论有效课堂教学的六大主要特征

论有效课堂教学的六大重要特性内容摘要:“有效教学”的研究为我们提供了评判课堂教学与否有效的新原则，在对有效教学研究成果结识的基本上,笔者总结了有效课堂教学的六大重要特性,它们是:能合理设计并充足实现课堂教学目的;有适切的教学方略;学生处在最佳投入状态;具有畅通的师生沟通渠道;具有良好的课堂管理方式;拥有优化的教学环境。核心词:有效教学;有效课堂教学;重要特性一有效课堂教学的含义及研究意义有效教学(Effective teaching)是对教学效果和效率最优化的追求。20世纪下半叶,作为教育科学化产物的有效教学演变成为一种明确的教育理念和自觉的教育实践。在国内,随着新课程改革的发展与进一步,有效教学研究也受到了中小学教师的极大关注,本文尝试揭示有效课堂教学的重要特性,为课堂教学的实行和评价提供参照。有效教学指那些促使了学生持续地获得高水平学习的教学。衡量教学与否有效核心看学生的学习效果。学生对学习和教学的满意限度,学生自我结识的改善限度以及保持这种学习的持久性。有效课堂教学作为有效教学的一种重要构成部分,它在空间上和时间上为有效教学做了限定，重要考察教师运用课堂资源,在规定的时间内为促成学生最大限度地完毕学习目的所进行的教学的总投入。在有效课堂教学中,学生的既有水平是教学的出发点,学生的最大也许地实现学习目的是教学的归宿。在这之中教师起着核心的桥梁作用,教师拥有如何的教学理念,采用如何的教学态度、教学方略和教学手段,直接影响学习者学习的有效性。与否存在“有效教学”,这是教育界争论的一种话题,也是教学是科学还是艺术之争的延续。事实上,20世纪60年代后来,在行为主义心理学的影响下,人们已经开始承认那些被称为艺术的教学是有科学规律可循的,并开始关注课堂中教师有效教学行为的研究。在此研究基本上,英美学者们设计了有效教师和有效课堂教学的原则,并开发出一系列实际可行的挑选、培训、鼓励和评价有效教师的措施与方略,以此来增进教师的专业化发展，提高教师的课堂教学效果。可见,在国外,有效教学的研究具有很强的功用价值。在国内,教学论体系长期以来始终沿袭原理论述多，方略措施少的模式,对于广大教师而言,其实践意义和指引意义十分单薄。有效课堂教学研究的目的,在于为教师提高课堂教学效果提供可资借鉴的科学的措施!方略!模式等,也为课堂教学的有效与无效的辨别和评价提供具体的评判尺度。二有效课堂教学的六大重要特性决定课堂教学与否有效,核心要看学生的学习成效,它将是我们探讨有效课堂教学的重要特性的重要根据。下面,笔者从教学目的!教学方略!学生投入状态!师生关系!课堂管理和教学环境六个方面依次论述有效课堂教学的重要特性:(一)有效课堂教学应当合理设计并充足实现课堂教学目的教学目的是教师教学意图的一种清晰和明确的描述。在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下,预设教学目的的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目的设定的必要性和重要性,觉得教学目的的合理设定是有效教学的要素之一。加里鲍里奇在论述有效教学的五种核心行为时,其中之一就谈到了“任务导向”,即定制教学目的。在对课堂教学的研究中,研究者觉得教学筹划将影响学生的内容。因此,不是要不要设立课堂教学目的的问题,而是如何设立合理有效的课堂教学目的的问题。课堂教学目的与否合理可以从如下五点来考察:(1)课堂教学目的与否与年、学期、单元筹划协调一致;(2)课堂教学目的与否适合教学内容和既有的教学资源;(3)课堂教学目的与否在教学中转换成了学习主体学生的学习目的，涉及课堂教学目的与否从学习者的需要出发进行设计,与否考虑了学生对学习目的的理解能力,目的与否落在了学生的“近来发展区”;(4)课堂教学目的与否能根据课堂教学进展状况和学生的实际体现体现出一定的弹性，有学者觉得这是课堂互动阶段的制定教学筹划;(5)课堂教学目的与否体现了增进学生的终身发展特别是终身学习的规定。需要阐明的是,研究并未肯定在所有的课堂教学中都应当向学生提供明确的学习目的,但表白,为学生提供学习目的,可以增进她们进行某些组织松散，构造性较弱的活动,如进行演讲、研究筹划等还表白,在系统的直接讲授的课堂中,教师清晰而简要地告知学生教学的目的是一种有效的教学方式。为学生提供教学目的应当简要,便于学生理解和操作,加涅觉得一堂课中,如果给学生提供了多种目的,还应使学生明了目的之间的关系。此外,建构主义的学习理念强调让学生参与提出学习目的并选择达到目的的措施与途径。有效课堂教学一方面要考察课堂教学目的的合理有效性,然后再考察课堂教学目的达到的限度,教师耗费多长的教学时间达到了这些目的,效率如何总之,能否设立合理的教学目的并充足地达到应当是衡量有效课堂教学的首要原则。(二)有效课堂教学应选择适切的教学方略课堂教学方略是一堂课中所有教学措施的有机整合。