教育教学技能(开卷)

教学技能第 1 章 概述1、国内外有关教师教育教学技能的界定重要有如下几种观点：活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；构造说，该观点觉得，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由两者构造而成的系列；知识说，现代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态浮现，觉得知识涉及两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还涉及知识的运用。并对多种观点的局限性进行了分析和阐明。2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。从技能的类型来看，是动作技能和智慧技能的结合；从技能的来源而言，体现为个体的经验和人类经验相结合的结晶；就技能的形成而言，强调知识与练习的结合；从技能的纯熟而言，一般被视为技能的一大特性。（来说，娴熟的教师可以组织得当，应付自如，但却不能用自动化加以概括。）3、从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义：教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达到某种学目的的能力。4、有关教育教学技能的几种理念：教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要竭力做到如下几点：认真备课、不断改善教学措施、采用先进的教学手段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位；知识传授与合伙探究相结合-；专业发展与终身学习相结合；专业精深与博学多才相结合；科学教育与人文关怀相结合。第 2 章 大学教学原则大学教学之道1、教学原则与教学措施的联系与区别：原则是用来指引措施的，更抽象某些，措施则更具体某些。两者在实际运用中的辨别不太容易，存在着一种度的问题。2、教学原则与教学规律的联系与区别：教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的原则和规定。前者的基本形式应当是（客观）描述的，回答“本是什么”的问题，而后者的基本形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制定是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来拟定，而不能违背教学原则的规定。4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。5、衡量教学原则体系科学性的原则：科学性或相容性；完备性；独立性；简洁性。6、大学教学原则体系涉及六个原则：知识构造合理原则，即以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则；“授之以渔”原则，即在教学中教师重要讲述思路，教给学生学习的措施的原则；增强学生参与原则，即在课堂教学中尊重学生的主导地位，发挥出学生的积极性和自觉性，为学生留下了思考和想象的空间；结合研究学习原则，大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习和接受不再是它唯一的目的，它更肩负着研究、创新的目的，科研是大学的一种重要功能和职责，最为重要的是发展学生的发明性思维；指引自由选择原则，涉及专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权以及自由评论权；心理协调发展原则，涉及知识积累与能力增强的协调发展、思维能力与想象能力和操作能力的协调发展、智力与心力的协调发展、各基本心力要素的协调。7、对此大学教学原则体系可从如下几种方面评述它的科学性：相容性；完备性；独立性；简洁性。教学原则：有效进行教学必须遵循的规定。教学措施：为完毕教学任务而采用的措施。教学规律：教学内部诸因素间、教学与其他事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。教学内容：教学内容是教学过程中故意传递的重要信息。基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的结识。“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达到的动态生成的素材及信息。” 第 3 章教学准备通往成功的阶梯1、教学准备重要体现为备课的基本流程涉及五个方面。