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综合性学习 以和为贵 1.借助工具书认真阅读相关资料，正确解读“和”的内涵。2.搜集体现“以和为贵”的事例，探寻“以和为贵”的真谛。3.以“和”为活动宗旨，在全班交流讨论，举办班级讨论会。1课时一、激趣导入中文里有“和气致祥、和衷共济、和颜悦色、和蔼可亲、和气生财、和和美美、琴瑟和调”等富含哲理的成语。这些含义丰富的词语中都包含了一个“和”字。“和”到底是什么？为何对我们的传统文化有如此巨大的影响？“和”文化在今天被赋予了怎样的含义？我们又应该怎样传承“和”文化呢？让我们一起走进今天的综合性学习活动以和为贵！（板书：以和为贵）【设计意图】从“和”字相关的成语入手，引发学生对“和”的含义的思考，激发学生对新课的兴趣。二、阅读材料 ，探“和”之义1.材料探究师：孔子云：“君子和而不同，小人同而不和。”如何理解其中的“和而不同”的思想呢？我们来看看古人对这句话的解读，请同学们读一读教材P130虚线框内的几则材料，说说你对这几则材料的理解。（生齐读并交流明确）预设 皇侃认为，“和”的意思是内心平和不争，“不同”的意思是人各有志；“同”指的是“小人为恶如一”，“不和”指的是喜欢争斗。朱熹认为因为没有乖戾之心，所以君子之间能和谐、协调。相反因为小人之间有贪图私利之意，所以人云亦云，阿谀附和。刘宝楠论语正义中“和因义起，同由利生”的传统解释显示了某种局限性。实际上，“和”可以因“义”而起，也可以因“利”而起。2.解“和而不同”（1）透过这几则材料，小组讨论一下：怎样理解孔子的“和而不同”的思想呢？（生交流明确）预设 所谓“和而不同”，是指君子在人际交往中能够与他人保持一种和谐友善的关系，但在对具体问题的看法上却不必苟同于对方；所谓“同而不和”则是指小人习惯于在对问题的看法上迎合别人的心理、附和别人的言论，但在内心深处却并不抱有一种和谐友善的态度。从哲学意义上讲，“和”是和谐，是统一，“同”是相同，是一致；“和”是抽象的、内在的，“同”是具体的、外在的。“和而不同”，就是追求内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致。（2）“和而不同”的思想，对你有什么启发呢？（生自由发言）预设 君子可以与他周围的人保持和谐融洽的关系，但他对待任何事情都会经过独立思考，不人云亦云，盲目附和。独立的思考，博大的胸怀，理解和尊重他人，这些优秀的品质，在今天仍然是我们生活、学习中必须具备的。师小结：怎样才能达成“和”的局面呢？孔子为我们指明了答案“不同”，也就是不强求一致，不重复别人。只有在大目标不冲突的前提下，承认差异，包容差异，乃至尊重差异，才能化解矛盾，共存共荣。通俗地说，“和而不同”就是能包容尊重一切不同观点的博大胸怀，在讨论中能各抒己见，私下里能互相尊重与理解，道义一致、内心平和；“同而不和”就是在讨论时随波逐流，人云亦云，表面上一团和气，而暗地里却不服气，内心排斥、不认同。“和而不同”的思想，不仅是一种人际交往的方式，更是一种对待世界的哲学态度。3.材料研读师：“和”的内涵是丰富的，古代经典中对“和”的论述也涉及多个方面，我们再来读读教材P131尚书尧典和礼记中庸中的两段话，理解“和”多样化的思想内涵。请同学们借助工具书，解读这两段话。（生齐读并交流明确）预设 第一则：（帝尧）能举用德才兼备之人，使家族亲密和睦；家族和睦以后，又使百姓能辨明善恶；百姓能辨明善恶，又使各诸侯国协调和顺。第二则：喜怒哀乐（的情感）没有展露，可以称之为“中”（心灵未受外物侵扰），（喜怒哀乐的感情）恰如其分、有所节制地表达出来，可以称之为“和”。中，是天下间（万物）最大的本源；和，是使天下最畅通之道。如果能做到中和，天地间的一切就会各安其位，万物才能孕育生长。师：这里特别强调一下，上下和睦，百姓安居乐业是儒家思想中的理想社会。尚书尧典中的这段话以颂扬帝尧的功德，强调“和”的重要性。我们常说“家和万事兴”，意思就是家庭和睦，人人友爱，才能万事兴盛。以家见国，以小见大，道理相同。4.探“和”之义师：阅读尚书尧典和礼记中庸中的论述，我们发现“和”的内涵太丰富了，请同学们尝试用几个关键词概括一下“和”的含义。（生自由发言）预设 情绪平和、家庭和睦、邻里和睦、国家和顺、万物和谐。【设计意图】此环节旨在引导学生从古文中探究“和”之义，从而了解“和”文化多样化的思想内涵。三、讲述故事，寻“和”之用1.启迪思维师：论语学而中有“礼之用，和为贵。先王之道，斯为美”的说法，也就是说“和为贵”是古代帝王治国之道。中华民族历来崇尚“以和为贵”。600多年前, 郑和受命出使西洋, 足迹遍及30多个国家和地区。明朝初期的中国, 是综合国力位居世界前列的强国。但是, 与地理大发现时期欧洲国家的殖民政策不同, 郑和船队始终奉行“共享太平之福”的宗旨, 尊重当地习惯, 平等开展多边贸易，把中国在建筑、绘画、雕刻、服饰等领域的精湛技术带入亚非国家，促进了中外文化的双向交流和共同进步。