中考试卷 学生答题情况分析

中考学生答题状况分析： 从学生答卷的整体状况来看，学生的答卷态度逐年有所好转；作答用语较为规范，基本可以运用学科术语作答，减少了大白话的现象；答卷中所反映的学生的价值观是积极向上的。从各大题平均分及得分率来看，分析、应用与探究题的平均分和得分率普遍高于往年。学生理论与实际结合的能力、综合运用知识、多角度分析问题的能力、对的的语言体现能力仍然是单薄点。这些能力的培养还需在此后的教学中予以高度的注重。下面就学生具体作答状况分析如下。（一）学生答卷中的典型问题分析第一，选择题。选择题总难度值为0.84，比去年提高了0.03个百分点，难度减少。相对来讲，第1、5、7小题得分率较低。3道题均为时政与国情国策知识结合题。第1小题学生作答的重要问题是对时政结识偏差。第5小题重要问题在于学生对人民是如何当家作主，管理国家事务理解偏差。第7小题重要问题在于学生对国内的科技现状、发展科技方略等结识不清。第二，分析题。分析题总难度值为0.71，比往年难度有所减少。11、12、13题难度值分别为：0.8、0.66、0.66。第11题。此题以漫画“中国式过马路”为背景，从法律角度考察学生对这一现象的理解与结识。该题满分为8分，平均分为6.4分，难度值为0.8。此题学生作答状况比较好。重要表目前：判断精确；作答清晰，有层次；表述语言规范。但学生作答也存在不容忽视的问题。重要有：第一，盲目迷信资料，不作自我思考。“中国式过马路”是社会热议的话题。形成的因素在媒体、资料当中屡见不鲜。这局限性为怪。在阅卷中发现，有约20%的考生照抄资料，尽管因素分析合情合理，但却忽视了 “运用法律知识” 作答本题的前提规定。因而，疏漏了“自我保护意识淡薄”这一重要的法律点。第二，概念不精确，存在随意冠名的现象。例如（“中国式过马路”属于什么行为？）作答为违法犯罪行为；尚有生命安全权、人身健康权、安全权、人生健康权等不规范的作答。第三，错写专用法律概念。例如，将违法行为，作答为“伟发行为、围法行为、为法行为”等。第四，答非所问。例如，将分析这一现象形成的因素，作答为这一现象导致的后果、如何制止这种现象等。第五，概念理解混乱，模糊不清。例如（这一行为也许侵害公民的什么权利？），学生把涉及生命健康权在内的人身权（人格尊严权、人身自由权、名誉权等）都作答上。第六，思维混乱、表述无序。体现为两问混答。第12题。该题取材“中国逐渐裁减白炽灯”这一重大事件。规定学生通过解读材料，根据国内环境、资源现状，考察学生对中国逐渐裁减白炽灯的现实意义的结识。该题满分为10分，平均分为6.6分，难度值为0.66。此题为5个主观性试题中难度较大的试题之一。学生答卷存在的重要问题有：第一，不会概括提炼，抓不住核心信息。例如（读图，简要回答国内是如何逐渐裁减白炽灯的？），学生作答忽视了“裁减的时间阶段”，或“裁减的措施”，或“裁减的途径”；思路不清，逻辑混乱，完全照抄。第二，边沿性作答。例如（结合国内环境和资源现状，谈谈国内逐渐裁减白炽灯的意义。）有相称一部分学生用“万用答案”作答。典型作答有：有助于节省资源；有助于人与自然和谐相处；有助于缓和资源紧张的局势；有助于迎接气候变暖的挑战；有助于发展低碳经济和循环经济；有助于提高人民生活水平；有助于实现共同富裕；有助于加快现代化建设的步伐；有助于缩小与发达国家之间的差距；有助于全面建成小康社会等。第三，只有结论，不联系材料，看不到思维的过程。例如（结合国内环境和资源现状，谈谈国内逐渐裁减白炽灯的意义。）此问百分之九十以上的作答只有结论，没有对材料的分析过程。第四，意义结识不全面。只结识到对节省资源的意义，忽视了对环保的意义。第五，思路不清，拼凑答案。例如（结合国内环境和资源现状，谈谈国内逐渐裁减白炽灯的意义。）