提高习题讲评课效率的策略

提高习题讲评课效率的策略一、准确定位，精心命题。准确定位：目的 内容 形式 精心命题：“三观”结合。从宏观角度，把握命题的导向性，体现时代要求；从中观角度，建构试题的主题，明确试题的意图；从微观角度，切入具体的知识点，然后精雕细琢进行设问。二、及时批阅，精准分析。及时批阅：有练必批，教师批：全批，抽批(抽号，抽组),学生批：（互批，组长批，组间交换）。精准分析：数据的分析；得分、失分原因分析（学生、试卷、教学）三、组织课堂，凸显主体，有序有效。1 要以“理知陈规建架”为准则 理知：查漏补缺 陈规：依托题目 建架：考试情况、涉及的重、难点。 如：历史 1、4、12 思品 2、3、8、15、16 （1）（3）2 要为自主、合作、探究提供空间再识自主、合作、探究转变学习方式是基础教育课程改革五项具体目标之一，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，即提倡自主、合作、探究的学习方式有人说：学生能自学就会的，让学生自主学习，无法个人自学的，让学生合作学习，合作学习还学不会的，就在老师指导下进行探究学习。学习方式是学生在学习活动中基本的行为和认知取向，他不是指具体的学习策略和方法。课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，从根本上讲就是希望把学生培养成能够探究、解决问题，自主规划人生，善于与人合作的新型人才。自主、合作、探究与其说是具体的学习方式，不如说是新型学习学习方式的三个特征，或者说是思想取向。自主与否是从学习态度的角度，合作与否是从学习组织形式的角度，探究和体验是从学习活动的性质来讲。举例来说，自主学习不仅适用于简单的学习任务-个体独立学习，也适用于复杂的学习任务-自主进行探究，而且，学生还可以自主结成小组开展合作学习-合作探究。因此，自主学习的关键不在于内容的繁杂与否，而在于能否自我监控，自我指导，自我强化。也就是说，真正的自主学习是学生愿意学习，知道如何学习，懂得在遇到难题时从何处寻求帮助，并能合理评估学习的成效，以规划下一步的学习。 在合作学习中，学习内容固然重要，但在合作过程中懂得人们是相互依赖的，人们的观念和行为是多样的，善于倾听并理解他们的观念和角度，当然，保持个体的完整性和群体参与性的平衡也很重要。 在探究学习中，什么问题值得探究，如何从寻常的材料中发现不寻常的问题，遇到困难怎样调整探究的方向，如何表达才能清晰体现探究成果，这些东西的价值与探究结论相比，不仅不在其下，而且更有意义。 在新课、复习课中，我们努力通过各种教学情境的创设引导学生想学、会学、乐学。在习题课中就可能滑入纯接受式学习。接受式学习是以一定的思想取向为指导，是不可取的，譬如说：教师教过的学生就应该会，教师说过的，学生就应该懂。事实上，这种模式试卷评讲后，收效甚微。正是因为缺少了自主、合作、探究的空间，今天这两课则努力的通过各种方式留给学生空间。 将评实施的基本环节： 确定讲评内容：小组讨论决定需要评讲的题目、教师根据阅卷情况（错误率高、审题误区）确定题目、教师根据命题意图（学生即使错得不多，但有讨论价值，因为学生虽然答对，是因为题项设置简单，比如政治12题）、教学盲区 落实讲评要求：去除就题讲题、一言堂、平铺直叙；参与讲评的题目都要分析到四个层面：正确答案、分析原因、关联知识、解题技巧。 注重讲评形式： 榜样示范，让高分学生、进步幅度较大的学生以及思路新颖、见解独到的学生展示自己； 激励促进，对于表现一般或成绩较差的同学可以从他们的闪光处入手提供他们反思经验、积极鼓励，以达到唤醒其参与意识，激发其探索热情的效果； 鼓励质疑：为什么错；对自己不会题目质疑；对其他同学质疑；生生互动，参与讨论的同学明显多于只有老师讲时认真听讲的同学，在学生讨论的过程中，有的时候争论的特别激烈，学生经过激烈争论的问题如果再次遇到，可以肯定的说，不会再错，这样的效果是老师讲学生听的形式无法达到的；平时由于胆怯而不敢问老师的同学，此时，也找到了讲题的人；学生的大脑真正的动了起来，讲题的在尽力想办法把别人讲明白，听讲的人不时问一些平时不敢问老师的“低级”问题，思维活跃了；由于学生们的起点是一样的，他们思考问题的方式也同步，交流起来容易多了； 师生交流，教师引领学生将重点题目的讨论成果在组间交流，质疑补充，并在此基础上关注全体学生的参与（错得较多的题目可以将讨论订正的结果展示到黑板上，可以是组内同质展示；对未提出的问题，可以抽问；重视组内成果展示；重视组内都举手者获得优先发言权）；引领学生评判、分析试卷中共性的错误（展示到小黑板，正误对比展、质疑补充展）；适时点拨、迁移运用； 自我反思：收获（知识、技巧）、改进； 适时巩固：巩固性练习、变式练习、补偿性练习；小组内互测，小组间互测；3要流程清晰，块状推进。 