理解学生；钻研教材；拟定教学目的和环节；教学措施和手段的选择；课程管理的方略。2、理解学生时需要掌握如下内容：有关学生学习状况的资料；学生的学习方式、看待学习的态度和心向；学生在学习中也许会有的压力和情感。可以倾听以及一种“同情式的理解”来达到对学生的理解。3、钻研教材时在内容上做到不能唯教材论，在内容可有所“增减”，一定要强调教学重点、突破教学难点。方式可采用集体备课、波及更广泛的阅读材料等方式来进行。4、拟定的目的涉及认知目的、能力目的、德育目的。拟定目的的方式多样：可在与同行的探讨中形成教学目的；充足考虑到大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、发明特性以及实践特性；可以用一种设问的方式来编写教学目的；还可设立一份教学目的自评卷。5、在大学的课堂教学中常用的教学措施有：讲授教学法；讨论教学法；实验法多媒体；教学法案例教学法；指引自学法。可通过说课、听课、参照精品课程等方式选择更好的教学措施和手段。6、课程管理中要强调教学材料既便于学生的使用，也要尽量适于多媒体化操作；需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际状况；还要提供应学生自由选择的权利。7、开展教学活动之前的意识准备涉及：尽早开始教学准备工作；和谐的人际关系是学习的基本。尽早赢得学生的尊敬；教学中的批判性思维；真诚地看待学生；授课的内容可以结合课堂观测做必要调节。灵活运用教学技能。8、教案的写作部分涉及：大学教案的特点：大学教案具有与中小学教案不同的特点，大学教案一般以课题为单位进行设计，而中小学教案一般以课题为单位进行设计。大学教案的作用：大学教案是上好课的前提，具有增进课堂教学质量的提高，反思、总结教学工作的重要作用；大学教案的分类：大学教案按照不同的原则有不同的分类，按照编写教案的详略限度分类，可以分为具体教案和简略教案，按照现代课程的内容和性质分类，可以分为文化课教案和活动课教案，按照课的类型分类，可以分为单一课教案和综合课教案，按照学科的类别分类，可以分为语文教案、数学教案、物理教案、化学教案等等；大学教案的内容可分为两个部分，即总课题筹划和分学时筹划。大学教案的形式一般来说重要有两种，即表格式和文字论述式。32 教材梳理教学目的：教学活动的主体在具体的教学活动中要达到的预期成果和原则。一般指学时教学目的。大学教学目的的拟定是灵活性的，在遵循大学不同性质、不同专业等总的教育目的的前提下，可以从多方面来拟定教学目的。教学措施：为完毕教学任务而采用的措施。涉及教师教的措施和学生学的措施。教学方式：是构成教学措施的细节。是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。教学手段：是为了提高教学措施效果而采用的一切器具和设施。大学教学手段可以是媒体现代化的视听工具，专用教室、多媒体等。在选择教学措施时，要考虑：教学目的和教学任务、学科特点和具体内容、学生实际、教师个性和教学能力等因素。课程管理：学校对课程编制、实行和评价过程的管理。涉及：课程生成、课程实行、课程评价等系统。高等学校的课程是宽泛的。基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点和学生的特点来开设。教案：是教师以学时或课题为单位而设计的教学方案。教案是教师根据教学大纲的规定、认真分析教材、分析学校现存的教学资源、并对自己的特点、特长进行分析后将所教的知识进行筛选、重组、规划后，再与现代教育思想和教育理论指引下的教法相结合的产物。（三）大学教案的内容 一般状况下，涉及两部分：1、总课题筹划对整个课题教学的一种整体安排。涉及：课题、教学目的、重点、难点、教学措施、学时安排等部分。2、分课题筹划将整个课题分为若干节课教学时的每一节课的教案。涉及：课题名称、课题时限、教学目的、课堂教学类型、教学重、难点、教学用品、教学过程、巩固新课的目的与方式、布置课外作业的目的与规定。其中，教学过程是主体部分，是对一节课从顺序、时间、内容等构成的安排。一般涉及：组织教学、导入新课、讲授新课、板书设计、小结等方面以及其各部分的时间安排。教学设计、案例和教案：教学设计： 涉及教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一种准备。是以传播理论和学习理论为基本，应用系统理论的观点和措施，分析研究教学中的问题和需求，拟定教学目的，制定教学方略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的措施和环节，并对教学成果作出分析、评价的一种筹划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基本，以确立解决教学问题的环节为目的的。