运用媒体 优化课堂

运用媒体 优化课堂【摘 要】随着信息技术日新月异的发展，多媒体技术迅速渗入到教育的各个方面，它走进学校，进入课堂。多媒体辅助教学对语文教学的影响也日渐明显，它为语文教学开辟了广阔的天地。在以学生为主体的语文课堂教学中，多媒体的使用是活跃课堂的纽带，而适时、适量地运用多媒体集文字、图像、声音、动画与一体的特点，提供感官、刺激的教学画面，变过去为现实、静态为动态、平面为立体、无声为有声、抽象为具体，不仅能活跃课堂教学，创设愉悦的课堂教学氛围，并且能优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，也是成功教学的保证。本文试图从“使媒体用在突出重点、突破难点处；用在创设情景、激发爱好时；用在开阔视野、拓展延伸处；用在展开意境、激发情感时；用在设景观测、发展思维处”等几方面，谈谈小学语文课堂教学中如何恰本地使用多媒体。 【核心词】运用媒体 适时适量 优化课堂今天，多媒体教学已成为实行素质教育、优化课堂、提高教学质量的有效手段。多媒体作为一种先进的教学辅助手段，增进了教育技术的发展，它打破了“一枝粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的老式教法，构建起一种现代新型的教学模式。在小学语文教学中恰本地、适时适量地运用多媒体的确有如“风助火势，火助风威”之势。根据心理学研究表白，对于小学生，特别是对于小学低年级的学生来说，她们活泼好动，注意力不易持久集中，结识事物重要以形象思维为主，她们见不多，识不广，而对新鲜事物富有浓厚的爱好，这些生理和心理的特点规定我们在语文教学方面要创设愉悦的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学习知识，掌握知识，提高能力。因此，我们开展的“适时、适量运用多媒体优化低段语文课堂教学的实践与研究”课题，旨在谋求低段语文课堂教学中适时、适量地运用多媒体的具体操作措施，抓住课堂教学的重点和难点，发挥多媒体进课堂进行教学的优势及良好的教学效果，提高学生解决问题的能力，来提高课堂教学效率，优化课堂教学过程，拓宽学生学习的内容、形式、渠道，发明良好的语文课堂教学环境。实践证明，适时、适量地应用多媒体，在一定限度上能节省时间、提高效率，起到事半功倍的作用。下面我来谈谈在教学实践中的点滴体会。一、运用媒体，导入新课，激发爱好。全国出名特级教师吴正宪说过：“一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲，开始的教学设计得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。”是的，当我们读文章的时候，如果开头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是同样，一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力不久集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习爱好和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情景，使学生的学习状态由被动变为积极，在轻松愉悦的氛围中学到知识。如我在教学秋天的雨这篇课文是的时候，就设计了这样的导语：“同窗们，大地通过春雨的滋润，雷雨的洗礼，秋雨姑娘又像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门，秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。让我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们一起来学习秋天的雨。”这样的导语让学生立即清晰了这节课要学的内容。而音响里播放的绵绵雨声，更能让学生在感受雨声的同步，激起学生学习的爱好。又如我在教学荷花一文时，先以谜语导入：一种小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，划船不用桨。让学生猜是什么，学生猜出是荷花。这时，我立即问学生想不想看看美丽的荷花，学生的爱好一下子高涨起来，齐声说：“想！”