明朝的教育制度

明太祖朱元璋非常重视教育，早在明朝立国之前，就于元至正二十五年（1365年）将元朝集庆 路儒学改为国子学,创建了中央最高学府。建国之后，又在地方建立了府、州、县学。此外, 还有各种儒学及宗学、社学，从中央到地方形成了一套完备的学校制度。为了实现朱明王朝 的长治久安、江山永固，明初统治者将教育作为基本国策纳入其建国治国方略之中。将学校 的办学宗旨定位为育才与教化，通过构建以套较为完整、实用的教育制度践行学校教育功 能。明中期以后，由于封建制度的日益腐朽、僵化，科举弊端逐渐显露，举子们往往不是潜心攻 读经书，而仅视官学为取得应试资格的场所。官学衰落，变成科举的附庸，学校养士的职能发 生了异化，学校有名无实。时至明末清初，以黄宗羲、顾炎武、王夫之为代表的一批教育思 想家在抨击封建专制政治制度，批判腐朽的科举制度和空疏学风的同时，提出了种种教育改 革的主张，藉此拓展学校教育的功能。指出学校除养士外,还应担负起参与时政、针贬时弊 的政治重任;由于深感理学的衰败腐朽，尤其是虚无学风对社会所造成的危害,他们一致强调 学以经世致用的为学宗旨,反对空谈性命，强调经世济国;针对当时的社会习俗弊端，黄宗羲提 出社会教育的主张，指出学校负有改进社会风俗的职能;黄宗羲、顾炎武还深刻揭露科举制度 的种种危害，并提出了选拔人才的改革建议。所有对学校教育功能提出的新设想无不起到了 振聋发聩的作用,具有划时代的意义。（二）.明代的学校教育制度1. 中央官学（1）国子监明代的国子监建立于明太祖初定金陵时 改应天府为国子学，后来重建校舍于鸡鸣山下， 名曰国子监。至明成祖永乐元年又在北京建国子监。皆置祭酒、司业、监丞、典簿各一员。北京的国子监主要建筑有集贤门、太学门、琉璃坊、辟雍泮水、彝伦堂及四厅（典簿、绳 愆、典籍、博士）、六堂（率性、修道、诚心、正义、崇志、广业），还有御书楼和敬一亭。绳愆厅是国子监监丞的办公处，主管国子监的监督核查，稽查师生勤惰、教学效果、财 务收支，管理学籍，监督使用国子监印信，对违犯监规，无故旷课或擅离学舍的监生予以纠 举惩治，相当于今天的教导处。博士厅是国子监内教师阅卷、备课以及暂时休息的地方，类似于现在的教研室，国子监 教师有博士、助教、学正、学录。典簿厅是典簿的办公处，明代有专厅办公，清代有名无厅，典簿在绳愆厅内与监丞一室 办公。负责对上对外的奏章、公文，资产管理，房屋、礼器维修，负责贡生、监生的入监和 乡试资格核查，承办本监官员的升调手续，掌管国子监印信。典籍厅是典籍的办公处，清代也是有名无厅，在绳愆厅内办公，负责管理书籍、书板和 碑石。 除四厅外，还有办事机构钱粮处、照房、当月处和档子房 。国子监学生称为监生。 依其来源分为四类：一是会试落榜的举人，称为举监。二是地方官学生员选拔入监的， 称为贡监;三是一定级别以上的官员及功臣后代，称为荫监；四是缴纳钱物而买到的监生资 格，称为例监。五是外国留学生，大致来自高丽、日本、俄罗斯等，称为夷生。监生历事制：历事即“历练政事”，是实习官吏的制度。凡在监 10余年者，派到六部诸司实习吏事，并考察其勤惰。历练3个月，进行考核， 勤谨者送吏部备案待选，仍令继续历事，遇到官缺，依次补用。表现平常的再令历练。下等 的取消历练资格，送还国子监读书。（2）宗学明代专为贵族子弟设立的贵胄学校。招收世子、长子、众子、将军、中尉年未弱冠者入 学，称为宗学。（3）武学明设有中央武学和地方武学。正统六年（1441 年）设京卫武学；正统七年设南京武学。2. 明代地方官学（1）儒学 按地方行政区划设立的府学、州学、县学； 有按军队编制设立的都司儒学、行都司儒学、卫儒学； 在谷物财货集散地设置的都转运司儒学；在土箸民族聚居地区的宣慰司儒学和安抚司儒学等。明初规定学生的名额，府学 40人，州学30人，县学20人。后来，因为要求入学者增加， 便增加名额，原定生员为廪膳生员（国家供给膳食），新增加者为增广生员，名额与廪膳生 员相同。后又增设附学生员，名额不定，凡新录取的生员都是附学生员，再依次递升。（2）专科学校 此类学校包括武学、医学和阴阳学。（3）社学 明社学是设在城镇和乡村地区，以民间子弟为教育对象的一种官学。 主要 学习三字经、百家姓、千字文等，然后学习经、史、历算等知识。明代的教育形成了从地方到中央相衔接的学制系统：国子监府州县学乡学。 （三）、明代书院的发展：明初，书院曾一度衰落；明代中叶以后书院十分繁盛：原因：明朝政治腐败，宦官专权，排斥异己；在野士大夫设立书院讽喻朝政以明志。 科举腐败，官学缺乏生命力。 士人的重道精神，愈禁愈盛。明代第一书院：东林书院（特点：将讲学活动与政治斗争紧密结合起来。）