把有关环境、资源的论述东抄一句，西挪一句，拼凑在一起。第六，答非所问。将此问为国内裁减白炽灯的因素、保护环境与发展经济的关系、实行可持续发展战略的必要性、如何节省资源保护环境等。第七，审题不清。不结合国内环境和资源的现状。直接作答意义。第八，只摆出国内环境和资源的现状，不对意义加以分析和总结。第13题。此题将我区经济社会所获得的成就和国家确立我区为首个“内陆开放型经济实验区”两个情境组编在一起，考察学生解读材料，对改革开放的意义，以及维护民族团结的重要意义的结识。该题满分为12分，平均分为7.9 分，难度值为0.66。该题与12题难度值相似，属于一道中档难度的题。学生作答普遍存在的问题有：第一，分析材料的能力较弱。例如(结合上述材料，谈谈我区为什么要坚定不移地走改革开放之路？)，有约占90%的学生只解读出改革开放以来，我区经济社会等各方面获得的成就离不开改革开放，忽视了我区“内陆开放型经济实验区”建设会遇到困难、问题和挑战，解决问题，迎接挑战也需要在改革开放这一层意思。尚有一部分学生，只论述了改革开放的意义，不对材料进行分析。第二，概念混淆，答非所问。学生将改革开放的意义，作答为对外开放的必要性、如何对外开放？第三，概括归纳的能力欠缺。例如(结合上述材料，谈谈我区为什么要坚定不移地走改革开放之路？)学生只将材料照搬到试卷上，没有进行实质性的概括。第四，不认真审题，答非所问。例如（结合民族政策常识回答，宁夏作为回族自治区，维护民族团结有什么重要意义？），学生不从民族政策常识的角度作答，而是盲目照搬“万用答案”。典型作答：维护民族团结有助于全面建成小康社会；有助于中华民族的伟大复兴；有助于构建和谐社会；有助于增进各民族共同繁华等。第五，结识问题不到位。例如（结合民族政策常识回答，宁夏作为回族自治区，维护民族团结有什么重要意义？），有一部分学生，只是作答出维护民族团结在哪些方面故意义（如：维护民族团结有助于国家统一、社会稳定、各项社会事业的发展），没有精确作答在这三个方面所起的核心性的作用（是重要保证、重要前提、重要保障）等。第六，指向错误。将“我区”定位为“国内”。第三，应用与探究题。应用与探究题题满分为20分，总难度值为0.67。 14、15题难度值分别为0.65、0.68。第14题。此题以孟先生个人信息被泄露而引起的一系列问题为背景材料。考察学生对侵犯隐私权、财产所有权行为，以及由此案引出的如何维护公民个人隐私权的结识。该题满分为6分，平均分为3.9分，难度值为0.65。本题学生作答的重要问题有：第一，不能对案例中的侵权行为精确判断。有两种状况，一种是学生只判断出隐私权受到了侵害，没有判断出财产所有权也收到了侵害；另一种是学生错误地觉得，只要是有交易行为，如果发生的侵权行为，一定是侵犯消费者权利的行为。因此作答中浮现侵犯了隐私权、财产所有权、自主选择权、公平交易权、安全权、知情权等。第二，不能多角度结识问题。例如（这个案例给我们的警示是什么？）学生多从自我的角度作答。第二，不能环绕案例谈警示，拼凑答案，没有针对性。典型作答有：给自己的隐私上把锁；在上网时避免个人信息的泄露等。第三，盲目照搬与隐私权有关的知识。作答侵犯隐私权行为体现、如何尊重她人隐私、什么是隐私等等大有所在。第四，答非所问。（这个案例给我们的警示是什么？）作答为维护个人信息的技巧。例如：上网及时删除记录。第五，不会分角度，模糊作答。第六，法律专用概念运用不精确。例如，将财产所有权，作答为经济权、财产安全权、人生财产权、人身财产权等。第15题。该题以两位学生对“中国梦，我的梦”的对话呈现，考察学生对共同抱负的结识，以及运用个人抱负与共同抱负的关系的知识解决实际问题的能力。该题满分为14分，平均分为9.5分，难度值为0.68。