草稿：三年级心理健康教育目标

草稿：一年级心理健康教育目的班级：11小教（2）班 学号：0207213 姓名：蒋亚晨一、 心理特点（一） 智力 ：一年级学生智力发展的速度是非常快的，后来速度逐渐减慢。一年级是孩子智力发展的旺盛时期，这一时期变化明显。其智力要素的重要特点：1 对现时和空想。对自己和她人的区别还很模糊，这是幼儿的心理特点，也叫做未分化的心理状态。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范畴，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。还觉得，但凡动的东西都是活着的，都和自己同样，是有感觉，会思考的。3 思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑文章中的意义而死记硬背。例如：可以流利的背诵流行歌曲中的歌词，随着曲调演唱，但从歌曲中抽出一段就不能自由的唱，都得从头唱起，否则就接不下来。由于她们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。4 一年级学生知觉发展不够充足，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写成9。在观测顺序性方面，她们显得杂乱无章，观测事物零乱，不系统，没头没尾，这些到二年龄就又明显的好转。这一时期只要能引起自己爱好和关怀的事物，注意力就能保持相称长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫她的名字，她都没反映。这阐明一年级学生在一定条件下，她们注意力集中相称长时间。她们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一种感爱好的问题上，就记忆了她，而忘掉了别的事情，她们注意力范畴狭窄。（二） 思维： 一年级小朋友的结识过程与学前小朋友尚有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在学校生活和教育的条件下，故意性和抽象概括性正在迅速发展。 1 感知的特点 小朋友入学学习后来，有许多书写活动，手的关节肌肉运动大为增长，与此同步，手的关节肌肉感觉也发展起来。一年级小学生，不仅要学会拿铅笔写字画画，还要学会使用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等。这些动作不纯熟时，小朋友显得特别笨拙和费力。教师应特别注意指引小朋友的书写动作，开始时练习时间不适宜过长，以免疲劳和失去爱好。在对的指引下，小朋友可以写得精确而美观。一年级小朋友虽然可以进行有目的感知觉或观测，但她们知觉也尚有一定限度的混淆性、笼统性和无意性。小朋友知觉的混淆性突出体现为空间方位知觉不精确，对于某些相近的图形、文字或数字，容易颠倒或认错。如：写字时把偏旁写颠倒；在写字时，有时不是由上到下，从左到右，而是由下往上或从右到左。知觉的笼统性表目前看图或识字时，往往只注意大的轮廓，容易忽视小的枝节。看图讲述或复述故事时，也常常会漏掉诸多细节。知觉的无意性表目前小朋友不善于独立地支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还较差。在观测一幅图画时，常常会把目的移到不相干的事物上。 2 注意的特点 （1） 一年级的小朋友注意范畴狭窄，不善于分派自己的注意，如果规定她们同步注意几件事情，往往做不到。如：不能规定小朋友边听讲边抄写，应当先让小朋友听讲，等小朋友听懂了，再让她们抄写。 （2） 一年级小朋友的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上学时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师解说。教师授课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不合适，都容易导致小朋友注意分散。只有在教师对的的教育和协助下，小朋友的注意才干迅速发展起来。 （3）记忆的特点l 记忆范畴虽然不断扩大，但由于缺少生活经验以及抽象逻辑思维发展局限性，一次不易记住诸多东西。l 故意识记忆的能力正在发展，但往往还不能较好的组织自己的记忆活动，也不能合适地运用识记的措施。l 意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，可以通过逻辑加工来进行识记。如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。形象记忆在一年级小朋友记忆中还占重要地位。因此，教学中仍然要多运用直观措施来巩固所学的知识。 3 思维的特点虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了某些概念，可以初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。 （1） 仍有很大的具体形象性，思维过程往往依托具体的表象，不易理解较抽象或与她的经验，很少联系的教材。 （2） 思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力很差。 （3） 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，在思考问题时往往被某些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。如：教师让在指定的格子里画十个圈，有些小朋友被画圈活动自身吸引，教师应积极培养小朋友按照一定目的任务来进行思维的能力，常常向她们提出学习任务，不断提示小朋友，及时予以协助，并加以检查和评价。由于按照一定的任务故意识地进行思维活动的能力，是提高小朋友学习质量一、一般心理特点? （三） 小学低年级小朋友的心理发展建立在学龄前小朋友的基本之上，因此，她们的心理必然还保存某些学龄前小朋友的心理特点。1、 感知特点。与学龄前小朋友同样，小学低年级小朋友在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽视事物的某些细节。以识字为例，她们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一种细节，导致她们认字时容易把外形相似的字张冠李载，混淆起来；导致她们写字时容易浮现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。“未”与“末”，“己”与“已”，在她们看起来都是同一种字，当她们写这些字时，主线不去与日俱增哪一笔长，哪一笔短，哪一笔封口，哪一笔不封口，完全感觉把它们写出来。小学低年级小朋友的感知具有明显的随意性与情绪性。她们的感知活动较少受目的控制，较多受爱好控制。这就导致她们感知事物常常跟着爱好走，不按教师的规定去感知。教师规定她们观测花的形状、构造与颜色，她们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理睬。教师规定她们去观测一幅小学生写字的对的姿势的图片，她们却偏偏不看姿势，反而去看图片中小学生的裙子，说：“你看这娃娃的裙子多美丽，上面画了鸟，蝴蝶。”