1本学期的“活动单导学”模式实施具体做法。2“活动单导学”实施中的体会和建议（包括对现有正在使用的活动单）。3评析今天习题讲评课。不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。 关键词 有效课堂教学 教学模式随着新课程改革的不断深化和素质教育在我省的全面实施，如何在有限的课堂时间和繁重的教学任务的双重压力下提高教学效率，已经成为当前高中教师亟待解决的重大问题。在教学过程中实施“有效课堂教学”也就理所当然地成为解决以上问题的关键。习题讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。因此，探索习题讲评课的有效教学模式必然成为提高教学质量的重要手段。 1、考情分析 能否对检测情况进行认真细致的分析和总结并从中获得准确的反馈信息是决定讲评效果好与坏的重要前提。讲评之前做好相关数据的统计、整理和分析工作（例如最高分、最低分、及格率、优秀率、各分段人数、各题得分率等等）既可以充分地反映教学效果，及时地发现教学漏洞，也可以借助这些数据来帮助学生培养浓厚的学习兴趣，树立稳固的学习信心，从而激发学生的学习热情。对于高分学生、进步幅度较大的学生以及思路新颖、见解独到的学生要进行点名道姓的大力推荐和表扬；而对于表现一般或成绩较差的同学可以从他们的闪光处入手认真点评、积极鼓励，以达到唤醒其参与意识，激发其探索热情的效果。2、知识展示 习题讲评不能平铺直叙就题论题，而要以习题的内在规律和知识的纵横联系作为突破口，使学生构建起完整的知识网络和方法体系，养成良好的思维习惯和树立自觉的探究意识。所以，在习题讲评之前有必要采用各种方法和形式组织学生对知识体系进行回顾和整合。例如，在讲解元素化合物习题时，可以把相关元素的反应网络图展现给学生，通过提问性质或书写化学方程式的形式来达到复习巩固的目的。3、重点讲评 就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、平铺直叙、目标不明确、重点不突出等现象是导致习题讲评课效率不高的常见因素。因此习题讲评课应把“突出重点，突破难点，加强思路分析，注重方法引导，激发学生参与”作为课堂的主题。（1）、分析错因, 对症下药 讲评课要有主题，不能从头讲到尾面面俱到，而要有所选择、有所侧重。否则，既浪费了时间又降低了效率。通过讲评前的认真批阅，对各题的出错比率和学生的错误症结做出细致的分析和诊断，从而及时改善教学策略，使课堂教学有的放矢地开展，以达到增强教学实效性的目的。例如可以把各种错误原因归结为审题不清楚、知识不熟练、简述不准确、书写不规范、基础不扎实等几方面，再根据具体情况对症下药，就可以达到教学效果事半功倍的目的。（2）、集中讲解，辨明差异 同型题型在知识点考查、呈现形式上既存在较大的相似性，也存在一些微妙的差异，这样就容易使学生产生思维偏差，从而造成知识点混淆、方法乱用、条件不明等情况。通过对同型题型进行集中讲解，对比分析它们各自的特点，辨明它们的异同点，就可以使学生准确把握概念的内涵和外延，深入认识题目的本质。（3）、师生互动，积极探究 传统的“一言堂”式的习题讲评模式忽视了教育对象的自主性，容易造成学生的思维疲劳，不利于学生自主学习能力和合作意识的培养和树立。因此，习题讲评课要有足够的时间让学生去认真思考、积极参与、充分交流，通过小组讨论或班级讨论的形式，广泛调动学生的积极性，充分发挥团队精神，以达到培养表达能力、沟通能力和创新意识的目的。（4）、点拨思路，传授技巧 重视解题方法的研究，积极探讨解题技巧可以促进学生对化学问题的深刻认识和理解，提高解题能力和解题速度，从而提高学习效率。尤其是在考试时能够起到节约时间，争取主动的作用。