本题第二问论述理由，有一少部分学生作答角度比较新并且符合题意，从个人利益与国家利益关系的角度作答。学生作答存在的问题重要集中在如下两问（孙玥同窗的观点你赞同吗？为什么？为实现“中国梦”青少年应当怎么做？）。第一，审题不精确。有两种状况，一种是没有解读出孙悦同窗结识的本质错误是割裂了个人抱负与共同抱负的关系。因而在论述理由时，从“共同抱负实现的艰苦”、“人类进步史”等角度作答。另一种所问非所答，理由从“共同抱负与最高抱负的关系”“个人与集体的关系”“人生抱负与职业规划”“为什么要发扬艰苦奋斗精神？”等角度作答。第二，表述混乱。个人抱负与共同抱负关系论述不清。第三，结识不全面，没有结识到个人抱负与共同抱负之间是互相联系、互相依存的关系。而是只强调了一种方面的重要作用。第四，东拼西凑答案。理由作答为共同抱负实现的重要性、如何实现共同抱负、第五，定位不精确，说大话、空话、套话。例如（为实现“中国梦”青少年应当怎么做？）有相称一部分学生的作答是国家、或成人应当做的。典型作答有：我们要立足国情；着眼全面建成小康社会的奋斗目的；自觉投身于中国特色社会主义政治、经济、文化建设；放眼世界；节能减排；弘扬伟大的民族精神等。第六，思维狭窄。例如（为实现“中国梦”青少年应当怎么做？），学生作答仅从字数上看，仿佛措施较多，但仅仅是从努力学习一种方面作答。（二）学生答卷中的问题反映在教学方面的重要因素分析上述学生答卷过程中的种种问题体现，究其教学中的因素有如下几点。第一，基本知识教学不到位。重要体现为：对于易混概念、观点、理论不注意加强比较教学；基本知识教学不明确。第二，能力培养不夯实，不到位。重要体现为：教学中培养学生哪些方面的能力，如何培养等问题不明确，存在盲目、随意、无筹划、无原则、无检查等问题。第三，思品学科学习习惯养成缺位。教学中看不到思品学科学习方面的规范规定。学生学习茫然，跟着感觉走。第四，学科学习措施、解题措施教学欠缺。绝大多教师在教学中遇到哪类问题就轻描淡写地提一提；尚有一部分教师只是充当监督员，不断地叫喊“注意解题措施、环节等等”。自觉得学生会无师自通，不给学生以指引，或指引不规范，点到为止，不懂得措施的掌握，能力的获得是一种反复训练强化的过程。第五，认真仔细，一丝不苟的学习品质的养成教育欠缺。教师浮躁的教学行为造就了学生浮躁的学习品质。教学建议:中考试题的特点，学生答题中存在的问题，给我们此后的教学提出了如下着力点，仅供人们参照。1、基本知识教学要贯彻“六个字”：明确、突出、运用。理科的公式、定理、性质等知识在教科书中有比较明确的表述。例如数学的“勾股定理”“全等三角形的性质”，化学学科“酸、碱、盐的性质”等。而思品学科则否则。有许多知识内容在教科书中找不到明确的字眼，需要教师在教学中必须引导学生明拟定性。例如，教材有关改革开放有如下表述：“改革开放是强国之路；是我们国家发展进步的活力源泉；是决定现代中国命运的核心抉择；是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路”。此段话是对改革开放意义的概括。对于基本知识的贯彻还必须突出其实质性的问题，引导学生抓住核心。例如维护民族团结的重要意义概括起来有三点，国家统一的重要保证；社会稳定的重要前提；各项社会事业发展的重要保障。教学中要引导学生强化对“重要保证”“重要前提”“重要保障”的结识。知识的掌握是在运用中实现的。束之高阁的知识是死知识，只有将知识放归到生活当中才可以体现出它的价值，只有在生活中感受知识，在生活中运用知识，分析和解决问题才可以将知识内化为学生自己的知识。因此，掌握基本知识，在教学中还必须为学生搭建生活化的平台，让学生感受、体会、概括、提炼。