抓文眼切入课文3900

在阅读教学中巧抓文眼读懂课文保康县县直幼儿园 宋万芳泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点，文眼或是课题或是文中反复出现的某个词或是文中的一句话，能牵一发而动全文，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。因此，文眼也是阅读教学之眼，在阅读教学中引导学生研读课文时抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。下面我们就以人教课标版小学四年级语文课本中的几篇文章为例，说明如何通过抓文眼来读懂课文。课文黄河是怎样变化的文眼就隐藏在课题中，题目中“变化”一词是本文的文眼，属字词型，全文围绕“变化”一词，介绍了黄河发生了哪些变化和引起这些变化的原因是什么。课文尊严结尾一句“杰克逊大叔对女儿说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”关联全文，发人深思，耐人寻味，成了课文的文眼，属语句型。课文普罗米修斯先交代普罗米修斯拿取火种，造福人类，最后叙写他由此所承受的巨大痛苦。在这两个板块之间，普罗米修斯的一段话是构思的焦点，因此，课文第5自然段：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”就是本文的文眼，属段落型。文眼在文章中的位置不同，则文章的叙述方式也不同，文眼在前，文章后面内容必须顾之，如白鹅开头段中的“好一个高傲的动物”一句总领全文，是篇首“点眼”，下面五个个自然段分别从叫声、步态和吃相三个方面来表现白鹅高傲的个性，从中我们可以看出作者对白鹅的喜爱之情。文眼在中，则前注之，后顾之，如秦兵马俑第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句既是对前面第二自然段介绍兵马俑规模宏大的概述，又是对后面五个自然段将介绍兵马俑类型众多，个性鲜明的导语，起承上启下的作用。文眼在后，则前必注之，如乡下人家的最后一个自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”前面内容就都紧紧围绕乡下人家“独特、迷人”的特点从不同时间、不同季节进行具体的介绍，组成一个有机整体，突出了课文要表现的中心。 巧抓文眼进行教学，可以治繁从简，制杂从约，达到事半功倍的效果。一、 从课题中找“文眼”，顺藤摸瓜，水到渠成：很多课文的课题其实就是文章的眼睛、窗户，更像隐藏在树叶丛中的瓜果。只要顺着“文眼”这根藤去搜索，一定能摘到丰硕的果实。文章的题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入设计教学，可以准确地把握住课文的主要内容和主旨，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如在教黄河是怎样变化的一课时，可以从题眼“变化”切入，引导学生讨论：黄河发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？是学生明确文章主要是写：黄河的变化及原因。这样，学生就有了探究课文的欲望，接下去的教学就水到渠成了。又如我在教爬山虎的脚这课时，我觉得这篇课文的文眼就是“脚。”上课时，我问学生：“脚大家太熟悉不过了，谁有脚？”学生说：“人有脚。”“还有一些动物也有脚。”我又问：“你能画出人或者某些动物的脚印来吗？请上台来画画。”有的画了人的脚印，有的画了小鸡小鸭小马小狗的脚印。于是，我话锋一转，说：“请同学们读课题爬山虎的脚，你们见过吗？”同学们有的说：“没见过。”有的说“见过爬山虎，但不知道它还有脚呢！”“是啊，爬山虎是一种植物，植物也有脚呢，请同学们自由读课文，想想爬山虎的脚长在什么地方？脚的样子像什么？颜色是怎样的？并画出爬山虎脚的简图。”学生很快结合课文和画图，了解了爬山虎脚的基本情况。我接着又说，其实爬山虎的脚跟人的脚一样，也是会走路的。那么它到底是怎样走的呢？你能从文中找出答案吗？学生很快用自己的话说了爬山虎的脚是怎样一脚一脚在墙上爬的以及它的变化。学生这样学起来，无须老师口干舌燥地讲解，自己去体会，自己去感悟，学得更踏实。尤其是，课文的一二自然段描写了爬山虎叶子的美丽。怎样导到学习爬山虎叶子上来呢？刚才不是有同学说见过爬山虎，但不知道它还有脚吗？于是我就问学生：“是什么原因让我们难以发现爬山虎的脚呢？”学生说：“是爬山虎铺得均匀的层层叠叠绿得发亮的叶子挡住了爬山虎的脚。”“是啊！这么美的叶子我们来美美地读读。”这篇课文，围绕“脚”这个“文眼”展开教学：脚的样子脚的颜色脚的变化脚隐藏在叶下。学生学起来思路清晰明朗，老师教起来教得轻松自如。真的是顺藤摸瓜，水到渠成啊！还如富饶的西山群岛、大自然得启示、桂林山水，可以分别从“富饶”、“启示”、“山水” ，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、品味、体悟的习得过程。 