池上教学设计

池上教学设计设计理念：池上是苏教版四年级下册古诗两首中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”，并最后达到诗境、语境与心境的巧妙融和。教学目的：1援能对的、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2援学会诗中的生字“撑、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。3援理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，体会作者的情感。教学过程：一、诵诗激情，导入新课1.在中华民族悠久的历史长河中，有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光辉，那就是古典诗词。那么，在课内或者课外，你们都积累了哪些古诗词呢？谁来为人们背一首？（指名背、评价。）2.背着背着，我们的脑海中不禁浮现出这样某些闪光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等）。今天这节课，我们就要走近一种人（出示：白居易），去品读她的一首诗。3.谁先来说说，通过课前的预习，你对她有了哪些理解呢？（生交流；师出示有关资料。）【该部分设计意图：上课伊始，从学生平常积累的古诗入手，激发学生读诗、诵诗的热情，同步自然而然地引出池上这首诗的作者，在交流与分享中，使得学生对诗人有了初步的理解，也为学习本诗奠定了良好的基调。】二、读诗解题，想象画面1.（板书：池上）池上究竟是指哪里呢？（荷花池里）看着画面，想象着荷花池里那美好的景色，把课题美美地读一读。2.打开课文，读一读这首诗。自由读，反复读，要读得字正腔圆。【设计意图：予以学生充足的初读的时间，让学生读通读顺，读得字正腔圆，这是智读的开始。“书不读熟不开讲”。有充足的自读做保证，学生的思考、讨论和交流才也许更加进一步。】3. 刚刚，同窗们读得很用心、很投入。读书要的就是这样一种状态！目前，谁来读读这首诗？（指名读）4. 在这首诗中，有3个生字，她们都读准了吗？（用红色突显生字及拼音，指名读准后鼻音。）5. 学写生字。教师指引：“撑”，做做撑的动作来记忆字形。“艇”，要特别注意它的笔顺。“萍”，它是一种草本植物，生长在水中。右下的“平”表达它的读音。这个字要特别注意它的构造。生交流。师范写，生描红。【设计意图：引导学生在读准的基本上，仔细观测生字的字形，用做动作、联系字义等措施协助识记生字，可以使学生学得更生动、更灵活、更夯实。】6.目前，我们把生字送回到诗中，再来读读这首诗。这一次，我们不仅要字正腔圆地读，还要争取读出诗的节奏。（指引学生划分节奏）7.有了恰当的停止，我们就可以把诗读得更有味道。目前，教师和你们配合着来读，教师读第一句，你们读第二句（再互换过来读）我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏、味道。（生齐读）【设计意图：“停止是诗歌的灵魂”，恰本地停止可以将诗歌读得更有味道。因此，在再读的环节中，通过划分节奏和师生合伙诵读的形式，协助学生把握诗歌的节奏。同步发挥教师的示范作用，使学生在倾听与模仿中调节语调、语速、轻重、延音，从而潜移默化地受到语感的熏陶。】8.读着，读着，我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么，谁能用一句话说说？（小娃撑着小艇去采白莲）（指名再读这首诗，读出它的画面感）读着，读着，这个小娃的形象也丰满和清晰起来。你读出了这是一种如何的小娃？（天真、活泼、可爱、顽皮）三、巧读慢悟，体味童真1.天真、活泼、顽皮、可爱，几乎是所有小朋友共同的特性。那诗人又是如何用她的笔为我们勾勒和描摹小朋友的形象的呢？请同窗们细细研读这首诗，用笔圈画出你觉得最能体现小娃顽皮可爱的一种字或者一种词，然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。（学生自主学习，合伙交流。）【设计意图：意象是诗歌的核心。抓住那些牵一发而动全身的字或者词，引导学生去揣摩品味，常常可以协助学生把语言符号转化成鲜活的形象，得“意”而悟“言”，获得语言与思维的同步发展。】2.全班交流。预设一：“偷”“偷”在词典中的解释有：淤私下里拿走别人的东西，据为己有。于瞒着人。盂抽出（时间）。榆只顾眼前。在这里，你觉得选用哪种解释呢？你小时候有无瞒着大人偷偷做过什么事呢？（生交流）此时，若你就是那个偷采白莲的小娃，你心里会怎么想，又会有如何的动作和神情呢？（学生想象说话）带着这样的感受读读这一句，读出那种天真无邪。【设计意图：生活是学生语文学习的源泉。引导学生联系自己的生活实际进行交流，既可以加深学生对文本的感悟，又能使她们移情体验，与诗中的小朋友产生情感共鸣，达到诗境与语境互相融合的效果。】预设二：“不解”“不解”是什么意思呢？（不懂得，不懂得）是谁暴露了她的行踪呢？（浮萍）你是怎么懂得的呢？“一道开”，就是浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。小娃由于纯真的童心，不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍，在池面上划出了一道水路。这是多美的景色啊！谁能读出这种美？小结：你们看，这一种“偷采”，一种“不解”，把小朋友特有的那种天真、那种情趣，呈现得淋漓尽致。3. 让我们闭上眼睛想象展目前我们面前的那布满童趣的池上吧！（师配乐范读）4.孩子们，乐意像诗人同样吟诵这首诗吗？教师给你们配上音乐。（再指名背、齐背）【设计意图：这部分的设计以“情”为纽带，以“读”为主线，以“品”为核心，引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语，边读边思，边思边悟，潜心品读，会文悟情，最后达到与诗人的情感共鸣、精神相遇。】5.诗人用凝练的语言为我们展示了一幅优美而又生动的画面。其实，我们也可以结合诗句和插图中描绘的内容，把它写成一种有趣的故事。也许，故事的开头就是这样的（出示：一种夏日的午后，大人们都午睡了，荷塘 里 飘 来 阵 阵 清香）学生小组合伙编故事，然后全班交流。【设计意图：创设一种假想的生活情境，引导学生结合诗句、放飞想象编创故事，把诗人凝练的语言转化成一种生动而有趣的故事，既弥补了诗中的空白，又锤炼了学生的体现。】6.此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和着诗歌的韵律，我们还可以把这首诗唱出来。还记得课前我们唱过的一首歌春晓吗？那也是一首五言绝句，我们就可以用那种旋律来唱。我们试试？四、拓展延伸，积累迁移1.在我们中国的古典诗词中，尚有许多描写小朋友的诗句，人们看!（出示诗句，齐读。）2.是小朋友给了诗人无尽的灵感。下一节课，我们继续学习古诗两首中的第二首诗小儿垂钓，去感受诗中传递给我们的童真、童趣。【设计意图：通过诵读其她描写小朋友的古诗，让学生进一步感受到小朋友带给人们的美好感受。同步迁移运用本课的学习措施去品读其她的有关诗句，将课内与课外、一首诗与多首诗链接在了一起。】