小学低年级作文教学之我见

小学低年级作文教学之我见内容摘要：低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行对的引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响她们对语文学习的爱好。本文结合自己的教学实践，从培养学生写作爱好入手，及对的、恰当的教学措施才是作文教学成功的核心，浅谈自己的几点见解。 核心词： 培养爱好 积累素材 注重说话 鼓励为主 循序渐进出名专家钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应当是好玩的，有趣的。目前的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生均有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这时如果没有对低年级学生写作进行对的引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响她们对语文学习的爱好，因此教师在写作教学中应激发学生的学习爱好，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生积极参与，让她们布满信心，布满激情地，自觉地进行构思和写作。如何培养学生写作的爱好和自信，让孩子们乐意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。通过近三年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。一、培养学生写作爱好语文课程原则对低年级的写话训练的规定是“对写话有爱好，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周边事物的结识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选用学生喜于接受、愿于体现、乐于动笔的话题和方式呈目前学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥她们的主观能动性，让她们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。低年级学生一种个天真无暇、活泼可爱，她们一般对童话、故事比较感爱好，这个时候牢记不能使用“注入式”作文教学，由于她们年龄特点决定她们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无爱好可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一种“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基本上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。爱好是最佳的教师，我在二年级语文教学中，就非常注重培养学生的爱好，一方面我在班级筹建了一种图书角，把她们的某些课外读物集中在一起，让她们在课余时间消化，同步我还运用每天早读课的几分钟给她们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下她们自己会积极去看某些作文书，作文读多了，爱好会随之而来，这时候鼓励她们作文会起到事半功倍的效果。二、 引导学生积累写作素材语文课程原则中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不也许有真正的据说读写能力，固然也学不好语文。”俗话说“巧妇难做无米之炊”。这就是说没有材料，虽然是能工巧匠，也无法造出精美的器物。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的发明活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。因此学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸取积累之成果。那么，如何积累“雄厚”素材呢？1、 从现实生活中积累素材生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不断。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我觉得：一方面要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指引小学生作文，要从内容入手”。生活越丰富，积累的素材就越多，。心理学表白：小朋友天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特性，有筹划、有目的组织某些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。2、 从课本中积累素材课本中的材料也是反映着生活实际，如何积累课本中的材料呢？古人说得好：“读书破万卷下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累课本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习春雨的色彩时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢”在弥补空白之时，学生必然要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头体现能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。3、 巧用日记让学生积累素材从三年级语文教学开始，我就鼓励和指引学生写日记，写身边的事，写真情实感。在指引她们写日记的时候，我曾叫她们去观测小动物，观测自己浸泡的黄豆，甚至鼓励她们去养蚕，在她们与这些事物接触的同步指引她们把五官感受写出来，记进她们的日记里面，并且对于她们某些独到的见解或者疑问，我还组织她们去讨论、查资料，培养她们一种自主学习的习惯。在这种状况之下学生们写出来的都是她们的深刻体会，内容自然就真实生动了，也为后来写作文积累了丰富的素材。三、 注重看图说话写话，培养学生观测、思维和想象能力实践证明，看图写话是培养初入学小朋友向观测事物过渡的一种桥梁和凭借，是提高下年级学生读写能力的好形式，是培养小朋友提高结识能力、形象思维能力和体现能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大减少了写作难度，颇受学生的欢迎。她们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调节思路，让静止的人物活动起来，让花草树木布满生命活力。看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基本训练阶段。看图作文，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才干构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作文的内容才干丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观测画面的基本上，环绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指引好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观测能力和想象能力，增进作文能力的提高。让学生插上想象的翅膀，写出生动有趣的作文。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创立。学生习作需要想象，它可以使思路更开阔、形象，更生动、具体。四、 教师评价，鼓励为主。