教案仅是实行教学的筹划安排，而教学设计有明确而具体的教学目的，着眼于激发学习爱好，增进学生的学习，可以客观地评价和判断教学成果。教学设计更加符合教学规律，容易获得最优的教学效果。教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图体现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包具有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达到等现象。它是一种教育情境的故事。一种好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。教案：是教学设计中最重要的一部分，是指引教师上课用的，同步也是备课的根据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实行的教学措施的阐明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一种写在教之前，一种写在教之后；一种是预期，一种是成果。第 4 章讲授一种永但是时的教学措施1、讲授法具有悠久的历史，且并不是一种过时的教学措施，仍然具有存在的价值和理由。讲授能提供最新的知识，能对分散在多种原始资料中的材料进行概括，突出思维的条理，能更清晰地解说难点，反复要点，并能启发学生理解核心信息的重要意义，同步它还具有鼓励学生的学习动机的价值。2、选择讲授法的目的不是呈现信息，也不能把学生的学习看做是接受信息，是：让学生获得知识的概貌；形成学生看待知识的态度；激发起学生对某个课题的爱好。3、要上一节成功的讲授课，课前必须要做好准备工作，涉及：一决定上课内容，在内容的选择上所要遵循的原则是可以选择将知识联系起来的中心话题或综合性话题，也可以是学生感爱好的话题，还可以选择某些比较难的内容；二准备授课笔记，准备笔记时尽量不要写出很详尽的授课稿，不用把所有要讲的都写下来，如果要写的话，可以写个简朴的提纲，写上核心词或短语，也可以用一系列问题来做备课笔记，还可以将某些知识点制成卡片，并可以采用诸多格式，这会使你做的备课笔记更加清晰，使用起来更加以便。4、成功的讲授课可按如下的措施开展：一走进课堂前缓和紧张的情绪，可以在课前做深呼吸以放松自己，或在授课之前听布满活力的音乐，也可以在上课前挤出15或者30分钟时间安静地看一看自己的授课笔记；二上课一开场抓住学生的注意力，吸引学生的开场有诸多方式，如一种激发学生思考的故事，或指向学生既有认知构造中的空白的问题，以激起学生的求知欲，并要注意灵活换用不同的开场方式；三使用笔记授课；四掌握让你的授课具有吸引力的方略，如注意授课节奏、进行清晰地解说、注重直观道具的使用、根据学生反映随时调节讲授的进程、用发展的眼光来看学生、讲授中语言使用的注意事项、注意讲授中的非语言体现等。5、高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授措施。常用的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体，如讲授演示法，讲授讨论法等。同步还浮现了某些新的讲授课形式，如讲授与案例教学、探究性学习、研究性学习等的结合：案例教学法，合伙式教学法，探究式教学法等，弥补了讲授单调枯燥的缺陷。6、结课是一节完整的课的必要构成部分，恰当的结课方式有助于授课内容的升华提高，也有助于激发学生的爱好。结课要把握好时机及方式。1、教师可以向提出上学时断言的哪些东西与否真实的问题。 2、可以向学生提出值得深思的问题或下次课要讲的课题，要学生找寻资料准好准备等。第 5 章 概念、命题的教学1、对概念的定义要把握住种属关系，一般从两个方面理解：一是从内涵去理解，二是从外延去理解。定义的形式可以多样，但不管采用何种方式，概念的内在逻辑和完备性都是非常重要的。在概念的定义中，一般还要努力谋求概念的起点，即原始概念或基本概念。2、概念教学中要弄清晰三个问题：第一，弄清晰学生对有关概念的种、属概念层次中，最熟悉的是哪一层；第二，她们所熟悉的重要是偏重外延还是内涵的理解；第三，确立自己教学的环节，设计必要的程序，或由属概念向种概念演绎（通过熟悉新内涵），或由种概念向更宽的各延伸（即通过削减内涵以扩大外延）。3、命题就是一句一句的话，它有不同的类型。按构造来分，事实上就可以是按构造来看句子，句子有不同的构造，命题也就不同。命题还可从它陈述性质和方式来划分为应然性命题，实然性命题以及或然性命题。这三类命题可以从形式上加以辨别，但在不同的课程中，三类命题的侧重点有所不同。命题教学中最重要的是激发出学生的爱好，多提或然性命题，给学生更大的思考空间。