作为“和平使者”，郑和下西洋的“和平之旅”永载史册。2.讲述故事（1）“以和为贵”可以治国，可以安邦。你搜集到了哪些体现了“以和为贵”的故事呢？也来讲一讲吧！预设 罗威饲犊汉代有个人叫罗威，邻居家的牛多次吃了他家的庄稼，他和邻居交涉，邻居不予理睬。罗威并没有火冒三丈，而是想，问题的焦点在牛，就从牛身上去寻找解决矛盾的途径吧。于是，每天天不亮他就起床去打青草，然后悄无声息地堆放在邻居家的牛圈前。牛一闻到鲜嫩的青草，就大嚼特嚼起来，吃饱了就睡觉，再也不去吃庄稼了。邻居每天起来，总看到牛圈前有一堆青草，颇感纳闷，后经观察，知是罗威所为，顿觉愧疚，从此对牛严加看管。“罗威饲犊”的故事也就传为美谈。（2）请同学们读一读教材P132的“六尺巷”的故事，这则故事堪称处理人际关系的典范，体现的正是“以和为贵”的思想。读完之后，你有什么启示呢？请你说一说。（生自由发言）预设 互相谦让，能使邻里和睦。 要心胸豁达，才能与人和睦相处。和睦是中华民族的传统美德，古人尚能如此，如今这个时代，同学之间、邻里之间处理小是小非，应该做得更好。“六尺巷”弘扬了一种美德，体现了一种胸怀。只有人人学会谦让，人人学会宽容，这个社会才能真正和谐。3.寻“和”之用 历史是最好的老师。战国时有“将相和”的美谈，清康熙年间又有“六尺巷”的故事，“以和为贵”的故事层出不穷，和和睦睦是我们社会和谐的追求，请你就这些故事谈谈你对“和”的社会意义的理解。（生合作交流）预设 小到修身养性、交友齐家，大到治国理政、邦交抚远，都离不开“和”的价值守则。对于中国人来说，以和为贵、与人为善，追求和平、和睦、和谐，是生活习惯，更是文化认同。可以说，没有“和”的滋养，就没有中华民族的强大凝聚力;没有“和”的润泽，就没有中华文化的生生不息。师小结：作为中学生，我们有责任和义务继承和发扬“和”文化，为建设和谐社会尽一份心力。4.创作标语，为“和”宣言师：传承“和”文化，倡导“以和为贵”，请同学们参阅教材P132下方的示例，按要求创作几条以“以和为贵”为主题的宣传标语。（生自主创作，小组评议，集中展示）预设 居家贵和睦，近邻胜远亲。和谐使世界稳步向前。促进和平的人受人景仰，挑起摩擦的人遭人嫌恶。持久的成功建立在和谐的人际关系之上。【设计意图】此环节从“历史故事”着手，让学生进一步理解“和”内容之博大、意蕴之丰富，懂得“以和为贵”是中国文化的根本特征和基本价值取向，懂得“以和为贵”不仅可以修身齐家，还可以治国平天下。号召学生继承和发扬“和”文化，弘扬中华文化的传统美德，并通过创作标语活动，加深学生对“和”文化的理解，培养学生的综合能力。四、开展讨论，汲取“和”智慧师：“和而不同”“以和为贵”是祖先留给我们的精神财富。接下来，我们学以致用，学用先人的智慧，思考解决我们现实生活中的问题。1.制定“班级议事规则”请同学们以“和”为活动准则，全班讨论合作，制定“班级议事规则”。活动目标：制定“班级议事规则”活动步骤：（1）小组商议，组长归纳记录。（2）组长交流，全班讨论商议。（3）班长归纳记录，主持人宣布全班决议结果。（小组商议，全班讨论，宣布结果）班级议事规则第一条：班级议事时，人人必须遵守沟通、信任、包容的处事原则。第二条：讨论问题时要积极发表个人的见解，同时要尊重别人，认真倾听别人的发言。第三条：若意见不合、见解不同，要礼貌探讨，有理有据地说出自己的看法，不能一味否认或粗鲁驳斥别人的观点。第四条：商议、讨论班级事务时要以大局为重，以班级良性发展为共同目标，不能处处事事先想到自己。2.开展时事讨论请同学们阅读教材P133虚线框内的内容，根据要求选择某一新闻事件，开展时事讨论，积极发表看法。提示：学生围绕事件展开讨论，积极发言，认真听取同学的意见，讨论时注意遵守之前制定的“班级议事规则”。（全班讨论，师总结）【设计意图】此环节通过开展班级讨论活动，制定贴近学生生活的“班级议事规则”，将学习的与“和”相关的知识引入实践生活，培养学生运用知识指导生活实践的综合能力。五、以“和”为文，总结收获师：同学们，通过本次综合性学习活动，我们知道了“以和为贵”不仅是为人处世的准绳，也是从政治国的法宝，是处理国际关系的原则，是创建和谐社会的前提条件。通过这次活动，你对中国文化中的“和”一定也有了许多的认识和理解吧！任选一个角度，写一篇不少于600字的作文，谈谈你的收获。 “以和为贵”是中华传统文化的基本价值取向，本次综合性学习活动的教学设计，特别注重语文味道和文化味道，让学生在综合性学习中学习语文，在学习语文中进行综合性学习。同时，特别注重用足教材，落实教材学习目标。首先，注重语言学习，经典读“和”，学写标语，以“和”为文等实践活动训练了学生的语言能力；其次，注重综合实践，在历史故事中悟“和”，在现实生活中论“和”等实践活动，勾连文本与文化、生活、现实，打开了学生的思维，让学生读而能思，思而能悟，悟而能得，并用以指导现实生活。整个综合性学习活动，以学生的活动为主，引导学生探究，逐步落实活动目标。
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