二、 从课文词语中找“文眼”，画龙点睛，激发兴趣 中心词是理解语言的突破口，抓住了中心词，就能更加深刻地品味文章的语言美。如，在执教课文触摸春天这课时，可以抓住每个自然段的关键词“奇迹、灵性、感动、热爱”设计了如下几个环节：（一）读解课题，初读课文。（二）细读课文，感受“奇迹”。（三）用心品味，体验“灵性”。（四）自主朗读，抒发“感动”。（五）拓展延伸，表达“热爱”。这种巧妙的设计，也符合语文阅读教学中“由浅入深”的认知规律。再如，我在执教课文长城这课时，就想：怎样在文中找一根主线，把课文串起来呢？我反复通读课文，发现课文的最后一自然段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”咦！“奇迹”这个词岂不是串起文章的一根主线嘛？它不就是引领全文的“文眼”吗？课文就这样开头：“同学们，课文最后一自然段说长城是一个伟大的奇迹，那为什么说长城是一个伟大的奇迹呢？请自由读课文，在文中找出答案，并说出你的理由。”于是学生纷纷读文，说远看长城怎样怎样，近看长城又怎样怎样，踏上长城又是怎样一番滋味。就像满头蓬乱的头发，因为有了“奇迹”这个“词眼”，让学生一下子梳理得顺溜光亮。这样不但可以加快教学的节奏，加大教学容量，还可以提高教学效率。还能激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。三、 从课文句子中找“文眼”，导读蓬勃，深挖内涵。 有些课文中的“文眼”，不只是一个词，而是一句话。透过这句话可以窥视文章全部的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。抓住了这样的句子，通过教师的启发、引导,学生的感悟、想象,才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。因此,抓住文眼,就等于抓住了理解全文的钥匙。通过围绕文中某个句子，把全文串起来导读，读得一边比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。学生读得声情并茂，学得深刻仔细。例如：在教呼风唤雨的世纪这课，课文的第一自然段“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。我觉得这句话就是课文的“文眼”，围绕这个句子，我说：“为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？”有的学生说：“因为20世纪，人类已经登上月球，潜入海底，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。”我接着用手指着那句话：“所以说”学生顺着我的手指读出“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”有的学生又说：“因为20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。”我又指着黑板上的那句话导读：学生感情递进“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”还有的学生回答：“因为20世纪，人类实现了古代神话中的顺风耳千里眼腾云驾雾的梦想，幻象纷纷变成了现实。”“所以说20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”这样，学生对第一段这句话，由毫无情感的朗读到赞美，到惊奇，再到赞叹。感情层层递进，对课文的了解层层深入。理解了20世纪科学技术发展之快之大。激发了学生对科学技术创造的兴趣。又如：普罗米修斯一课中，第五自然段普罗米修斯的一番话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”是文章的文眼。教学时，以普罗米修斯的这番话为支点组织教学，让学生在自由探究中聚焦“造福”和“痛苦”，反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的伟大形象，从而巧妙地突破课文重点。我把整篇课文分成三个板块展开，利用第五自然段中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？”把各个板块巧妙地串联起来。在整个教学中教师反复地适时地将普罗米修斯的这番话进行呈现朗读，让课堂中常常回荡着普罗米修斯坚定的话语，带给了学生一次次的震撼，普罗米修斯善良、坚强、伟大的英雄形象也深深地烙在了每一个孩子的心上。总之，文眼能统摄整篇作品内容、揭示全文主旨的，能帮助读者快速、准确地把握文章主旨或脉落层次的关键性词句。它是文章的精要所在，是全文的画龙点睛之笔，也是阅读教学之眼。抓住“文眼”来进行阅读教学，是引导学生学习课文以简御繁的有效方法，也是引导学生总揽全文、从大处着眼，从细处入手、准确领会文章主旨的一条捷径。