学习力的调查报告

学习力的调查报告学习力是综合能力的体现。它包括学习动力，学习毅力、学习能力、学习 效率、学习转化力五要素。调查想要了解我校智优生目前处于的状态，便于教 师研究这五要素之间的关系，思考对策，改善教学，从而有针对性地激发智优 生学习动力，持续学习兴趣，提升学习能力，提高学习效率，增强学习转化 力。一、问卷调查设计本调查以问卷调查为主，访谈法为辅。问卷围绕学习力的四要素设计，重 在学习的细节。参考网上相关问卷，再改编题目或选项，也请个别学生试测后 又予以修改选项。问卷共计19题。页眉写了一句话：亲，感谢你认真思考后作 出每一题的选择。调查对象：本校三六年级共计200份，以无记名笔答方式，选项无法 唯一时允许多选。回收率100%。集中回收，数据由SPSS统计，分析得出结 果。二、调查结果及分析（一）考试情况调查：1. 你喜欢考试吗？（ ）A. 很讨厌（5%） B.不喜欢（5%） C.般般（10%） D.喜欢（80%）2. 考试结束后你是怎样对待错题的？（）A. 会去分析怎么会做错的（55%）B.只要求写上正确答案就行 （20%）C.无所谓，等老师分析了再说（25%）3. 考试结束后你将？（）A. 自主分析自己的不足（60%） B.只在乎成绩的好坏（30%）c.无所谓好坏（10%）4. 当考试不理想的时候你会怎么做？（ ）A. 给自己加油打气，努力学（55%）B. 消沉，从而学会放弃（10%）C. 拿到答卷的时候下决心说要努力，但过后就忘了（30%）D. 还是和以前一样，无所谓（5%）（二）预习情况调查1. 你经常预习吗？（ ）A. 经常 （25%） B.偶尔 （20%）C 老师布置的时候 （40%）D.一般不预习（15%）2. 你的预习是：（ ）A. 根据老师的要求（60%）B.自己主动预习（40%）3. 你是怎样预习的？（ ）A看看书，画一画（30%）B做摘录、练习（25%）C提出疑难问题（15%）D单纯看一下课本（30%）4. 预习前你希望得到老师的帮助吗？（ ）A. 不需要帮助。（45%） B.提供预习提纲。（55% ）（三）上课情况调查1. 你对即将上课的内容：已经认真预习（55%）A.已全部掌握（5%） B.D. 一无所知（5%）C.知道要学的内容（35%）2. 上课铃响你会：（A. 立即坐到座位上（80%）B. 慢吞吞进教室（15%）C. 再玩一会儿（5%）3. 对于别的同学的发言，你会（B认真听（35%）A认真听，有意见敢于提出（35%）C不听，而想着自己的答案（30%）4. 你在课堂上常处于什么状态（A.发呆或开小差 （15%）B.以听老师讲为主（45%）C. 常处于思考感受中（35%）D. 积极参与到活动中，与老师同学产生碰撞（5%）5. 课堂上，你什么时候最认真听（）A.刚上课时 （25%） B.老师讲新知识时（45%）C.同学发言时（15%）D.讲评练习时（15%）6. 你认真听的主要原因是（）A. 老师讲得生动 （55%）B. 认真听会得到表扬（15%）C. 老师要求我们要认真听（30%）7. 你不专心听老师讲课的主要原因是（）A. 老师讲的内容我不感兴趣（45%）B. 老师讲的我都听不懂（25%）C. 班级课堂纪律不好（15%）D. 管不住自己（15%）8. 如果你有时不专心听同学发言的原因是（）A. 同学表达不清楚（45%）B. 发言的声音太小（15%）C. 没有马上发言 （25%）D 无法理解所表达的内容（15% ）9. 你怎样利用课堂笔记（）A. 只是随意记一点，没有利用价值 （25%）B. 记下重点内容或老师的提示，等考试复习时再看 （35%）C. 能定期整理课堂笔记，把握重点，解决疑难（40%）1. 你的练习本上的书写情况是（）A. 很整洁（50%）B. 一 般（40%）C. 