农村初中语文个性化阅读教学实践研究

农村初中语文个性化阅读教学实践研究实验方案一、课题名称：农村初中语文个性化阅读教学实践研究2008年度安徽省教育科学规划立项课题，课题编号：JG08102二、课题的背景与研究意义：新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性化行为，同样也是老师的个性化行为。”尊重学生的独特感受，个性的体验感悟，是新课程的基本理念。农村初中相对来说，地理位置偏远，先进的理念和各类信息传递的周期长。对此，本课题通过对农村初中语文课堂教学实践研究，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、切合现代教育教学发展方向、符合发展农村初中生语文素养规律,又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系。本课题旨在让促使学生真正成为学习的主人，能主动去理解课程，开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的过程结合起来，探寻适合学生的发展方向，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善。三、课题研究的理论依据：（一）个性心理学理论个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人的需要是在教育过程中，即在吸收人类文化的过程中形成的。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果，引起动机的两个条件是：内在条件和外在条件。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。理想、信念和世界观是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。这些因素无不打上个性的烙印，同时又实实在在地影响着学生的阅读。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。（二）建构主义理论作为本次新课程改革的重要的背景理论之一的建构主义，其学习观认为：（1）作为学习者的个人是具有主体性和能动性而存在，并建构着关于客观世界的知识；（2）学习是学习者的一种主动的建构活动；（3）学习是在具体社会情境中进行的，学习有独立建构也有集体建构。学习活动应以学习者为中心，学习过程是在一定的情境中，学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。由此可见，个性化阅读正暗合了建构主义学习的特征。首先，“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。其次，建构主义注重以学习者为中心，认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。因此，实施“个性化阅读教学实践研究”，以学习者为中心，有助于激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够促进学生有个性的发展。（三）接受美学理论接受美学对阅读主体创造作用的相关理论。接受美学更注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的。作品是一种“召唤结构”，存在着许多“空白”与“未定点”，读者则存在着“期待视野”，阅读是两者的融和。不同的读者在阅读文本的过程中以自己的知识、经验、感觉和经验填充作品的空白处，从而实现文本的价值意义。由此可见，学生阅读过程其实是一种对文本进行“二度创造”的过程，往往会产生新的体验，获得新的启迪，能充分发挥学生的个性与创造性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,读者的个性心理不同,也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。（四）对话理论语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学中的对话，是一种基于阅读文本的对话，课堂应包含师生、生生、师生与文本的多重对话。而教师、学生、文本作者之间存在着差异，这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多向度的、互动的；对话中对文本的解读也是动态性的，生成性的。阅读教学中，学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话，而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。“个性解读，对话生成”成为个性化阅读教学得以建构的基础。