4、问题是学习的开始，学习还应当终结于新的问题，而不是终结于结论。因此，要注重培养学生的问题意识，所谓问题意识，最起码的一点是，不适宜于一开头就拿出定论来，而宜于以问题开始。并且，可以接下去始终由问题串连着，最后比较自然地形成结论。这样的追问就是问题教学，可以让课堂变得生动活泼。这样看来，所谓生动活泼，并不完全是一种形式问题，重要是的还是内容问题，固然也反映了教学观念问题。5、通过学会提问来培养学生的发明力。但提问不能陷于形式化，而是要靠辩证性思维，还需要想象力，要善于联想，善于反思。因而，学生的学习也可分为三大类：一类是常用的知识学习，即简称为学习；第二类是元学习，涉及学会思考、学会发问、学会观测、学会记忆等；第三类是心理学习，也就是我们刚刚提到的有关学习心理的品质的改善的学习，涉及学会关怀、学会尊重、学会坚持、学会对付挫折与失败，等等。教师必须要同步关注学生的这三类学习。6、命题的提出还需要通过论证才干为人们所接受。论证的各类，从大的途径和方式的方面来说，分逻辑与实证两种。在自然科学、人文科学、社会科学中，这两种论证方式都存在，都予使用。从论证的可信度来说，一类是获得具有无可争议的可靠结论；一类是获得相称或充足可靠的结论；尚有一类只是提高了可信度而只能被称为阶段性证明，这一类论证明际上也可以说是旨在逐渐提高或增强说服力。论证时可采用不同的论证措施，如反证法就是一种常用的逻辑论证措施，此外尚有演绎论证和归纳论证。概念、命题，不管与否批准，均应先精确理解。理解不等于认同。认同与不认同，均应建立在理解的基本之上。概念教与学，内涵与外延有关；内涵明确，外延也相应明确，反之亦然。命题教与学，辨认命题属性十分重要。某高校学生辩论赛，辩论题是“初生牛犊不怕虎”对“初生牛犊应怕虎”，“知识经济必将成为主导经济”对“知识经济未必成为主导经济”。这样的辩论，实为风马牛不相及。 命题教与学，还应弄清实然命题与应然命题之逻辑关系。应然由实然而来。“初生牛犊不怕虎”是实然，由于这个实然，初生牛犊也许被虎吃掉，因此，出应然，“初生牛犊应怕虎”。没有实然，就不必有应然。如果“初生牛犊都怕虎”，就没有“初生牛犊应怕虎”啦。实然决定应然。问题教学，是中国高校教学弱处，由于，教师与学生常常缺少问题意识。问题意识，是发现问题的敏感性与捕获问题的敏捷性。问题是抱负与现实的不一致或冲突是已经把握的与需要把握的不一致或冲突。发现与捕获问题，就是发现与捕获这种种不一致或冲突。人天生就有问题意识，即有这种敏感性与敏捷性，然而，家庭教育和学校教育不仅没有保护与开发它们，反而常常克制甚至扼杀它们。第 6 章 课堂因讨论而精彩1、讨论法在大学教学中是必要的，可以激发学生的思维和爱好，以引起“对话”。讨论在大学课堂中的运用有两种状况，一种是专门进行的讨论课，尚有一种是穿插在讲授课中的讨论。采用何种方式，要根据课程内容和学生的实际状况而定。2、导致讨论法应用失败的因素有：对讨论法抱有不切实际的盼望；学生没有做充足的准备；没有形成进行讨论的基本原则；讨论与评价没有紧密地联系起来；在学生参与讨论之前没有进行模拟讨论，或者虽然做了，却只是给了那些好辩和有地位的人的某些特权。3、运用讨论法要有明确的目的：智力上的目的，一是让学生学会理解不同的观点，二是协助学生从不同的角度形成新的观点，三是能理解多种问题、课题的复杂性和模糊性，四是提高智力的敏锐性，五是鼓励积极积极地聆听别人的见解；情感上的目的，可以增进师生之间关系的融洽，让学生感到她们的意见是被听取的，她们的声音是起作用的。（还可以让学生感到她们是受注重的）；社交目的，一是可以让学生形成与她人合伙的能力，二是可以形成民主的观点。4、讨论前要做好充足的准备：仔细选择讨论题目，选择时一要尊重教材，挖掘教材中能吸引学生进行讨论的观点，要尊重现实，大学生对社会现实的关注比较多，从现实生活中能找到诸多她们感爱好的话题；向学生提供准备好的材料，可在上课前把资料发给学生，并让学生在开展讨论前阅读所发的资料进行必要的思考；形成人们都接受的讨论规则，要在学生共同参与下制定，并保证严格遵守这些规则；教师演示如何开展讨论，可以请几位参与过讨论或组织过讨论的同事到你的班，与你一起在学生面前未经预演地讨论某些有争议的问题，同步教师在讨论时尽量地自然，以消除学生的紧张感和压力感。5、讨论开始时要注意“五不要”：不要过多解说；不要模糊不清；不要体现出偏向；不要胆怯沉默；不要误解沉默。6、讨论的一般原则：灵活运用不同的讨论类型；用提问来引起讨论；等待；倾听；回应。7、随时注意讨论进程：采用有效的方略看待说话太多的学生，并要及时鼓励沉默的学生。8、观测学生的反映，掌握好结束讨论的时机和方式。