五年级下教学案例

教学课题研究方案教科版小学科学五年级下册第一单元运动和力享受科学课的快乐像火箭那样启动小车的教学案例与反思【实施前的设想】一、教材分析像火箭那样启动小车是教育科学出版社五年级下册运动和力里的一篇课文，教材设计的目的是通过组装气球小车和研究小车的运动，了解反冲力的作用，锻炼动手能力。二、教学内容教学内容主要包括两个方面的内容：一是玩气球，二是用气球推动小车。通过玩气球，发现气球在反冲力的作用下能够运动。但只将这两个方面溶于40分钟内，时间是充余的，但内容太少，太过乏味，其意义何在？科学探究的目的又何在呢？因此，我在本课教学中增加了“看哪组的小车跑的最远”这个内容，将书本知识与科学探究紧密地联系起来，让学生在轻松愉快的环境中学习成长。三、教学目标：1、科学探究目标（1）观察气球小车的运动，能提出有关气球小车运动蕴涵的科学奥秘的问题。（2）会用气球做验证自己的假设的实验，体验当气球的气朝一个方向放出时，气球就会受到一个相反方向的力作用，使气球向相反方向飞的规律，从而悟出反冲的奥秘。（3）学会用归纳法归纳反冲的概念，学会用自己的语言或利用图形交流自己对反冲概念的理解、体验和感受，与同学分享。（4）学会合作探究。2、情感态度与价值观目标（1）通过观察或操作实验产生对探究气球小车其中蕴涵的科学原理的强烈求知欲和亲自制作一种小玩具的探究欲。通过了解反冲力的应用，培养学生热爱科学、热爱生活。（2）知道我国古代是世界上最早运用反冲原理发明火箭、烟花的文明古国，现在，我国的长征运载火箭又为我国发射科学实验卫星、神舟号载人宇宙飞船等作出卓越的贡献。课后了解我国火箭的发展历程，进行爱国主义教育。3、科学知识目标（1）体验到喷出气体，物体就受到一个向相反方向的力的作用，而向相反方向运动，这种现象叫反冲。（2）通过探究体验到反冲的实质是一种力，这种力利用得好，可以发挥巨大的作用。小车实验配套学具中，安装气球的小零件是散件，由学生必须自行安装，老师不必指导。学生安装好后如果出现问题由他们自己去发现去找对策。这样，可以锻炼学生的动手以及探究方面的能力，从而使学生的探究活动更充分有效地展开。【实施的过程课堂三个片段回放】一、学生实践，感知反冲现象。（师取出三个气球）师：谁帮老师吹涨这三个气球？（学生踊跃上台吹气球，师一个一个气球接过来。）师：一个气球，两个气球（第三个气球在说话的同时故意放了）生：笑。师：怎么了？生：气球飞了。师：气球怎么飞的？它又是怎样飞的呢？（生沉默）师：老师再放掉一个气球，这回看仔细了哦。生：老师把气球放了，气球就飞了。生：因为气球漏气了，它就飞了。生：气球在空中乱飞。生：气球在空中划了道弧线。师：老师又没给气球任何动力，气球是靠什么飞起来的呢？生：气球的气喷出来，气球就飞起来了。生：气球靠气流的冲击力飞行的。生：气流从气球口喷出来，气球就飞起来了。二、探究原因，反冲力让小车运动。师：同学们想一想，老师做的这辆小车会不会自己运动起来？（师出示小车）【这一设问，引导学生根据已有经验作判断，也为后面帮助学生理解“反冲是一种力”做铺垫。】生：不会。 师：为什么这辆小车不能运动呢？生：因为缺乏动力。师：很聪明！那么，有什么办法使这辆小车运动起来呢？生：装上马达。生：用风吹。生：用手推。生：用手拉它。生：放在斜坡上。生：把老师手上的气球套在小车上。师：刚才，同学们想了许多办法，其中有一位同学想到一个简便的方法，就是用气球。好，方法是你想的，我猜你是做过这个实验的，现在请你来试一试，大家思考，将气球安在小车上气球会怎样？小车会怎样呢？用它怎样使这辆小车运动起来？（学生套气球，教师在旁边指导：学生把气球吹起来，把气球的口子捏紧，装到小车上，把小车放在导轨上，松开捏气球口的手，小车飞快地从导轨的左端冲向右边。师板书：用气球推动小车）生：哇啊！师：好玩吗？生：好玩！师：那好，我们就来研究用气球怎样推动小车。现在就以小组为单位，请小组成员相互合作，共同完成实验。（学生进行实验行动5分钟后）师：好，请大家停一停，刚才我看到每个组的小车都动了，说明大家实验都做成功了，现在你们有什么问题没有？生：气球比小车轻这么多，为什么能推动小车？生：我知道！师：好，你说！生：气球里面的气跑出来，气球就要往上飞，但小车和它绑在一起，这样带着小车一起跑。师：说得不错，大家同意这个说法吗？生：同意师：对，由于有气球的带动，小车就会飞快地跑起来，因此，老师把这种小车叫做气球小车，同学们回家后也可以模仿老师的方法，自己制作一辆气球小车玩玩，好吗？生：好！（请大家打开书本第9页）师：齐读“像气球这样推动小车的力叫反冲力，小车是靠气球里空气的反冲力运动的。”（板书：反冲力运动）三、实践应用，如何让小车跑得远。师：那好，我们现在来进行一个比赛活动，请找自己的朋友，比一比，哪个的小车跑得最远。（学生情绪一下被调动起来，然后进行4分钟比赛评比活动4分钟后）师：你们想想，实际生活还有哪些物体是靠反冲力运动的？生：飞机（板书）生：火箭（板书）生：烟花（板书）生：冲天炮（板书）（出示火箭发射的图片）师：同学们知道，我国是世界上最早利用反冲原理制造火箭的国家，现在，我国自己研制的长征系列运载火箭又为我国和世界上其它国家发射了几十颗人造卫星，最近又成功发射了宇宙飞船神舟6号等，大家知道吗？反冲小车与火箭有什么相同的地方？生：他们都是用了反冲的原理。师：我们能把小车和气球放在一起，我们能把气球和火箭放在一起吗？生异口同声：气球火箭。师：对，气球火箭期待着你们去研究制造。