课堂教学措施种类诸多,每一种措施都具有其合用的有效范畴,它的选择受制于教育理念!教学目的!教学内容!学生的具体特性以及教学环境等,对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学方略,但是一定不能违背适切性的原则。国外的有效教学研究中,最值得我们借鉴的是她们研究的微观化,对于教学措施,除了考察诸如合伙学习、发现学习、直接讲授和个别化教学等模式在不同情境中的有效性外,她们还仔细地考察了每一种模式之下的讲述、提问、讨论、反馈、练习、复习、课堂自评等教学措施的使用细则。这一系列的研究以加涅的学习与教学理论为代表,近几十年又有许多研究者的教学方略专著问世,例如:艾伦C奥斯丁所著的有效教学方略一书列举了教学方略有11种之多;又如坎贝尔则在其书中为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的方略。这种对课堂教学的近似科学的、条分缕析式的研究,其成果是为教师的教学实践提供了具体的可操作的指引法则。要保证教学方略的有效性,还要注意不同教学措施之间的取长补短,任何一种措施均有使用的局限性,需要其她措施加以补充,此外,一种措施的大量而长时间的使用,也会导致学生的乏味与疲劳。我们在一堂课中措施选择!搭配也许受多种教学模式的理念影响,那么,与否合理搭配了教学措施使之成为巧妙的教学方略也是衡量有效教学的尺度之一。在达到教学目的的前提之下,往往还要考察不同教学方略的时效性,即达到同样的教学效果,何者耗费的时间更省!反复率少,且能保证学生学习不疲劳,没有吃力感。同步,教师合理地使用多媒体等技术手段也有助于提高教学的有效性。(三)有效课堂教学应使学生处在最佳投入状态课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的限度,它重要涉及学生学习的意向与实际参与学习的限度。学习的意向又涉及开始学习的动机与继续学习的愿望。一般说来,积极投入学习的效果优于被动投入;实际参与学习的限度指学生参与学习的水平与实际掌握的限度;深层参与学习的效果优于表层参与。目前,研究者普遍将与否引起了学生积极的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内的学者有实验研究揭示:学生积极参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生积极参与教师必须做到:(1)引起学习者情感体验,激发合理适度的学习动机;(2)让学习者明确学习的目的;(3)予以学生一定的决策权,涉及目的的制定!学习方式的选择!课堂管理的方式等;(4)提出富有挑战的任务,引起学生积极思考与积极行为;(5)予以学生合适的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生积极学习的动机,课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。深层参与学习涉及学生在教学活动中产生了积极的思维过程,即进行了知识的综合、分析、比较、归类、抽象、概括,产生了新旧知识的联系,形成了相应的知识体系,学会在其她情境中发明性地应用所学知识,还涉及学习者可以对思考方略、学习方略进行总结与反思、可以对自我学习与合伙学习进行监控与评价等。美国圣地亚哥郡教师评价指南中规定评价者听学时要注意的事项中就涉及:(1)学生与否投入学习活动,如参与讨论!做演讲!参与小组活动等。(2)学生的学习活动与否有发明性,教师与否启迪了学生的思维,如学生互评,学科知识的整合,运用分析!比较!归类等技巧。固然,实行深度参与在教学上会相对费时,因此,教师可以根据具体的教学内容和学生的状况来进行有效教学。例如:对于某些简朴明了的知识,采用教师直接解说是最有效的措施;对于某些低学习水平的学生,采用直接教育也优于发现学习和独立学习。(四)有效课堂教学具有畅通的师生沟通渠道课堂中师生沟通渠道的畅通,重要指为有效增进教学的进程,达到教学目的,师生借助口头语言或其她传递方式进行教学信息传递的自由性与畅通性。有效的沟通是环绕教学目的的!多向的、可接受的!建设性的和可持续的沟通。从人的因素看,教师与学生同为课堂沟通的主体,因此都应当具有沟通的积极意识,教师应当布满教学热情,富有体现技能与倾听、反馈技巧,能进行有效的教学铺垫、启发、反馈、评价;学生应当具有思考的积极性!发现问题的敏锐力!对她人言语的批判力以及对自我学习效果的反省力,从而实现对教师教学的即时!明确的!合理的回应。从物的因素上看,应当采用多种媒介,实行多种沟通方式,涉及应用现代化的沟通设备以达到沟通的便捷!迅速!灵活和个性化,从而提高课堂的教学效率。随着现代化技术手段的逐渐提高,技术将会更好地服务于课堂沟通。此外,在国外课堂教学评价中,很注重课堂公平、互相尊重的文化氛围的创设,“在这种文化中师生关系和谐,教师理解每一种学生,给学生积极的反馈,学生敢于提出冒险性的问题。