四、课题研究的主要内容1、内容概述：个性，现代汉语词典解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上，指个人稳定的心理特征（如性格、兴趣、爱好等）的总和。是在一个人的生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。人们的个性受阶级性的制约；但由于同一阶级的人所经历的具体生活道路各不相同，所以每一个人的个性会有不同于别人的特点。个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。个性化阅读教学，是以文本内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体来说，就是以全面提高学生素养为目标，以文本内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以教师个性化的教和学生个性化的学相统一为主要教学过程的活动。本课题紧紧围绕课堂教学，采用“对话型”课堂。研究的主要内容包括：1、“个性化阅读教学目标”的研究；2、“个性化阅读教学方法”的研究；3、“个性化阅读教学过程”的研究；4、“个性化阅读教学的评价”的研究。个性化阅读教育，是以文本阅读为基础，以生（活）本阅读为延伸，以人本阅读为目标的大语文个性化阅读教育。她既是个性化阅读教学的总结与深化，又是阅读个性化教育的生成与预设。如果说，个性化阅读教学是对学生发展的整体铺垫，那么，个性化阅读教育则是对学生个体发展的终身设计。2、操作流程：其具体操作流程是：步骤目标预设生成探究活动建构人本建模准备阶段认识自我：天然自我个性差异：自知之明调查研究：学习观念至上原生状态第一阶段悦纳自我：生理自我个性特长：评价接受荷角初露：调适学习情绪感性少年第二阶段发展自我：社会自我个性内化：自律重塑分类实践：方法学力探索理性青春第三阶段完善自我：心理自我个性特色：学会创新脱颖而出：架构知识体系知性青年总结阶段展示自我：未来自我个性风采：优化自我个性飞扬：跨越能力界限品质流金其中，准备阶段主要是认识自我，即追溯个体的读书生涯，找到自我阅读的优劣，转变读书观念，认识读书功用，端正读书态度，摆正读书动机，明确读书方法，做好读书规划，为美好的明天做准备；第一阶段是悦纳自我，即学习名人读书方略，正视自我读书的误区，调适学习情绪，激发读书兴趣，自我激励，做感性少年，让生命因梦想而高飞；第二阶段是发展自我，剖析名人读书，建构自我读书方略，突破读书瓶颈，运用心向作用原理，营造良好读书时空，革除不良读书习惯，把握理性青春，以社会读书系列开展创造性阅读；第三阶段是完善自我，设计成功读书方案，建设合理适用的知识结构，突出家庭读书新书架建设和闲暇读书指导计划，以智商激活创新力，以情商造就影响力，以整合构建知识大厦，做知性青年，为彬彬君子；总结阶段是展示自我，即展示个性风采，加强合作能力修炼，跨越能力界限，为未来积蓄力量，为一生累积财富，读好无字之书，让个性飞扬，品质流金。五、课题研究的原则1、差异性原则：由于受人的身心差异、性格特点以及原有的智力背景等因素的影响，便形成了形形色色的鲜明个性，在个性化阅读过程中强调人的独特个性十分重要，要求在阅读教学的过程中，对于不同的学生应有不同的标准和要求。2、主体性原则：语文教学中学生是学习的主体，在研究中必须尊重主体，发挥学生的主动性和积极性。正因为阅读不是消极被动的接受过程，所以学生的主体性是个性化阅读至关重要的前提条件，没有读者阅读的作品是没有生命意义的，没有主体参与的阅读更是不能称之为阅读的。3、多元性原则：每个学生都有自己丰富的心理世界。对每个学生来说，其经验世界是独特的，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格。因此，学生常常对同一篇课文表现出不同的理解。纵然是同一学生阅读同一作品，此时与彼时的情境不同，解读心理活动也会有所区别。4、发展性原则：个性化阅读应该是一个融进了自身智慧的再创造过程。阅读中读者运用各自的想像赋予“意义不确定性”的不同含义，填补在“意义空白”中不同的内容。尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。六、课题研究的方法本实验在自然状态下进行，属于准实验性质。整个实验将采用教育实验法、经验调查法、文献资料法、个案研究法、经验总结法等研究方法。七、课题研究实验的变量1、控制变量在课题组的统筹下，首先选定5位教师在6个班进行实验。刘渊友老师七（5）（10）班、唐宗海老师七（7）班、方太和主任八（5）班、笪林生老师九（3）班、付昌田老师九（4）班，取得经验后，再推广到全校22个教学班。2、相关变量教师教学观念的转变。A、由重传授向重发展转变，教学不断激发学生思维探究，提高语文能力。B、由重教法向重学法转变，使学生学会学习，终身受用。C、由重结果向重过程转变，语文课堂教学的过程不仅让学生知道问题的答案“是什么”，更应让学生弄清答案“为什么是这样”，还有“什么答案”，不断提高学生学习语文的兴趣，从而达到提高语文能力的目的。学生管理观念的转变。