思维的结构 修订后的Bloom分类法

修订后的Bloom分类法1999年，Bloom的学生Lorin Anderson和同僚出版了 Bloom分类法的修订版，考虑到影 响教学的更广泛因素，经过修订的分类法试图修正原本存在的某些问题。与1956年版本不 同的地方是，该版本区分了 “知道什么（思维的内容）”和“知道怎样做（解决问题时采取 的步骤）”。“知道什么”属于知识向度，分为四大类：事实知识、概念知识、程序知识和后设认知知识。事实知识包括独立的片段资讯，如辞汇的定义、有关特定细节的知识等。概念知识由资讯系统构成，如分类和类别的资讯。程序知识包括运算法则、学科相关技能与规则、技术、方法，以及何时运用的知识。后设认知知识是有关思考的知识，以及如何有效操控思考过程的资讯。修订后分类法中的“认知历程”向度，与Bloom原分类法一样有六种技能，从最简单到最 复杂依序为：（a）记忆、（b）理解、（c）应用、（d）分析、（e）评鉴、（f）创造。记忆：包含辨识和回忆长期记忆中储存的相关资讯。理解：从教育材料，如阅读、教师的解 释中找出涵义的能力，此过程的从属技能包括：诠释、举例、分类、总结、推论、比较、解 释。应用：在类似情境或新情境中，使用习得的程序。分析：将一个概念拆解成许多部分，并说 明各部分与整体之关系，学生透过辨别、组织和归因进行分析。评鉴：在原先Bloom 分类法是最高的一层，经过修订后成为第五层，包括检查和批判雨种技能。创造：原分类法中没有，在新的分类中则是最高的一层，这项技能组合片段以产生新的事物， 完成创造任务的技巧包括产生、计画和制作。依据上述分类法，每一个层次的知识可对应到各层次的认知历程，因此学生可以记忆事实或 程序知识，理解概念或后设认知知识，分析后设认知或事实知识。Anderson和同僚表示：“有 意义的学习，能够让学生获得成功解决问题所需的知和认知屉程。”下一页图表中列出了 认知屉程和知向度各种技能的例子。认知历程向度认知历程实例记忆一一从记忆中取出适切的资讯。识别在各种两栖动物图中识别出青蛙。在周遭环境中，找出一个等腰三角形。 回答是非题或选择题。回忆说出三位当代台湾女性作家的姓名。写下乘法演算结果。写出四氯化碳的化学式理解一一从教育素材或经验中找出涵义。诠释将一个应用问题转化为数学方程式。画出消化系统示意图。改写课本的一篇散文。举例画一个平行四边形。举出一个以意识流风格写作的例子。说出生活在附近地区的一种哺乳类动物。分类将数字分为奇数或偶数。李楚现今非洲国家政府体系的种类。将本土动物适当分类。总结为一段短文拟出适当标题。列出网站中倡议死刑诉求的要点。推论阅读两个人物之间的对话，推断他们之间的关系。从上下文推测一个不熟悉词汇之意义。预测数列下一个将出现的数字。比较解释心脏和泵浦的相似之处。写下个人经验中和早期台湾移民相似之处。使用Venn图说明金庸二部小说的异同之处。解释绘制图表，解释大气压力如何影响天气。提出资料说明二二八事件的发生原因、时间以及过程。说明利率如何影响经济。应用一一依程序进行。执行做两位数的加法。朗读一段外语文章。篮球的罚球。实作设计一个实验，观察植物在不同土壤中的成长过程。校对一段文章。拟订预算。分析一一将一个概念拆解成许多部分，并说明各部分与整体的关系。辨别找出数学应用问题中的重要资讯，删去不重要的资讯。 画图表呈现小说中的主配角关系。组织分类教室中的图书。将常见的比喻法制成图表，并解释各种比喻法的效用。 制作图表，呈现当地的动植物如何互相影响。归因阅读“读者投书”，判断写信者对当地某项议题的观点。判断小说或短篇故事中某个角色的动机。阅读政治候选人的宣传手册，推测他们对一些议题的观点。评鉴一一根据一定的原则和标准判断。检查参与写作团体，评论同侪文章的组织及论述逻辑，给予回馈。聆听一场政治演说，列出内容矛盾之处。检阅一个专题计画，确认包含所有必要步骤。批判共同制定专题的评鉴指标后，评定一个专题是否符合这些标准。选出解答某个复杂数学问题的最佳方法。判断支持或反对占星术的论述。创造一一组合片段以产生新的事物，或者找出一个新结构的组成要素。产生参照评鉴的标准，提出改善学校厕所卫生问题的一些方案。 提出科学假设，解释为什么植物需要阳光。提出减少对石化燃料依赖的替代方案，以因应经济和环境议题。 提出合乎条件要求的新假说。计画制作以多媒体展示昆虫的脚本。拟定研究徐志摩爱情观之报告大纲。设计科学研究计画，实验音乐对于鸡蛋产 的影响。制作以赤壁之战中蜀、魏士兵的观点撰写一篇日志。建立本土水鸟的栖息地。表演正在阅读的小说中某一章节剧情。表二知识向度事实知识一一基本资讯。术语知识专业辞汇、数学符号、乐谱、字母等。细节和组成元素的知识食物金字塔的组成成分、国会议员的姓名、第二次世界大战的主要战役。概念知识结构中各组成要素间的关系。分类和类别 的知识动物的种类、各种论述、地质代。原理和通则 化的知识文学冲突的型态、牛顿运动定律、民主的原则。理论、模型、 结构的知识进化论、经济理论、DNA模型。程序知识一一如何做一件工作。学科相关技能与演算的 知识解二次方程式的步骤、油画色彩的调制、排球的发球。学科相关技 术和方法的 知识文学评论、史料分析、数学解题方法。决定方法适用时机的知 识适用于不同实验的方法、使用于不同情况的统计分析程序、不同类型写作的 标准。后设认知知识一一有关思考的知识，尤其是对自己思考的知识。策略的知识记忆事实的方法、阅读理解的策略、规划网站的方法等。认知任务的 知识，包括 任务的复杂 度及适用的 策略等教科书和小说阅读负荷的不同、使用电子资料库前的构思、撰写电子邮件及 商务信函之区别。自我的知识需要图表帮助理解复杂的程序、安静环境下理解效果更好、撰写报告前需要 与他人讨论构想。参考文献Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing.New York: Longman.Anderson, L. W. (1999). Rethinking Blooms Taxonomy: Implications for testing and assessment. ED 435630.Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.Costa, A. L. (Ed.). (2000). Developing minds: A resource book for teaching thinking. Alexandria, VA: ASCD.Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.