教师要根据作文的目的，予以对的的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，教师在评估时，不妨把分数打高某些，从书写上打级别，再从内容上予以评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生发明性地发挥，不要把教师的评价的原则作为唯一的原则，不要以教师的理解替代学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点局限性，语言做到诙谐风趣，以商量的语调尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生作文的闪光点加以赞赏。五、循序渐进，指引写作措施 教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。教学的阶段性和连贯性规定语文教师应根据学生的实际状况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词，写句子。在二年级逐渐由句子训练转为段落训练。在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。总之，在低年级作文启蒙教学中，要想获得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来,激发她们的爱好，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到较好的效果。低年级作文教学之我见小学一二年级我们称之为低年级。在小学低年级阶段的作文启蒙教学绝不能忽视。如果你轻视了这块绿地，那么某些娇嫩的幼芽也许就在你的不经意中被扼杀了，也许也就在你的一种不留神中，这些本该开花的花骨朵就枯萎了。我想：我们低年级的教师都不但愿看到如此悲惨的一幕吧。从事低年级语文教学的这两年中，对作文起步做了某些尝试，望各位同仁多指教。 1、 多某些扶，少某些放低年级的学生由于语言积累少，她们在倾吐的过程中常常浮现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，她们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的体现。我在规定学生扩大阅读量的同步，让学生从简朴的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不会觉得无从下笔了。在规定学生写句子的过程中，采用的措施是多种多样的，举几种例子来阐明：（！）单词造句：例：请用美好造句，鼓励学生用一种词语多造几句句子。（2）多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、快乐。（3）仿写。低年级的教材有诸多文章的格式很规范，学生可以仿写。（4）根据课文内容续编或改编故事。（5）给词语编写童话故事。例：小兔、树林、花猫、小河和小船。（6）自创童话故事。（7）指定事物或不指定事物写儿歌。如：看着引水机让学生从不同的角度编写儿歌。（8）即兴说话写话，教师给话题或正好有话题，引起学生爱好，即兴发言，随后写下说话的内容。尚有就是班级中的突发事件，例如：上课过程中，忽然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观测，写下短文。（9）看图写文。（10）放胆文。没有任何内容限制，学生随意而写。 2、 多某些练笔，少某些分析低年级的课文比较浅显易懂，教师不必太多的分析，让学生在反复诵读的基本上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。我所带的班级在学完拼音后来，每天坚持练笔，上文的几种措施轮换使用。坚持了两年，学生的写作水平有了明显提高。 3、 多一某些鼓励，少某些批评大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一种个天真无邪的孩子。我每天运用十分钟时间对前一天晚上学生的习作作点评。三类学生是必然要上讲台读她的作品的，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一累是她的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，多多鼓励，看到她们文章中的优秀之处，协助学生一起修改。教师也要做有心人，把学生的优秀作品及时推荐到报刊杂志上去刊登。学生的作品一旦刊登了，学生写作的积极性被激发，写作的劲头十足，不怕写不出好文章。小学低年级作文教学之我见 合伙第一小学 刘红梅近年从事小学语文教学，我对作文教学略有感悟。初试作文教学，总觉得学生对作文爱好不高，胆怯写作，甚至无话可说。通过反复思考、观测、比较、分析，这种现象的存在，究其因素，是因循了作文教学的老路，隔裂了作文与平时积累之间的内在联系，忽视了对小学生作文能力的培养。为此，故意识地在低年级作文教学中进行作文能力培养，深感非常必要并且有益。一、从字词训练抓起，积累词汇作文最基本的构成单位是词。小学生在初写作文时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法精确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。结识到这一点，我便注旨在教学中从字词开始，为作文教学打下基本，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，特别是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领略词的精确意思，使用范畴、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。如在九年制义务教育教材第二册小猴子下山一课中，浮现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”此类描写桃子特点的词语，解说过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状?我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。 二、从看图说话开始，丰富想象，锻炼语言体现能力 作文是思想体现的文字形式，说话是体现思想的语言形式，两者相辅相成，互为补益，联系密切。作文能力的培养离不开说话训练，运用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又可以把思想集中于一种主题，不至于随心所欲。同步做“绘画作文”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的故意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据教师、同窗的口述用一幅画画出来。这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的据说训练课。看图说话、“绘画作文”协助学生实现了从图画到文字的心理转换，为作文观测能力的培养奠定了基本，同步，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言体现能力得到锻炼。 三、仿写教材，掌握作文写作的基本措施凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中写作养料，迅速掌握作文措施的有效途径。九年义务教育第五册中美丽的小兴安岭是一篇写景文章，是准时间顺序为序写的，课文渐次描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景物。在完毕这一课教学后，我启发学生：“我们身边有什么景物也是随着季节的变化而发生着变化?能不能准时间为顺序仿照这篇课文写一篇作文?”随后让她们以校园一景为题仿写每天看到的校园。写作文前，提出了仿写的规定：要抓住校园中的一处景物来写，不能东一榔头，西一棒槌；要注意时间顺序和层次。这次作文，学生都能环绕题目，朴实地描写校园里随季节变化的景物，有的同窗写道：“春天到了，校园里一片白茫茫，又下雪啦。”