于是，我适时、恰本地运用多媒体，在学生眼前呈现了一种个“大圆盘”似的碧绿的荷叶随风摇曳，一朵朵美丽的荷花亭亭玉立。鲜活美丽的画面吸引了学生的注意力，令人不由自主地去欣赏这一池美丽的荷花。学生都沉浸在优美的意境中，在这时，我就轻轻地提示：荷花有什么特点？学生们带着问题观测，很轻松地就理解荷花的种种不同的姿态，加深了对课文内容的理解。再如我在教学海底世界一文时，我是这样导入的：“同窗们，在上课之前，我要带你们到一种神奇、美丽的地方走一走，批准吗？”随后播放视频，视频中那五光十色、瑰丽无比的海水；五彩缤纷、千姿百态的珊瑚：有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像一朵花真是姿态万千；多种各样的鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去学生们都情不自禁地欢呼、赞叹起来，极大地调动了学生探究的爱好和热情，达到“未学文，先有感”的效果。激发了学生学习的爱好，增强了学生求知的欲望，优化了课堂教学效果。 二、运用媒体，示范朗读，使学生受到情感的熏陶。新课标特别强调朗读能力的训练。在阅读教学中加强朗读训练已成为小语教改的焦点。学生通过朗读，就能从中感悟，进而欣赏美、感受美，受到情感的熏陶。巧用多媒体，更是对学生的感悟起到推波助澜的作用，特别是某些描写祖国大好河山、赞美大自然的旖旎风光的文章。如日月潭、桂林山水、荷花等。在教师范读课文或听录音时，能同步调动学生的听觉和视觉，边朗读边欣赏风光，又或者在学生朗读时配以优美动听的音乐，又或者插入精美的图片，更容易使学生感受到情感的熏陶。如教学桂林山水一文，教师一边播放桂林山水绮丽的风光让学生观看，一边声情并茂地进行范读，将学生带进如痴如醉的境界，感受“桂林山水甲天下”的美妙，漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险已深深地印在她们的脑海中。教学西湖的“绿”让学生在朗读优美句子的同步放映某些西湖的图片并配乐，也可以让学生感受美，激发她们热爱祖国河山的情感。可见，在朗读课文时，通过多媒体手段，能唤起学生对美的向往和追求，提高感悟美的能力，受到情感的熏陶。 三、运用媒体，展示过程，活跃思维。 孩子就喜欢强烈的视觉刺激，此话一点不假，这就是为什么我们的孩子从出生的第一件玩具就喜欢接受丰富颜色感知的因素，长大某些她们会逐渐接受某些文字，但孩子毕竟还是孩子，她们还是以形象思维为主，因此大段的文字对这些还在发育的孩子来说，理解起来还是很困难的。并且我们的中文博大精深，同音不同字的现象比比皆是，相似的意思也有许多不同的词来体现，因此小朋友脱离丰富的客观刺激会削弱其思考力，并且还使孩子的注意力容易分散，有害于她们的全面发展。相反，那种合适刺激小朋友感官并引起其摸索行为的环境，是小朋友认知能力发展不可缺少的条件。因此，目的选定后来，一方面要发明目的达到的条件。运用信息技术教学正符合小朋友这一心理特点，它能充足调动学生的学习积极性，刺激学生多种感官有效地配合使用，协同窗习，使其心理上始终保持接受新信息的警惕，处在适度的应激状态，协助她们更好地理解文章。例如三年级第六册荷花这篇课文的第二学时，认知目的之一就是学会第二段的写法，感受荷花的美。如按照老式的教学措施，孤零零地提出课文中的语段教学，学生必然会感到枯燥乏味，因此在教学伊始，我播放配乐朗读并展示课件，荷花多种形态的图片：有的才展开一两片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立即就要破裂似的，引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知。在这基本上，进行反馈交流。由于“莲蓬、花骨朵”这些词语的意思比较概念化，学生的生活中接触得又不多，解释起来较为费力且效果不佳，因此，在理解这些生字新词的意思时，我还是出示一幅荷花图，下面配有分解提示，例如点“莲蓬”，荷花的花瓣立即掉落，紧接着就浮现了莲蓬的分解图，学生不仅看到了莲蓬的样子，还懂得了莲蓬的位置，可谓一举两得，这样学生读起来就更加声情并茂了，这就使抽象的文字与具体形象的画面紧密联系起来，协助学生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。