毕业论文论小学英语课堂互动.doc

论小学英语课堂互动摘 要伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主。且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，让他们参与到教学中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单向式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动，合作共享的课堂中体验英语学习的成功与喜悦。关键词：小学生；英语课堂；互动教学ABSTRCT In accordance with new course reform, more and more teachers pay much attention to bettering teaching form and improving learning form. They tend to form communicative and interactive teaching and focus on the construction of the teaching process which is full of vigor and vitality. When English is taught as a foreign language at primary school, it is more necessary to facilitate interactive teaching. Firstly, as a tool of language, English is a course with strong practical character and must be mastered in communication process. Secondly, because of the characters of age and psychology, pupils must learn English in a way that is different from that of teenagers and adults. They may learn better through listening and speaking. So teachers must activate the enthusiasm of students to participate into teaching activities and make them dare to speak, like to speak English. Comparing to traditional teaching style, student may enjoy more successes and pleasures in multiple interactivities.Key words: Pupils；English class,；interactive teaching 一、引 言随着新一轮课程改革的逐步实施，随着教育理念也随着时代的前进不断的更新，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学己经提到议事日程上来。一方面，教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让学生参与到教学活动中来，互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上以及行为上的特征决定了我们必须以加强小学的听说能力为主要目标，设计多样的课堂活动，建设活泼有生机的课堂氛围，构建健康积极的课堂。互动式教学很好的实现了这些目标，让学生在玩中收获知识，提高学生课堂积极性，提高教学效率。 二、互动教学的定义以及特征“互动教学”概而言之，它是既能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。互动教学的一个突出特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益。具体而言，互动教学有以下三个特点:(1)改变了学生被动听讲的局面，学生参与教学活动的机率增加。互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。(2)改变了教师传统的工作方式，即由“知识传授”转向“启发引导”。教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习积极性和促进学生知识能力掌握这两方面上来。(3)使“教”与“学”两方面的活动有机地统一起来。在课堂上的各种交互活动中，教师与学生相互呼应，师生间的距离得以缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。三、小学英语课堂互动教学的意义 长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互“应和”，大多数的学生在课堂上是听众。传统的小学教学模式对于学生的积极性以及教学效率的提高都有很大的伤害。互动式教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，它对于构建健康课堂有很大意义，主要表现为以下三个方面：（一）激发学生学习兴趣小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。互动教学避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。为了使课堂教学情景化、交际化，还要求教师尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼的教学有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。通过“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。（二）促进听说能力语言学习的目标是交际，而交际的本质在于人与人之间的互动，在课堂上则表现为师生，生生乃至师生与环境的多维互动。在英语课堂上要求教师尽可能多地对班上的学生用英语交流。为了使学生能普遍实现“实时双向言语互动”，促进学生之间的言语互动是促进学生听说能力发展的一种有效方式。在互动教学中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习中占主导地位的交互形式，这种互动方式的最大优点在于使每一位学生都有机会参与双向言语互动。因此，互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教育效率。（三）回归学生生活“回归生活”是新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。教学活动的设计要求生活化，在互动教学中，教师可以采用多样化的教学形式，创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。四、课堂互动在小学英语教学中的应用（一）营造课堂互动的氛围英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。首先要帮助学生克服参与课堂互动中出现的焦虑和紧张心理。课堂互动是具有一定难度和挑战性的，学生会因此而产生焦虑和紧张心理，这种心理又会反过来影响学生参与课堂互动的积极性，进而影响课堂互动的开展。调试焦虑和紧张心理的最佳办法是疏导，教师应引导、帮助学生从根本上挖掘其产生的根源，并寻找解决办法。其次营造爱的氛围。教师只有把关爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使他们体验到亲切、温馨、平和等情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。（二）巧妙运用多媒体教学多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。如教学PEP Book1 Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game”的形式，通过不断展示系列动感画面来组织教学。先展示男孩peter的卡通形象和句子I have a(设计为红色闪烁)。让学生猜一猜，peter有什么东西？学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了已学的词汇。随着答案的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit（兔子）、panda（熊猫）等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对学生装感官的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。多媒体动画的运用还可以和好的创设情境，强化学习效果。如教学PEP Book1 Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah，配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。（三）开展小组合作学习采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。在教学中，笔者经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔者发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动如：唱歌、朗诵比赛、出英语墙报（小报）、收集英文商标、英语表演等。教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。（四）设计多种活动形式在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：创设情境：:创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧情。节目表演：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目（独幕剧、儿歌、故事等），融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能很好地激发学生的学习兴趣。手工制作：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与“做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣；游戏能缩短师生心理距离，密切师生关系；游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又增加了学生之间的友谊。竞争抢答式：竞争正与小学生的“好强”特点相吻合，采用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。五、结 语教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。课堂互动教学模式给我们提供了一个很好的范例。本文应用互动教学理论，对小学英语课堂互动教学模式构建的各个方面进行了分析与阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，这种教学模式对于新课标的实现，以及激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，强化教学目标等都有很大的现实意义，我们将在实践中将其不断的更新与完善。参考文献1佐斌.师生互动论：课堂师生互动的心理学研究M.武汉：华中师范大学出版社，20002杜威.民主主义与教育M.北京：人民教育出版社，20013陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社，20024胡凤菊.英语课堂互动教学的基本模式J.甘肃教育,2006,（05）5李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习J.教育探索,2006,（04）6倪洪莉.“交流互动”教学模式在英语课堂教学中的运用J.甘肃教育,2006,（07）致 谢经过两个月的努力，我终于完成了本篇论文的写作，但是我知道论文的完成并不是我一个人的功劳，这与老师和同学们的指导和帮助时分不开的。尤其是指导老师黎清群老师从选题到研究到最后定稿修改从未懈怠的悉心指导。黎老师不断的询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。黎老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，让我能够顺利及时的解决写作过程中各种问题，对黎老师的感激之情是无法用言语表达的。同是也要感谢三年里我的授课老师，教给我专业知识，这才让给这篇论文的写作打下了坚持的知识基础，最后还要感谢我的父母以及各位同学朋友三年来对我学习、生活的关心和帮助。他们的鼓励和支持一直是我前进的动力。