小学科学实验教学论文 (2)

小学科学实验教学论文浅谈在小学科学教学中如何打好“实验探究”这张牌【关键字】实验；探究；科学；教学李四光说过“实验是人类认识自然的重要方法”，在小学科学教学实践中，实验教学是科学教师常有的一种探究科学知识的方法。科学课程标准指出：“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性试验”。可见，我们的实验要以探究为主。小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的的科学实验那样复杂和规范，其目的还是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们的科学探究能力和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。在科学课中根据教材内容涉及相应的实验，让学生在试验中直接获取知识，体验实验的快乐，这是新课标下最常用的，也是时下最流行的教学方式之一。一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。有这样一节科学课，教师引导学生探究食物的营养。讲台两侧摆满了各种实验材料。有小刀、铁架台、托盘、酒精灯、碘水、镊子、培养皿、包子、白菜、米饭、鸡蛋、黄瓜、萝卜、瘦肉牛肉、牛奶、米饭、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、土豆、打火机等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：观察并实验这些食物所含的营养各是什么？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，思维也顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种食物的营养成分阶段，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。 探究性实验教学作为科学课程教学的重要组成部分，它以其独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学的殿堂，激发学生探究的欲望，引导学生卷入科学发现的过程，激活学生探究的潜能，启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。我们过去在探究性实验教学中几乎都是按“老师示范学生模仿发现现象教师归纳”的教学程序进行，传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依照要求去做实验，学生的探究被抹杀，学生的创新被扼制，甚至有些教师步步示范，学生被动跟随，依赖性强，忽视了学生的主体地位，这样做以其组织简单结论统一、秩序井然而被广泛采用，但他却极大束缚了学生的观察能力、操作能力和思维能力的发展。针对这种情况，在教学中，我们应该尽可能地把演示实验演变为学生探究实验，根据每节课的教学内容准备一些器材并根据需要发给学生，让他们直接动手参与探究，不再作旁观者，以满足学生的好奇心和操作欲望，让他们体会和尝试发现问题、解决问题并获得成功的喜悦，激发学生学习科学的兴趣。例如摩擦力这一课，可先让学生自行设计实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，激发了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探究能力。再如教学有趣的磁现象时，我让学生参与到课堂实验教学，探究磁铁能吸引什么物体。于是我准备好实验材料并分发下去，让学生自己动手实验去探究。为此，我还为他们准备了一张实验记录表，便于他们记录、分析、思考、验证。变传统的演示实验为新颖的探究实验，极大地激发了学生学习科学兴趣。既动手又动脑的实验才是有效的实验。另外，要提高科学实验教学效果，指导学生进行熟练地实验操作，教师必须在课前试做实验，体验一下效果，使自己在课堂上做到有的放矢，进行规范而熟练地，并得心应手地指导学生的实验与观察，从而获得最佳教学效果。必要时还可对教材进行处理。如生的食物和熟的食物一课中对第二个实验是用烧杯加热煮熟鸡肉，这个实验需要时间太长，不适合课堂实验，可改为烤五花肉。这样试验时间缩短，实验变化加大，更利于调动学生的积极性。2.鼓励学生参与实验准备让学生自己动手准备实验，不仅能弥补教学器材的不足，且还能提高学生的学习兴趣。在食物的营养实验中，教师只负责准备铁架台、托盘、酒精灯、碘水、镊子、培养皿这些必须要用到的器材。所有的食品包子、白菜、米饭、鸡蛋、黄瓜、萝卜、瘦肉等都由学生自己准备。事实证明，准备过程中学生积极性高，他们完全按照教师要求准备好各种各样的食品，这样不仅减少了教师准备实验的时间，更重要的是实验效果非常好。3.教师必须具有处理实验中突发事件的准备在实验过程中，通常会遇到一些突发事件，影响到实验效果，所以教师必须在准备实验时充分考虑解决方法。如演示食物的营养中，小刀要保持干净，以免引起食物混合，造成实验结果错误。如铁丝在氧气中燃烧实验，氧气瓶中需要加少量的水，以免水星四溅炸裂集气瓶底部。3.注重科学实验中实验报告的填写和汇报工作小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课。这门课程不仅要求学生亲历以观察、实验为主的探究过程，而且还要求学生通过实验报告单将实验过程、实验现象和实验结论记载下来。这一环节是对实验过程的再现和总结，既有助于学生加深对新的科学概念的理解，又有助于发展学生的语言表达能力和分析概括能力。一个实验做完之后，教师必需了解学生是怎样做的，看到了什么现象，有什么发现和疑问，这就有了交流汇报的环节。这一环节既是教师检验实验教学效果的需要，也是学生填写科学实验报告单的需要。实验汇报是学生发现事物本质、科学真谛的必要途径。实验汇报力求做到“求同存异”。4.认真做好教学反思，提高科学课堂效率科学实验后要认真做好教学反思，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 推进新课程改革，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，是21世纪教育的核心和灵魂。而课堂教学是新课程改革的主阵地，能否真正突出以学生为中心是课堂教学的关键。这就要求在课堂教学中以学生为中心，让学生动起来，在动中交往、在动中求知、在动中发展、在动中创新。结合近几年的科学课探究性实验教学，我认为要在教学中充分发挥实验教学的作用，以“实验”引路，以“探究”护航，才能演绎精彩课堂教学，有效提高小学科学课堂教学的质量。3