这碰巧道出了对我们甘南寒冷气候的真实感受。仿写教材可以增进作文措施的迅速掌握和不断成熟，但应当是与现实生活紧密结合，写真事说真话，不可闭门造车。 四、贴近生活，让学生有话可说，树立信心要把学生的作文引向多彩的生活，让她们在作文中重温生活，在生活中领悟作文，说自己的亲身经历、感受、想法，由感而说，由感而写，学生自然有话可说，消除对作文的恐惊。暑假过后，我让三年级的学生写暑假里的一件事。然而学生写出来的作文缺少具体内容，似乎无话可说。一名同窗写道：“晌午过后，天空一片碧蓝。我和妈妈洗衣服。我洗着洗着，汗流满面，手掌也搓红了。”我看了她的作文，在班上讲：“XX同窗的作文，只有三句话，却写出了两个情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。这较好。可是，你跟妈妈洗衣服的过程中，难道就没有插进别的事情吗?”她说：“有，妈妈叫我去买雪糕。”我又问：“你妈妈为什么叫你去买雪糕呢?她自己为什么不去买?”她想了想说：“去买雪糕，可以休息一会儿，妈妈想让我休息一会儿，才叫我去买的。”我说：“对呀，妈妈爱惜自己的孩子，一方面要她洗衣服，学做家务活；一方面又紧张孩子干活时间长了累坏身体，找机会让孩子多休息一会儿。这情、这景多动人啊!你怎么不写出来呢?记叙文就是要通过具体细节描写出人的思想感情啊!”贴近生活，写生活中的平常事，学生的话会越说越多，丰富多彩，对写作文便会布满信心。低年级作文教学之我见摘要作文训练是语文教学的重要内容。它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打基本。低年级孩子的认知有着自身的特点和规律，刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望体现自己的所见、所闻、所感。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但并没有获得明显的成效。 因此，作为一名低年级的语文教师，要注重作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作爱好，引导学生迈出写作的第一步，逐渐将学生引上写作之路。根据素质教育和新课标的规定，结合本人十余年来的教学经验，就小学低年级的作文教学浅谈自己的几点见解。 核心词 低年级 作文教学 大胆 真实 爱好 自信 习惯一、浅化入门，培养自信。低年级孩子写作文写什么呢？如何写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的哀愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同窗做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误都可以写。在批改学生作文时注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文布满爱好和信心。在目前启蒙作文教学中，我们可以借鉴古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字体现出来，鼓励她们看到什么些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。二、 课前说话，带动观测。低段学生缺少观测周边生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。我抓住平常交往契机，如课前三分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。由于小学生大多喜欢争强好胜，但愿自己所说的都是其她同窗喜欢听的，自己能比其她同窗说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕获和观测生活中遇到的故意义的和有趣的事。叶圣陶先生说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最佳措施。”新课标强调“规定学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 引导学生写出真实的自我，一方面得让学生学会观测生活，学会感悟生活。学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”、“比赛”、“游戏”、“春游”、“过节”、“过生日”大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。三、激发爱好，引导写作。把课文中学过的词语写出几种，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和发明性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更乐意把自己看作是一种摸索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充足展示。同步，在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、剧烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。此外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作爱好。哪怕是春游前把要准备的东西清晰地写下来；生病了，给教师写一张请假条；节日里，给亲人写几句祝愿的话这种写作形式简朴有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生爱好的基本上，引导学生勤练笔，逐渐培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。四、以画促写，发展思维。画画是学生体现自我最佳的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。画可以体现她们观测和感受到的生活，体现她们的情感和心理需要，运用画画带动写，是培养学生作文体现意识的好措施，由于画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来尚有一定难度。我重点引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观测的条理性，增进学生抽象思维的产生和发展。五、 注重评价，激发好胜心。实践证明，常常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文爱好。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近她们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的措施和语言的艺术。教师的评价对学生也十分重要。评价得当，能鼓励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地鼓励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生爱好，增强自信。通过尊重、关怀、鼓励，让学生人人都能享有和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而布满自信地投入到写作中去。 并且，听到同窗的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。固然，教师应注意面向全体学生，给每位同窗提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。总之，六、七岁的小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的予以指引。在指引过程中，切忌要保存孩子们的童真，保存孩子们的爱好，保存孩子们的自信。作文教学还需要我们教师孜孜不倦的钻研，通过多种积极有效的措施才干提高