“宏观—微观—符号”三重表征能力的考查是化学学科的特色

南京2011年中考化学命题趋势：争取提高实验题得分率龚颖潮（课程教材研究所特聘新课程专家江宁区教研室）化学中考要求保持相对稳定，试题的平均得分率将控制在70%左右。从题目难易分布来看，容易题、较容易题、中难题、较难题的比例分别约为30%、40%、20%、10%。复习要注意以下几个方面：1关注化学实验能力的提升。提高实验题得分率的主要途径是完整体验实验的学习过程，亲自实践，注意研讨实验方案的设计与创新，同时进行一定的习题训练。2关注化学信息素养的提升。化学学科的信息素养是指能够通过对自然界、生产、生活和科学实验中化学现象以及相关模型、图形和图表等的观察，敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，运用分析、比较、概括、归纳等方法对所获取的信息进行初步加工并应用新信息的能力。对考生而言，历年化学中考中，“新情境”试题都具有相当的挑战性。3关注化学表征能力的提升。“宏观微观符号”三重表征能力的考查是化学学科的特色。考生有效地克服化学表征障碍是化学学习是否入门、是否过关的“试金石”和“关节点”，应注意以“物质的微粒性”、“物质的化学反应”等为中心内容进行系统梳理，夯实基础，准确、规范地表达。“宏观-微观-符号的关系复杂”，要重视以典型物质及其变化为载体加强对三重表征相互联系的认识。“看到这一杯水，你和平常有什么不一样的体会？”这是在“分子”一课的结尾时老师提出的一个问题。了解学生是否以宏观、微观、符号三重表征有机融合的特有思维方式认识物质及其变化，主要是为了更好地在不同的学习阶段有针对性地了解学生对某部分知识内容的理解情况。学生宏观、微观、符号三重表征的思维方式不能完全依靠学生自己形成，而需要教师的引导和培养。在教学中，教师要采取相应的策略，如以典型物质及其变化为载体，充分利用实验、模型、图片、多媒体等直观手段，突出符号的宏观与微观意义，挖掘实验教学对培养学生三重表征的作用，促进学生用宏观、微观、符号三者结合的思维方式学习化学。如以水为载体，介绍水的元素组成、介绍化学式的宏观和微观含义；以水的蒸发、电解为例，利用分子模型展示水分子挥发和分解的示意图，可以帮助学生利用宏观、微观、符号三者结合的思维方式，从分子、原子的角度认识物理变化和化学变化的不同。由中国化学会主办，中国化学会化学教育编辑部、中国化学会化学教育委员会、延边大学师范学院承办的“化学教育改革与教师专业发展暨第二届化学教育读者、作者、编者学术交流会，于2013年7月26日至29日在吉林省延吉市举行。山东师范大学的毕华林教授作了“化学教育中的三重表征”报告，介绍了化学三重表征的研究进展及其本人的研究成果，指出化学三重表征已经成为化学课程设计、教科书编制、教学研究等的重要理论基础；