一、讨论教学法的内涵讨论教学法是指学生在教师的引导下，环绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在教师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学措施。其长处在于能更好的发挥学生的积极性、积极性，有助于培养学生独立思维能力、口头体现能力，增进学生灵活地运用知识。 第 7 章 课堂管理教学顺利进行的保证1、课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内多种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目的的过程。2、大学课堂上存在的问题行为可分为两种类型：一种是外显型问题行为，如：睡觉，与周边同窗聊天，听音乐，吃东西，发短信，到处张望，逃课等；另一类是内隐型问题行为，涉及：看课外书籍，发愣，做白日梦，做其她学科作业，走神，思想开小差，胡思乱想，胡写乱涂等。3、浮现这些问题行为的因素大体可分为两个方面：一方面是学生自身的因素，学生放松了对自己行为的约束，或者是缺少管理自己的能力；另一方面是教师方面的因素，教师上课方式和效果的不佳，激发不起学生的爱好和好奇心，学生没有认真听课的动力了。此外，学校的考核制度，只注重最后的考试成绩也有很大的影响。4、空间安排重要是指课堂座位的编排方式，可以按排就座，也可采用其他的座位编排方式，如U形、环形、马蹄形、圆形等。还可随时调换学生的座位，或让学生自由地构成小组进行学习和讨论，以让学生更充足地参与到教学活动中来。5、时间控制的好坏对教学效果具有较大影响，可在上课前对时间作出灵活的安排。安排时间时，先要对一种学期或者一种时期有一种总体的规划。再根据每节课所要完毕的教学内容，合理安排好每节课的45分钟。涉及授课的时间，学生讨论的时间，课堂上完毕作业的时间以及结束的时间。对时间的安排可以采用画表格的方式，同步设想一下也许浮现的突发事件，这样可做到心中有数。6、要善于与学生建立起和谐的关系。建立师生关系最简朴的措施始于让学生自我简介，并记住她们的名字。发展师生和谐关系的另一种措施就是，教师提前510分钟进教室，这不仅为教师提供了课前与她们进行非正式交流的机会，学生也能运用这个机会告诉你她们所关怀的问题。同样，下课后在教室逗留半晌，可以就课堂上讲授的内容展开进一步的讨论，这样既可以达到教学目的，也可以达到交流的目的。并要采用措施建立互信，信任有助于建立融洽的师生关系和课堂环境。7、对于大学生在课堂上的问题行为，切忌用挖苦、挖苦、威胁、隔离等手段，更不能体罚。一般不公开指责,以免影响其她学生的注意力,可以采用暗示、明示、批评、向其发问,给信号停止这种行为，或者变化授课节奏，提高或减少声调，加快或减慢语速，忽然停止授课等措施来解决课堂问题行为。8、看待不同的问题行为，把握其因素，采用不同的对策。一如看待睡觉，教师一方面应当端正自己的教学态度，认真地备课，不要只是对着课本念，传递课本上的知识，而是要收集最新的成果呈现给学生，吸引学生的注意力；在上课过程中，教师也不能只看着自己的教案，或只专注于自己的授课，而是要注意观测学生的情绪体现，随时调节上课的节奏；在课堂教学中增长与学生之间的互动也可以有效地吸引学生的注意力；并力求使自己的每一次课对学生来说均有内容、有新意。二再如逃课，避免学生逃课在第一节课就要开始做起，在上第一节学时，你要向学生讲明，这是学生自己的选择既然是自愿选择的，就要继续下去；考核方式对学生的影响也很大，要向学生阐明考试会有，但只占一小部分而平时上课的体现和作业会占大部分的成绩；教师要使自己的课富于变化，内容充实，教师自己精神饱满，意气风发，布满激情，仪容得体，并按照自己在第一节课所说过的那样去做，学生才不会对这门课失望，每次准时走进你的课堂。三而对学生的发愣、走神的行为，则要协助学生明确自己的学习目的，尽量与学生进行交流，交给学生有用的知识，在授课中加入新鲜的知识，使授课具有创新性等。 一、课堂管理的内涵 是教师为了完毕教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。 课堂管理是一种协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内多种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目的。 二、教师课堂管理的内容 从与教学的关系来看，课堂管理内容涉及三方面： 1、 良好的课堂常规 2、 解决课堂问题行为 3、建立良好的课堂教学情境 （一）良好的课堂常规 这常被觉得教师有效教学的一种必要条件。国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基本”。玛格丽特（C.M）等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。