎，在此同时，让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境，让学生深深明白“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条”的深刻含义。4情感升华：万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。在授课的后面一个环节里，我进行扩展活动，大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔（边说边带领学生做动作。） 相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！（课件演示：鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。） 这样一个环节，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性