2、能力培养要实现“三化”：显性化、规范化、常态化。审读材料，明确题意，获取有效信息的能力；调动知识，通过比较辨别、概括归纳、解释阐明等措施，分析问题的能力；运用知识，探究问题情境，解决具体问题的能力；条理清晰，逻辑严密，精确体现的能力是今年中考考试阐明对能力考察的具体化规定。这四项能力规定不仅是对中考能力考察的规定，也应作为平时教学的具体规定。贯彻上述规定，一方面要有筹划性。整体规划初中阶段能力培养的目的。要将上述规定分解为可操作、可检测的小目的，使每堂课教与学均有明确的能力培养训练的着力点，每节课都可以实现具体的学时能力目的。予以学生具体措施的指引与训练，做到节节有“例题”演示，课课有模仿练习、变式训练，使学生可以触类旁通、举一反三。另一方面，要制定能力培养的具体规范规定，形成有章可循，有章能循，有章必循的机制。再次，把能力训练课作为常规课型，安排合适的学时。此外，还要注重能力培养的资源开发，实现途径措施等的研究。真正把能力的培养从口头上放到行动中；由随意、盲目转变为有筹划、有目的、有规范、有检测、有评价。3、常识性问题要予以指引阐明，为能力培养扫清障碍。解题措施和能力的缺失是学生答卷中存在的突出问题。问题的解决需要理念的转变、培养的加强、评价的跟进。除此之外，还需要对学生进行与能力规定有关的常识性问题的指引阐明。例如，什么是概括、归纳、提炼？什么是阐明、解释、辨析？什么是具体问题？如何做才是对具体问题的具体解决？具体问题与知识是如何的关系？哪些知识属于专用术语？如何才是理论与情境材料的结合？什么是警示、启示、见解、启发、体会、结识、理解？如何才是思路清晰，逻辑严密？上述诸能力在如何的状况下（或如何的设问中）合用？各自有哪些具体规定？等等，这些都是与能力规定有关的常识性问题，它们的有效解决，等同于搬掉了能力培养的绊脚石、赶走了拦路虎。因此，教学中要注重这些问题的解决。4、思维过程与成果要并重，遏制不通过思考盲目作答的恶习。思品学科实行开卷考试的方式，符合学科特点，但客观上助长了学生懒于思考，一张试卷抄究竟的恶习。对其矫正首要的是观念的转变。众所周知，教学的实行,规定过程与成果相结合，中考也同样如此。中考从选择题、分析到应用与探究题，每一道试题无不体现了对思维过程与成果的规定。作答就必须树立思维过程与成果相结合的意识。成果必须在试卷上呈现是作答的基本规定；思维过程的体现也是作答的必须。两者的不同在于，结论的呈现是显性的，看得见的，而思维却否则。思维因不同的试题规定，有隐性与显性的区别。隐性的思维过程是保存在头脑中为结论的形成服务的。例如选择题、11题的第1、2问、14题的第1问就是如此。而显性的思维过程则需要呈目前答卷上，留下清晰的思维轨迹的。例如第12、13、15题。总之，作答是需要通过大脑思考的，结论的形成，思考是必经之路。为此，教学中，要注重过程，特别要对学生进行思维措施、技巧的指引，思维习惯、思维品质的培养，答题思路的引领。5、学科学习习惯与学习措施的养成教育要常抓不懈。学生答卷中存在的问题，从一种侧面反映了良好的学科学习习惯和学习措施的缺失。良好的学科学习习惯和学习措施是增进学生终身发展的必备条件。为此，我们要加强培养与指引。思想品德课学习习惯可分为两大类：一类为课堂上的学习习惯；另一类为社会生活实践中的学习习惯。具体涉及：看书、倾听、思考、组织语言、回答问题、合伙交流、讨论、分析材料、作业书写等；用思想品德学科的视角观测、联系、审视、分析、感悟社会生活，收集、筛选、提取、整编信息、分析问题，规范行为，指引生活等方面的学习习惯和措施。在培养上述方面的学习习惯与措施的过程中，既要对学生的学习习惯提出明确的、规范的、具体的规定，使其有章可依、有据可循；还要加大对此方面的评价力度。