通过课题的研究与实验，使学生的学习态度从根本上转变，由被动的“要我学”向主动的“我要学”转变，使学生的自主学习的意识逐步加强、合作互助的团队精神发扬光大，探究性学习的主动性不断提高。八、课题研究的预期成果1、总体目标：本课题通过对农村初中语文课堂教学实践研究，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、切合现代教育教学发展方向、符合发展农村初中生语文素养规律,又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系。本课题的总体目标就是让学生在快乐阅读中成长，让教师在集约研究中工作，让学校在特色品牌中发展。具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，将阅读求学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，将探究语文阅读的个性化体系与学生自我修炼的个性化成长结合起来，以阅读的内涵品质（思想内容）探寻适合学生的发展方向，以阅读的方法导引（艺术形式）建构适合发展的创新模式，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善。2、分期目标及其表达形式：(1)分期目标:实验准备阶段:查阅有关文献资料，组织理论培训，为个性化阅读教学提出各种假设和论证，做好理论培训与课题研究的宣讲工作，确定研究人员。研究实验阶段：探索实验阶段：以问卷调查、与学生座谈等形式了解学生的语文阅读现状，明确研究重点，确定研究方案。探索总结阶段：具体组织课题的实施，及时收集反馈信息，不断修正课题研究的方向。实验深化阶段：探索并构建一个个性化语文阅读教学体系。全面总结阶段：反思研究过程，对比分析教师学生在课题研究前后的情况，结题（2）表达形式：本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。初期成果（实验准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、实验方案。中期成果（研究实验阶段）：实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文。最终成果（全面总结阶段）：结题报告、论文专集、专题网页等。九、课题研究的基本步骤1、准备阶段：（2008年5月2008年8月）调查论证，选定课题。填写课题研究申请书，申报立项。制订实验方案。2、研究实验阶段（2008年9月2009年12月）选定实验教师和实验班级。组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。进行课堂教学实验，认真听课评课。做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。3、总结验收阶段（2010年1月2010年5月）做好课题研究与实验的总结工作，统计数据、积累资料。撰写研究与实验的报告、教学论文，编写出版论文集，制作专题网页。向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。十、课题管理与人员、项目分工1、课题管理：本课题是2008年安徽省教育科学规划立项课题，巢湖市教育科学规划领导组办公室管理，庐江县教研室指导、庐江县汤池镇初级中学本课题组组织实施。汤池镇初级中学将大力支持本课题的研究与实验，提供必需的资金、资料、设备等。2、人员分工：课题组组长：沈家文课题组副组长：唐宗海课题组核心成员：沈家文唐宗海方太和付昌田刘渊友笪林生课题执笔人：唐宗海3、主要项目分工：第一部分：教师在课题中学习理论研究理念先行，全面探究课题理论体系1、以特色学科建设追求个性化的教育（序言）沈家文2、个性化教学的目标研究唐宗海3、个性化教学的方法研究付昌田4、个性化教学的过程研究刘渊友5、个性化教学的评价研究笪林生6、个性化教学的管理研究方太和第二部分：教师在研究中工作实践建构实践检验，建构绿色阅读个性教学1、诗歌阅读的个性化教学付昌田2、散文阅读的个性化教学唐宗海3、小说阅读的个性化教学刘渊友4、戏剧阅读的个性化教学笪林生5、文言文阅读的个性化教学方太和第三部分：学生在引领中成长自主研学教学相长，打造终身阅读发展计划1、个体终身阅读发展计划：兴趣导学-以方向性导读促进终身学习（各课题组成员指导所授的学生，教师指导）2、班级整体阅读发展计划：方法辅学-以新书架活动推进绿色阅读（突出年级组实验班的推广与普及，年级组组织指导）3、学校人才阅读发展计划：希望研学-以读书征文分享幸福人生（突出学校顶尖人才的阅读培养，学校课题专题组指导）第四部分：学校在品牌中发展网络互动彰显品牌，持续更新学校阅读年鉴1、以网络优势链接课题组教师和学校优质学生（“顶尖人才”）的博客空间，互动升格，直接加强阅读指导。2、以专题空间推介学校优质学生的阅读窗口，编制学校阅读年鉴并年年持续更新，以期望效应预设发展学校的未来名人，反哺学校品牌建设的长远支持。