1、问题行为在课堂情境中发生的，违背课堂规则、阻碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。4、对大学生课堂问题行为的解决原则总原则：对于大学生在课堂上的问题行为，切忌用挖苦、挖苦、威胁、隔离等手段，更不能体罚。一般不公开指责，宜采用暗示、明示、批评、向其发问,给信号停止等行为，或者变化授课节奏，提高或减少声调，加快或减慢语速，忽然停止授课等措施来解决课堂问题行为。看待不同的问题行为，应把握其因素，采用不同的对策。对课堂行为的界定，由教师结识能力与人格层次等决定，也反映出教师的结识能力与人格层次等。同一行为，在一部分教师眼中，也许被放大为问题行为，而在另一部分教师眼中，也许被缩小为非问题行为。 教师的学术公信力与人格公信力，对于教学秩序的达到与教学绩效的获得，起重要作用。 在课堂中，教师不能体现出个人好恶，否则，也许导致迎合、投好、甚至欺骗；不能体现出对学生个性的好恶，否则，也许导致单一化；不能体现出与学生的私交，否则，会影响教学效果，又影响课堂秩序。 以学习带动学习，以人格浸润人格，是达到课堂秩序的最佳方式，是课堂管理的最佳方式。第 8 章教学媒体教学必要的辅助1、种类：目前高校教学中除了板书这种老式的方式外，还浮现了活动挂图、幻灯片、投影仪、计算机辅助教学软件等多媒体技术手段。2、作用：这些多媒体教学手段与老式的板书教学方式相比，集文字、图片、动画于一体，具有知识容量大、信息量多、形象生动、可大量节省板书时间的特点。从而更有助于教师采用“启发式”和“讨论式”教学措施，有较多的时间与学生互动和交流。3、板书使用目的：概述今天的论点；列举授课的要点；总结课堂讨论中提出的意见；拼写难写的名字，生僻的词汇和新术语；显示图示、图表和时间曲线；列出公式，计算或证明环节。4、板书 设计时要注意的方面：要有选择性；把最重要的观点写在最显眼的位置上；使重点部分更加醒目；擦掉没用的板书。运用板书时也要注意某些问题：列出当天要讨论的话题或活动筹划；画图解或图片；给学生留点时间摘抄你的板书；清晰地书写；逐字记录学生的讨论。书写时大声朗读。并可对板书进行评估。5、活动挂图的使用目的是：罗列出上课的主题或日程安排；写出比较难的名字、术语或不熟悉的单词；展示某些图样、图表、图片、图画或者插图；列出某些重要的日期；将某些公式、证明或定理写下来；总结某些重要的部分等。6、使用活动挂图前要做好准备，要制作好挂图，使它看起来一目了然，并按纸张顺序排放。使用中要注意：避免背对学生看挂图；在活动挂图下要有筹划地书写。在活动挂图上书写时注意事项同使用黑板和投影仪。在每张解说时，不要逗留过长的时间。7、选用投影仪的因素：(1)被投影的影像更清晰，更便于观看。(2)教师不用背对学生而可以直接在幻灯片上书写。(3)教师在演讲或展示视频材料时为了吸引学生的注意能随时开关投影仪，并且播放的幻灯片能被反复使用，教师可以建立起系统的材料集来补充或替代老式的教科书。8、幻灯片使用的目的是：呈现抽象概念的具体实例阐明；加深学生印象；演示某一过程的具体环节；展示空间或视觉关系；提供例证阐明来阐释某些深奥或复杂的理论。制作幻灯片时要注意：拟定幻灯片所要展示的内容；在幻灯片周边留出一条白边；仔细排列文本；文本内容简洁明了；使用图表而不是表格；仔细选择颜色；要注意版权法的有关规定。演示过程中也有要注意的问题：演示过程中适时调节幻灯片；保证幻灯片清晰易懂；在每一张幻灯片的卡片或塑料模片上做好标记以便你能对的将它们放入幻灯机内；保证正在放映的幻灯片与你的授课内容相吻合；将幻灯片的内容复印在纸上，并把这些复印纸放在你的讲义里；考虑使用两台幻灯机。使用横向而不是纵向的幻灯片；保证一张幻灯片在屏幕上放映的时间不超过10秒或15秒。使用配有无线遥控器的幻灯机。记住你在演示幻灯片时学生无法做笔记。9、电脑和多媒体可以为学生提供照顾到不同基本水平学生的个性化活动。电脑能将你的课堂笔记投影在屏幕上，能协助你制作高质量复杂的图解阐明，能同步进行计算信息解决，能让学生互相合伙，同步还能将课文、图表、动画片、声音、录像在课堂上呈现出来。课前要做的准备工作是：考虑一下在课堂上使用电脑技术的长处；-。-。-。要避免使用高品位技术来满足简朴化的教学活动；思考学生如何能从更广泛的技术运用中受益；对既有软件有所理解；在电脑上准备你的教案、教学大纲、试卷以及课堂讲义材料。上学时的注意事项：将电脑里的内容投影到大屏幕上；在课堂上运用交互式多媒体技术；运用技术手段根据个体差别进行“因材施教”。10、网络教学的最新模式：以教室为基本单位的局域网的教学模式；以校园局域网视频点播系统为基本的教学模式；以Internet网络为基本的教学模式；以Internet网络中教师个人网站为基本的教学模式；以Internet网络中教师博客为基本的教学模式。 