这样理解不仅效果好，并且能更好地协助学生理解课文，体会作者对荷花的爱慕之情并从中受到感染和熏陶。 四、运用媒体，铺路搭桥，突破重难点处。 在语文教学中，每篇课文均有突出中心和用来体现训练重点的词、句、段，也故意思比较深刻或内容离学生实际比较远的词、句、段。在教学中，当学生难以理解、掌握时，为减少教师繁琐的解说，适时、适量运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。因此，在语文教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。 如两个铁球同步着地一文，内容波及密度、地心引力等科学问题，如果教师具体解释简介，则容易把语文课上成了科学课，挥霍大量的教学时间。这时可介入多媒体，演示伽利略在斜塔上所做的实验，学生就能容易明白，事实并不像亚里士多德所说“重的落下快，轻的落下慢”，重量不同的两个铁球是同步落地的。这时，教师再演示羽毛和乒乓球落地的实验，成果下落的速度不同。通过比较，学生得出结论：同种物质构成的物体，下落速度才会相似。这样，所需时间不多，但学生的结识很清晰，教学效率得以提高。如记金华的双龙洞一文，描写孔隙的部分是教学的难点，学生没有亲身的经历，比较难以理解。但是，在教学时应用多媒体技术，通过演示小船是如何通过拉绳子进出的，学生很容易就明白了叶圣陶老先生进孔隙时的感受，也明白了孔隙是多么的窄小与灰暗!再如在理解荷花第二段中“挨挨挤挤”这一词时，我适时地播放了多媒体课件，先再现了稀疏的荷叶，然后以动画形式再依次再现许多的荷叶紧挨在一起，学生看着画面，什么叫“挨挨挤挤”就精确地理解了。在理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，这一“冒”字写出了荷花生长速度快，生命力强的特点，学生较难理解。这时，我又适时地运用多媒体课件，向学生展示了一种栩栩如生动画情景挨挨挤挤的荷叶中冒出了许多荷花，从而使学生精确地体会了“冒”字的意思，解决了教学的难点，化难为易，实现了教师手写口授难以企及的教学效果。 五、运用媒体，渲染氛围，引起学生的阅读激情在课堂教学中，运用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相结的教学情景，能有效地渲染氛围、使学生积极参与情感体验，激发学生情感，唤起学生的思想融共鸣。 如我在教学一种中国孩子的呼声一文时，运用多媒体课件出示迎回爸爸灵柩的图片，配上布拉姆的名曲，将学生带入失去爸爸的悲哀情景中，配乐范读效果非常好！低沉悲哀的音乐加上我声泪俱下的朗读，深深地打动了在场的每一种人。我看到许多学生哭了，伸出小手抹眼泪，我懂得，她们真的走进了小作者的情感世界，产生了强烈的情感共鸣。由于我的成功范读，以情燃情，使作者体现的感情得到了充足的再现。再让学生配乐读，情源于文，情生于读，此时把教师、学生、文本三者的不同情感体验有机结合，使教师、学生、作者的情感高度同步而融为一体，达到“人即是课、课即是人”的教学境界。又如，我在教学荷花一文中的第四自然段“自己仿佛就是一朵荷花”。在解说时，若单靠教师的解说，无论讲得多么生动，学生也是很难进入作者所描绘的想象境界，很难理解这段文字，为了更好地理解这段文字。我在教学这一段时，恰本地运用多媒体辅助教学，一边让学生看录像，一边放轻音乐，情景交融，学生随着柔和的乐曲，静静地凝视着画面，展开丰富的想象，仿佛自己就变成了池中的一朵美丽的荷花，不知不觉中已经感受到了课文中所描绘的种种意境，学生的情感被激活了，协助了学生将平面的抽象文字符号转变为立体的形象的情景，使学生与作者产生了共鸣，课堂氛围得到渲染，使学生有身临其境之感，情感得到了升华，提高了教学的质量。 总之，多媒体运用赋予了课堂教学以新的活力，形成了课堂教学生动活泼的新局面。也给教学带来了全新的理念。在小学语文教学中，恰本地、适时适量地运用多媒体，不仅可以激发学生的情感，提高学生的学习爱好，轻松地突破重点和难点，并且还可以创设情景，将静止抽象的书面文字变为活泼、形象的具体思维，有效地增进学生感知知识与抽象思维的有机结合，使学生自始自终处在愉悦的课堂氛围中，使整个学习过程布满着乐趣，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，有效发挥学生学习的积极性、发明性，大大提高了课堂教学效率。使师生合伙得紧密和谐，使课堂教学焕发生命的活力。