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群组学习在农村小学英语大班教学中的应用 新乡市长垣县宏力学校 闫平玉摘要：新课程改革对英语课堂教学提出了许多新的要求；然而，现实的国情决定了师资少、班额大的问题在短时期内还很难得到根本的解决，尤其是在中西部地区和广大农村地区的中小学，大班英语教学在相当长的一段时期内还将继续存在。因此，如何把新课程理念与大班教学的实际结合起来，在落实素质教育的同时改进大班英语课堂教学的效果，这仍是我们需要认真思考的一个问题。大班英语教学固然有许多自身的弊端，但也不是说大班教学就没有自己的优势。教学效果的好坏，关键还是看教师对课堂教学的准备和调控。如果教师能够充分利用大班教学的客观环境，充分调动学生的学习积极性，通过设计活动和组织教学，提高学生语言接触和操练的密度，创设语言使用的机会，同样可以使学生在各方面得到全面的发展，实现新课程标准所提出的教学目标。本文就群组学习能有效提高大班教学质量作一探讨。关键词：群组学习 农村英语 大班教学一、引言：长期以来，在农村小学英语教学过程中存在“费时低效”的状况，英语难学等一直令广大小学生、家长和老师困惑。究其原因，大班授课是其主要原因之一，学生在课堂上活动、发言的机会少。尽管大班教学在知识点传授方面有容量大，教学面广，时间经济等优点，但制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。鉴于这一实际情况，我在教学过程中尝试了一种行之有效的学习方法群组学习。事实证明这种学习方法能有效地提高课堂教学质量。二、群组学习的概念及学习小组的建立群组学习是一种以学习为中心，以小组为形式，以优秀学生为主体，以点带面为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在完成学习任务的同时，培养小组成员的团队合作能力。学习小组的建立既要兼顾优、中、差，还要按照座位就近一致的原则，以便相互交流和检查。一般按照前后座位以四人一组为宜，要遴选出一名精干、接受能力强的学生作组长。小组群组学习要取得理想的效果，还需要建立一种能促进学生在小组内不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人进步的评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理。另外评价应及时，如一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一次回答问题等等。评价不仅对个人，还要对小组集体，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。与此同时团队精神、集体主义也得到培养。学习小组的建立还需要各成员的积极参与，成员之间要有竞争意识，还要积极与其他的学习小组竞争。要求人人参与，发挥集体智慧，当然有竞争就要有奖励机制，并且奖励要及时，还要有记载。总之，学习小组的建立既要有得力能干、认真负责的小组长，还要有全体组员的积极参与和密切配合。三、群组学习活动的实施群组学习的活动有很多，在课内外开展群组学习活动的方式也很多，根据不同的课型可以采用不同的方式：1、小组合作阅读 小组合作阅读适合于研读课文或其它书面材料的教学，例如我在教授 pep小学英语五年级上册unit2 part A lets read时，采用如下活动步骤：要求各学习小组每个学生限时完成以下问题：what day is it today ?what do Zhang peng and Amy have on Mondays ?what does Mike have on Mondays ?各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问题之一。组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。教师对每个学习小组的学习情况进行检查。用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性和可行性）。2、小组合作对话训练 我在进行pep小学英语五年级上册unit2 part A group work对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物：Zhang peng 、Mike和 Sarah ，剩下一人扮作老师对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。3、小组合作讨论课文深层次内容 例如我在讲授pep小学英语五年级上册unit3 part B read and write 时，根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论。Whats Zip favourite fruit?Whats Monkey favourite fruit? Whats Rabbit favourite fruit? Whats Zoom favourite fruit?Why does Monkey like apple?在讨论时让学生尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。当然，要选好小组长。4、小组合作完成课外作业例如我在讲授pep小学英语五年级上册unit2和unit3时,为了让学生将学过的food and drink和星期及一日三餐结合起来，我让每个学习小组用英文制作一份学校一周食谱 。其制作过程如下：找一位学生统计一下每顿饭吃的是什么；小组成员共同将统计的饭菜翻译成英语；对不会读的饭菜，可在小组共同讨论，有程度较好的同学进行领读、辅导、直至共同全部会读；对于经过小组讨论仍不能翻译的饭菜，可认真听老师讲读，然后小组认真学习、互相检查，还可以在饭菜前附一图画说明。这样一来，每个学生都有机会参与食谱制作，都能积极参与讨论，极大地提高了学生学习积极性，又将英语生活化，使学生感到英语就在身边，还能让学生体会成功的喜悦，有利于教学质量和学生学习积极性的提高！四、群组学习在农村小学英语大班教学中应注意的几个问题：1. 贯彻学生主体原则大班教学条件下，落实以学生为主体的原则尤为重要。首先，如果学生主体原则得不到很好的落实，那些由于学生人数多而得不到教师足够关注的学生，他们的学习积极性就可能得不到充分调动，他们就有可能对学习失去兴趣和信心，就可能掉队，“面向全体学生”就会成为一句空话。其次，语言学习的特殊性本身也要求学习者要成为学习的主体和中心。有效的语言教学应当满足学习的需要，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材来适应学生。这就要求在进行大班教学时，教师除了精心准备教学内容外，更重要的是要分析学生的层次和需要。在安排教学程序时，一定要充分预测各个层次的学生在学习过程中可能遇到的障碍，了解他们需要什么样的帮助和点拨。只有这样才能对教学过程进行更有针对性的准备。教师不仅要了解学生的英语水平，还要了解学生其他学科的学习情况；不仅要了解学生的学习成绩和学习方法，还要了解他们的性格特征、学习动机、智力水平、意志品质、兴趣爱好、家庭背景等等。2.教师应担当引路人，发挥主导作用在群组学习过程中，教师要把小组群组学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，教师应尽量创设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑。学生只有在感到安全和受到鼓励的环境中才会积极从事有效的认识活动，接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅，才能自觉地进行语言输入和输出。因此，教师要积极创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用；要多用激励性的语言，引导学生主动参与群组学习活动；提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会；还要主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。3.要克服差生自卑心理，做到人人参与，人人受益有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组群组学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。群组学习的目的是为了促进学生之间的交流与合作。它不仅能让学生之间得到互补、取长补短，长善救失，还能使学生自主学习的能力得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。因此，教师一定要注意克服差生自卑心理，做到人人参与，人人受益。结束语：群组学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高整体教学质量。 参考文献：1、David Hayes Helping teachers to cope with large class. ELT Janrnal,1997年2、张莺小学英语教学法，东北师范大学出版社，2000年3、常骏跃、倪春艳“外语专业教学加大班型的可行性研究”，外语与外语教学2003年第6期4. 徐长林、刘如平，论大班教学条件下的学生全员发展 J. 教育科学, (5):34，2003。5. 吕敏英，大班英语学习认知内驱力的激发研究，J. 中国科学教育, (10):51，2004；