黑板白板及板书、活动挂图、胶片幻灯片、胶片幻灯机、胶片投影仪、纸质文献反射投影仪，在网络时代已经基本上成为过时之物。 网络，已经成为教师发布讲义、教案、作业和考试试题等教学文献的重要媒体，已经成为师生学术交流与生活交流的重要媒体。 指引学生查找、筛选和使用网络资源，是教育教学重要内容之一。 网络使用技能，是高校教师教育教学技能不可或缺的一种构成部分。 网络教学的最新模式：以教室为基本单位的局域网的教学模式；以校园局域网视频点播系统为基本的教学模式；以Internet网络为基本的教学模式；以Internet网络中教师个人网站为基本的教学模式；以Internet网络中教师博客为基本的教学模式。第 9 章 作业课堂教学的延伸和深化1、作用、价值：课外作业有助于课堂教学效果的巩固和升华，有助于学生对教学内容的吸引和消化，有助于学生批判性思维能力的形成，是对课堂教学的必要补充和深化。2、目的：课外作业是为课堂教学服务的，要协助完毕课堂教学的目的。分为智育目的和情感目的两种。这两个目的的完毕都不能仅仅依托课堂教学，还需要有课外作业的辅助，因此这两个目的也是课外作业所要实现的目的。这是课外作业的一般目的，不同类型的课外作业具有各自不同的目的，要根据学科的特点和课程规定的具体状况而定。3、布置课外作业时要考虑到两个核心问题：（1）如何解决作业的难度、趣味性和它的教育价值之间的关系；（2）采用何种措施调动学生的积极性来完毕作业。对这两个问题的解决与完毕作业的质量有直接的关系。在激发学生动机上有两条互相关联的原则：（1）教师布置作业时能否予以明确的批示；（2）以成绩为导向还是以学习为导向。4、布置课外作业的有关方略：教师语言的运用上，要尽量简洁、完整地交待清晰规定，并尽量地使用富有感情的语言；向学生精确体现作业的目的和措施；对学生作业的评价，应及时予以反馈，并应在上学时尽早进行，评价时不能只关注最后的成果，还应对解题过程进行解说，评价的原则应与一开始所提的规定一致，在评语的使用上也有一定的规定。看待爱找理由的学生-。5、对于不准时完毕作业而又爱找理由的学生，教师应给以正视，而不能采用放任的态度。教师在布置作业之后要作业的进展状况进行检查，以减少学生尽量迟延交作业时间的倾向；还可以采用某些奖励以及惩罚的手段鼓励学生完毕作业。6、高校作业的类型涉及：阅读作业；问题解决型作业；写作作业；观测和实践作业。第 10 章 课外辅导课堂教学的有益补充1、办公时间是学校课程设立的一种非常重要的构成部分，它提供了教师与学生继续讨论问题以及探讨此后的课程和教学生涯的机会。并能与学生进行最直接的交流，对于新教师来说，这是与学生建立起融洽的关系，提高教育教学技能的一种最佳的途径。2、拟定办公时间的措施：将你的办公时间列在课程教学大纲上，并且将它贴在你办公室的门上；在课堂上向你的学生解释设立办公时间的目的；严格遵守你的办公时间；建议学生谋求其她协助。3、办公时间拟定之后，就要充足地加以运用，以发挥出它的作用。要做到高效率地运用办公时间，就要做到：为了节省每个学生的时间，对学生可以提出具体的规定；将有类似的紧张或问题的学生构成组；教给学生解决问题的措施，培养自主解决问题的能力；在你的办公时间设立明确的话题。4、有效的指引也需要掌握某些技巧：理解有关材料；积极地给学生提供协助；要平易近人，并能安排出时间；和学生会谈要做记录；用你从指引中学到的知识对教学进行再思考。5、针对新生可提出的建议：找出学校有哪些资源可以用来指引新生和尚未录取的学生；-。-。让新生和新转入的学生参与到学院中去；鼓励学生至少学一门自己很感爱好的课程；鼓励新生构成学习小组，进行小班化学习；指引学生如何安排时间；考虑发给新生一份“指引大纲”；对新生要特别耐心；为那些有需要的学生提供“强制性”指引。6、课外辅导时在行为举止上有某些注意事项。不管在如何非正式的场合，都应当避免任何不礼貌的行为：谈论或讥笑一种学生的衣服、体态、性别或与异性的交往；说某些低档趣味的故事或笑话；以及不必要的触碰或身体接触。并要准备一份学院有关解决性骚扰和投诉的政策文献；以及在行为举止上要避免曲解与误解。第 11 章 教学反思教师成长的必由之路1、价值、作用：教学反思是在思考、反省、摸索和解决教育教学过程中存在的问题，是教师提高专业素养，改善教学实践的学习方式，是教师在教学过程中，置身自己的教学情境，将教学研究融入教学实践，以研究者的眼光，用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的多种问题，对自己的行为进行反思，对浮现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其成为规律性的结识，以便指引自己后来的教学实践，提高教育实践的合理性，使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变，使自己专业化水平不断提高的过程。