很凌乱（10%）2. 你如何对待错题（）A.做错了以后，等待老师讲解 （35%） B.出错后，主动翻书查找原因（45%）C.先整理到错题集上，结合独立思考或老师分析查找失误，定期回顾（ 20%）调查显示是不到一成智优生选择定期系统整理资料，六成左右的学生是偶 尔有过。对老师讲过的内容，下课后我会在脑海里温习一遍只 22%，而六成学 生只视情况而定。课前、课中、课后三大环节，智优生普遍只重视了课中，上 课的确是关键，但是学习力仅注重课中，其层次可想而知。问卷还涉及到注意力、自主学习、学习积极性、对学科的看法等与学习力 相关的因素调查，在此不一一展开。优秀肯定是因为有优势。然而，事物总存 在正反两方面。学习过程这两环节是致命的软肋加上课堂教学差异而导致学习 力低下。三、思考与对策（一） 提升学习力，首要是提升教师的学习力教学相长首先教师要学习学习再学习。现代社会对人的要求涉及到个人的信念、意 志力量、价值观、知识结构、思维能力和行为方式等一系列方面，尤其强调人 要具备继续学习、处理复杂信息、敏锐发现问题、对事物作出关键性判断，以 及有事业心、自信心，既能独立工作又能与人合作等能力与品质。一个学习力 强的教师肯定给他的学生学习力提升带来正能量。其次教师要更新教学理念， 学习力提升不仅是为了高考和升学。放眼长远，人学习目的是为终身发展，学 习力是不断提升的，高中阶段只是一个极其重要的培养阶段，在促进学生心智 成熟的同时，教师在学科教学中促进他们学习力提升，将终身受益。再次，教 师要注意学生整体性和个体的差异性。尊重学生人格和情感，鼓励有层次地发 展和选择，学习成绩与学习力不要简单划等号。教师的学习力转化为教师的教学力，乃教学相长。（二）提升学习力，要授予学生学习的武器学法指导学法指导分为学习心理指导和学科方法指导。学生要是懂艾宾浩斯记忆规 律曲线，就会及时复习，学习有规律，需要科学的学法，学习得法才有学习效 率。三分之二的智优生认为“努力了，但学习成绩老是上不去”是对自己学习 积极性打击较大的因素。因此抗挫、情绪调节、心理卫生等学习心理的指导尤 为紧要，学科教师要承担起这个指导任务。调查中有一半以上智优生认为化学学科记忆内容多，四分之一的智优生不知如何学习。化学歌、口诀、谐音、对 联等用于基础记忆，而对于较难的化学概念、化学理论和零碎的元素化合物知 识则多采用“对比”、“比较”、“网络关联”、“框图”等形式予以整合以 利于记忆。学法指导与学科教学要同步进行，不可偏废，对智优生更能如虎添 翼，教学才有了完整性。（三）提升学习力，要改变教与学的方式思维课堂提升学习力，核心是培养思维能力。访谈中了解到目前相当一部分化学教 师的课堂中，学生少有问题意识，教师重在讲授，大包大揽地“喂学生”的 “速成”教法，按自己设计的思路完成教学而轻课堂即时生成，久而久之学生 也就只会认真听讲，缺少大胆发问寻问，思维逼仄，不会探究深究，自主学习 能力缺乏甚至离开老师则不会学习了。“思维”课堂是要求教师转变角色，重 建教学方式，重构课堂教学，以学生发展为本，不仅要引、导、领更要推、促学生的思维，提升学习力的教学新法。化学学科的“情景法”、“实验法”、“问题引领法”、“错题展开法”、“归纳变式法”、“体验探索法”等多元的课型能唤醒和激荡人的欲望与思维，思维的顿悟才是真正的学习力。）提升学习力，要善于创新行动 分享与借力分享是一种积极的人际互助，智优生尤其要有此美德。首先，同伴分享互 助。二是别人的问题就是自己的镜子；三是出现的问题，要防止累犯；四是申 领问题，结对互助。看同伴能精辟分析自己的学习，原来我能帮助解决你的问 题，当小老师的感觉爽。问题册受到学生的极大欢迎。其次，借力于学 长。榜样激励，视野开阔，力量无穷。这项学习力的追踪调查，也给老师带来 极大欣喜与成就感。