（反冲的气球同样反冲着学生的思维，引发他们课后更多的探究活动。）师：好！课后，请同学们带着这个问题，尝试研究一下，另外，还要找一找：刚才的比赛赢了或输了的原因。【这一作业设计，以比赛促制作，使学生课内兴趣延伸到课外，让引导学生合作探究逐步过渡到引导学生自主探究，更有利于培养学生的创新精神。】【教学反思】这节课学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高涨，享受了科学课的快乐，而且培养了学生独立探寻问题的能力和观察问题的思维能力，反思整个教学过程，我认为教学成功的关键在于以下几个方面：1、“做中乐，玩中学”。科学教育就是在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养孩子的科学素质。本节课我交给学生一些富于探索性的实践活动，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，并不断扶植和加强学生成为发现者的愿望，提高学生的实践能力。比如在最后一个环节：“实践应用，如何让小车跑得远”中，学生通过实践，知道了气球不同的放置就有不同的运行轨迹；气球的冲气多少，就与运行远近有关通过学生动手实践，有利于突破重点难点，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求，有利于发展学生能力。就这样，学生们在玩中总结出小车运动规律。2、 始终牢牢地抓住了学生的心态。新课标指出：情感态度是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程和效果。因此，这节课在教学时充分关注学生的兴趣这一点，将动手操作和兴趣有机地结合在一起，实现了由学科学向用科学做科学发展，还运用游戏，全面发展学生的体力、智力、交际能力和情感。从学科学到向科学就在我们身边的发展，进而唤起了学生们对科学的爱，对生活的爱。3、 让学生自主建构传统的自然课教学是由老师提出简单浅显的问题，将学生的思维引入预先设置的圈内，这样学生即使再主动也只能是在教者思路的大框架内进行，严重阻碍了学生主体意识的发展，限制了学生的思维自主自由表达。科学探究学习提倡让学生自主建构，放手让学生的思维进行自由的多角度思考。本课教学中，就充分体现了这一点，如用气球推动小车等。4、“用教材教”而不是“教教材”新课标指出，“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。在这堂课中我设计的“用气球推动小车的比赛”活动，就是有机地对把教学内容和实践活动结合在一起，极大地唤起学生的学习兴趣，增加了他们对科学探究的欲望，将课堂气氛推到了高潮。5、合理设计活动，让学生去“做”科学在本节课，我精心设计探究活动，为学生准备了多种有启发性的材料，让学生亲身经历科学研究的过程，增强了学生进行科学探究的能力，形成了尊重事实、善于质疑、精益求精的科学态度。从活动中可以看出，学生是能够“能动”地“做”科学的，他们在活动中能够自己去发现问题、提出问题、改进实验，努力使实验结果更为准确、科学。特别是在“探究小车运动原因”中，小组合作活动时，同学们学会了倾听他人的意见，学会了交流合作。我因为放手让他们去探究、去活动、去“碰壁”，让孩子们在一次又一次思维的碰撞中，去感悟科学课中蕴含的“科学味”儿，真正地去“做”科学。6、活动整合了科学教育三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教学活动的设计将科学探究、过程与方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。纵观课堂教学的整个过程，我们不难发现孩子的收获是多元的。教学中，我们对学生的要求更多的是理解科学概念和发展探究能力，而不是了解、知道、记忆和解释总之，本节课我注意保护学生的直觉发现，鼓励他们踊跃发言，为他们搭设了自主探究的舞台，尊重学生的主体地位，真正使学习更加有效，使学生获得了更全面的成功，得到了更全面的发展。【存在问题】1、虽然教师的指导不必过细，但必要的指导还是应该有，如果等学生出现混乱后再去指导，可能效果不怎么好。比如在这一节课上，本来认为“学生把气球装到小车上”是很容易的，不必作过多的指导，但学生偏偏在这一环节上出现了问题，引起了一阵小小的骚动，有的学生的气球漏气，有的套不住，连气球都飞走了，有的甚至因为吹气太涨，气球爆了所以，我觉得在备课前首先应了解学生的实际，不能高估或低估了学生，这两种倾向都是危险的。应多考虑学生具体活动时可能会出现的问题和困难，处理好“扶”和“放”的关系，这样才能在活动中提升学生的思维、提升活动的价值。逐步地培养和提高学生的科学素养。2、小组合作是一种很好的学习方式，通过小组成员间的互相启发、讨论、甚至争论，思维得到碰撞、思维的火花得于闪现，使每一个学生获得更好的发展空间。在“以小组为单位，小组成员相互合作，共同完成实验！”环节中，由于有几个小组的小组长没有很好地安排，小组成员间没有很好分工合作，个别小组还表现出组长或个别学生一个人唱“独脚戏”。3、要进行科学态度的教育，学生在实验中表现出不尊重事实，不科学的一面。许多同学以为为把气球安在小车上，小车就会跑起来。可是有的小组的小车就是不动，学生很着急，就用手推车，使它动起来。对于这样的现象，应该教育学生一定要尊重事实，科学实验是不允许弄虚作假的。6