2、教学反思的重要性：教师专业发展规定教师在应用新的理论和知识的同步，要从经验中学习；教师专业是一种持续成长的过程；教师专业是一种学习和研究的职业。3、教学反思的特点：它在目的上直接着眼于教学行为的变化，而不是知识的获得；它是通过自我察觉的变化（涉及理智的、情感的、社会文化的）来实现教学行为的变化，而不是单凭原则化的知识的变化来实现这一目的；在内容上，实现陈述性知识与程序性知识，理论与实践的结合；在形成方式上，更多的是实践性的。4、教学反思的范畴和内容分为教师的理念领域与行为领域两个方面。具体涉及：对教学观念的反思；对教学设计的反思；对教学过程、自身教学行为的反思；对教学反馈的反思。5、评估教学的一般方略：迅速收集意见并及时反馈；观看录像带；通过列清单来明确你的分析重点；制作教学档案。6、其她教学反思的措施：记教学日记；写教育博客；互相交流。一、教学反思的内涵： 反思：是指人对自己的行为以及由此产生的成果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反映一种人对其身心状况的结识。 教学反思：是教师以自己的教学理念、教学行为、教学过程等为思考对象，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字语言进行概括，形成自己的教学观点、措施、模式，使自己的后续教学更为优化、不断地提高自己的专业素质的一种职业化活动过程。 三、教师问什么要进行教学反思？ 教学反思可以激活教师的教学智慧，摸索教材内容的崭新体现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。成长为一名优秀的教师离不开不断的教学反思。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己不断地学习。学习实践反思学习再实践，这样的过程也正式教师人生不断成长、成熟而完善的过程。教学反思被觉得是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳觉得，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有通过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。她提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应当是一种总结经验、捕获问题、反思实践的过程。第 12 章 心理健康教师成长的重要保证1、高校教师心理健康有两个方面的含义：一方面教师心理健康是教师的一种心理充足发展的状态，是心理素质协调发展的最佳体现，是心理机能发展的最高境界，体现出教师心理健康发展性的一面；另一方面，也指维护教师心理健康，避免教师适应性心理问题的产生，使教师达到良好的社会适应，体现出教师心理健康适应性的一面。2、一心理健康与否之间没有一种绝对的界线，判断心理健康与不健康相称困难，没有一种公认的一致的原则。二此外，随着社会的发展和进步，人类对心理健康的结识也在不断地深化和提高，在不同步代，不同窗者从自己的学术研究领域出发，提出了各自不同的原则。重要有：提出的心理健康原则；美国心理学家马斯洛和迈特尔曼提出的判断心理健康的原则；国内出名心理学家王登峰等提出了有关怀理健康的几条指标。3、对高校教师心理健康的原则也莫衷一是，综合多种观点，可从如下几种方面来定义高校教师心理健康的原则：可以体验自我存在的价值；可以顺利开展教学活动；可以积极融入社会生活；可以确立积极的教育心境；可以控制各自己的情绪；可以融洽协调教育人际关系；可以适应和改造教育环境。4、高校教师常用的心理问题：不能适应新的素质规定；不能建立良好的人际关系；不能有效地履行工作职责；不能对的的面对抱负与现实的反差。5、高校教师心理问题产生的因素重要有如下几种：社会层面的影响；学校层面的影响；家庭层面的影响；个体层面的影响。6、对高校教师进行心理扶助的措施大体可以分为三个领域，即心理健康训练、心理征询和保障环境的建构。7、高校教师心理健康训练的措施：高校教师工作积极性减少的心理调适；教师职业道德心理的培养；高校教师问题行为的心理避免；建立良好的师生关系的心理方略；高校教师课堂管理技能的心理训练。8、高校教师心理健康征询措施有：精神分析疗法；行为疗法；人本主义疗法；认知疗法。9、高校教师心理健康问题浮现的另一种重要因素是缺少社会的支持，缺少良好的心灵环境。因此需要为高校教师构建良好的社会保障环境：要予以高校教师精确真实的定位；继续健全完善对高校教师的评估评价体系；切实解决好高校教师的待遇问题；建立完善的心理服务机构。