当学生提出荒唐问题时,不会感到被讥笑;学生参与自评和反思并有明显的师生交流。除了对课堂氛围的注重外,国外的研究者还细致地研究了教师进行“互动式指引”所需的提问技巧、候答技巧、引导技巧强化技巧等,为教师实行互动教学提供了具体的建议。在课堂对话中,特别要注意来自学生的声音,我们已经承认学生是教学的出发点和归宿,但在现实的教学中却很少仔细倾听学生的感受!困难和建议只有进行了有效的师生沟通,才干实现教学的针对性!时效性,才干有效地推动教学反思,并营造良好的课堂心理氛围,增进学生情感的发展。尚有学者觉得:只有当学习者可以用自己的语言体现自己的亲历过程和所获得的成果的时候,我们才干考察到学习者对知识的理解限度,因此要注重学生亲历知识发现的过程,并注重学生在这一过程中的自我体现。(五)有效课堂教学应当具有良好的课堂管理方式与技巧良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动,增进学生参与课堂,同步采用有效措施排除不必要的课堂干扰,维持课堂秩序,保证课堂进程的时效性。它涉及避免性的管理与应对性的管理。避免性的管理涉及:教师在接手新班级时与学生共同制定的班级规则与惯例,养成学生对规则惯例的良好适应性与自觉服从的意识;也涉及在每一堂课之前教师对课堂干扰的预见与避免,例如:课前的准备(清除不必要的干扰物,准备好课堂用品等);设计吸引学生注意!避免学生分心的措施手段;设计不同性质教学任务并进行教学措施的合适转换,避免学生疲劳;针对不同窗生的特点估计学生的学习进度和学习反映并制定对策等。应对性的课堂管理是指对课堂教学中浮现的课堂意外实行干预,从而保证教学进程的管理。良好的课堂管理是课堂教学得以顺利实行的重要辅助,实行课堂管理的时间要简短而有效,尽量做到无声管理,不干扰教学进程,它对教师的经验及技巧规定较高。一方面规定教师可以善于建立良好的班级制度,培养学生自我管理的意识与能力,使学生学会对自己的行为负责从而得以自律;另一方面需要教师施教中能一心多用,富有教学敏感,及时发现问题,并能有效应对。国外对有效课堂管理的研究也比较多,翻译的专著近年也有不少,如中国轻工业出版社出版的自主课堂全面课堂管理健康课堂管理以及华东师范大学出版社出版的课堂管理技巧等,它们从多种角度探讨有效课堂管理的特性及措施,也充足阐明课堂管理的方式与技巧是可以学习提高的。同步,中外的研究体现出课堂管理这样的一种发展趋势:即从注重应对性的管理转向注重避免性的管理,变悲观被动管理为积极管理:涉及根据学生个性与心理,积极营造民主的教学管理氛围,从而有效满足学生的决策!发明等需求;通过积极的准备方略和合理设计的教学方略减少学生分心的概率等,觉得最有效的课堂管理者是那些可以一方面避免问题产生的人。(六)有效课堂教学应当拥有优化的教学环境课堂教学环境涉及自然环境与心理环境。课堂自然环境指课堂中那些可见的具体的环境因素,涉及:教室的形状!大小!座位的摆放!设备和资料的有无和放置等。自然环境设计的好坏影响心理环境,初期的心理学实验测算出了感知觉的合适刺激量,人们觉得教室的光线、色彩、温度、湿度、噪音等条件对课堂教学有着基本的影响,因此要保证学生在听课过程中所接受的多种刺激的合适度。目前人们对课堂自然环境的关注不仅局限于这些,探讨的是课堂自然环境的设立与否有助于增进学生的良好的情绪情感体验,诸如安全感!舒服感!归属感等;与否以便每一位学生的听讲,适合她们与教师!与同窗之间的交流,适合她们畅所欲言;与否提供了足够的资料!设备以便学生查询;与否以便其进行合伙探究和进一步实验等。国外许多教室的装修!布置与摆设温馨如家,富有个性色彩和地方文化色彩。诸多研究者还探讨了桌椅的摆放方式!学生人数!师生比例等对教学质量的影响。课堂心理环境重要指课堂的氛围与班级风尚。有效课堂的氛围应当是安全的!鼓舞人心的!民主的!适度竞争的;班级风尚应当是积极向上、合伙团结、互相尊重、鼓励个性成长的。在对心理环境的研究中,学者们觉得相对于孤单的、荒芜的、安静的、竞争剧烈的、缺少积极性和交流的老式教室,有吸引力的教室具有如下特点:它是学习者体现信任、满足感的地方;师生之间互相尊重!学生之间和谐合伙;教师能运用很强的人际技巧,协助学生之间建立紧密的联系;学生具有主人翁意识与归属意识;教师具有主人翁的意识且可以体现出真正的自我,具有人性化的一面等。这些特点直接关系着学生的对课堂、对教学!对教师的情感与态度体验,最后影响课堂教学成果的有效性。有效课堂教学的六大特性之间也存在互相依存的关系,甚至还互有某些涉及。例如:有效教学目的的是课堂教学的总方向,教学目的设计得如何制约着背面的其她特性;适切的教学方略中也理应当涉及那些引导学生投入、增进师生沟通的方略;而良好的管理方式与技巧直接影响师生的沟通的畅通性和教学的心理环境。我们相信,合理地融合了这六大特性的课堂,必将实现课堂教学的有效性,它也将促成更多的课堂教学最后走向艺术