小学低年级小朋友的感知目的性只有在教师的严格规定与训练下才干逐渐培养起来。小学低年级小朋友的时间与空间知觉还很不完善。她们还不能理解“上下”、“左右”、“大小”、“长短”、“快慢”的相对性。教师与她们面对面站，她们就分不清教师的左右，不懂得教师的左就是她们的右，教师的右就是她们的左。她们对于那些过大或过小的空间与时间的概念就不易理解。“世纪”对于她来说，就是“奶奶活着的时候”。“无穷大”就是“许多许多许多房子”。这一特点，只有当她们思维发展之后，才干逐渐消失。2.注意特点。小学低年级小朋友，她们的注意以无意注意为主，故意注意还不完善。她们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起她们注意力分散。她们的注意很长期保持在一种事物上。据研究，-岁小朋友，注意的保持时间是15分钟左右，-岁小朋友，注意的保持时间是20分钟左右。因此，小学低年级小朋友的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。整个小学低年级，协助她们学会控制自己的注意力，发展故意注意，始终是对她们注意力培养的目的。记忆特点。小学低年级小朋友的机械记忆占优势，机械记忆的水平较高。因此，她们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级小朋友的机械记忆水平较高，因此，不能挥霍她们的这一能力。小学低年级小朋友的记忆任务在于培养意义记忆，逐渐学会在理解的基本上去记忆，而不是满足于死记硬背。但是，这一任务只有随着小朋友思维的发展和知识的积累才干实现。进了小朋友的社会发展。4个性与社会性发展特点根据埃里克森理论，整个小学阶段的人格发展的任务在于“学会勤奋”。勤奋不仅是小学低年级小朋友学习成功的保证，也是学习和事业成功的保证。此外，由勤奋导致的学习与事业的成功还能培养她们的“自信”、“进取”、“合伙”等良好价格特性。 家庭教养方式对于小朋友的健康价格的形成举足轻重。一般说来，对孩子百依百顺的“放纵型”教养方式只会让小朋友形成“冲动袭击型人格”。这种孩子对抗与不顺从成人，自信心低，缺少成就需要，难于自控，具有袭击性、专横等。相反，过度维护父母权威的“独断型”教养方式只会让小朋友形成“冲突暴躁型人格”。这种孩子总是生活在紧张、胆怯、抑郁、不快之中。她们对压力十分敏感，易于激怒，或布满敌意与狡猾。只有与孩子高度双向沟通的“威望型”教养方式才干培养出人格健康的“积极和谐型”小朋友。她们自信，自控，精力充沛，与同伴关系和谐，能对的面对压力，快乐，好奇，易于合伙，易于指引，有人生目的和成就需要。由此看来，家庭教养方式必须遵循父子两代高度双向沟通原则，父母不仅应对小朋友的不良行为要强硬不让步，对小朋友的良好行为要赞扬与支持。与此同步，父母要注重小朋友的愿望、祈求和观点，注重与小朋友的共同活动，鼓励小朋友的独立性，给小朋友以选择的权利和机会。只有这样，才干让孩子形成良好的人格特性。总之，一年级的孩子对学习有好奇感，却很难做到用心听讲，独立完毕作业注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感。她们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点的一种很重要的条件。刚进入一年级学习的孩子 ,开始了一段新的人生路程，如何协助孩子做好从幼儿园到小学的衔接，过好一年级新生入学关就显得特别重要,下面我就从两个方面谈一年级学生的入学教育: 父母是孩子的启蒙教师，学生那每一张灿烂可爱的笑脸都承载着家长的殷切但愿和美好憧憬，而家庭教育对孩子的成长起着举足轻重的作用，只有将家庭，学校，社会溶为一体，才干更好的培养孩子，全面发展，成为有用之才，学校与家长有共同的话题，在开学前召开家长会培训家长,是与家长沟通和展示学校的较好时机一年级1、一般心理特点11 自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立解决周边环境的事情，挣脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松快乐，这是一年级学生的共同特性。过去听父母讲的某些事，目前可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感布满了孩子的头脑。12 娇宠儿在增长：上学后来少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的体现。这种孩子看不见妈妈会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家后来立即换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。孩子的心理离乳是一般家长感觉不到的问题。发现了也不知怎么解决，只是逼迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。这种反意志行为正好给孩子增长了不安的心理成分。现实中这种问题是两种因素导致的，不能简朴归结为父母宠爱孩子，还应看到社会因素。由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺少保障，家长不得不随时保护孩子。此外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能随着在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，导致娇宠儿增多。13 注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，因此提出的问题特别多。有人觉得孩子爱提问题是善于思考的体现，其实这个阶段的孩子均有这个特点，只但是有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不体现而已。当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生某些自觉变化。让她帮忙做某些事会很积极地响应，表白孩子开始明白某些社会责任了。2、入学后的适应期21 以什么心态看待入学：孩子到了新环境中会拘谨或胆怯。看待孩子的情绪变化，只予以合适的引导就可以了。除了学习用品和礼仪方面的准备，尚有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。如果这方面但是关，也会影响孩子的自信心。22 结识教师：“教师可怕吗？”许多孩子都关怀这个问题。23 熟悉学校环境。3、不乐意上学的孩子开学后来两三个月左右，大部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不乐意上学。因素也许有：其一，被小朋友欺负。由于家长的粗心，或经济拮据，在衣服文具饰物等方面比同窗们差，被人瞧不起，自己想得到可家长又不容许，这种状况下很容易导致被欺负或自卑感。其二：不能完全理解教师的授课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢导致恐惊心理。其三：活动缓慢而落后于人。这一般是家庭宠爱导致的。由于家长总是协助孩子做事，使孩子的手脚和感官接受锻炼的机会很少，等到和其她动作精确快捷的小朋友一起做某件事时，就显出活动不协调，速度缓慢。其四：为上厕所而为难。4、心理健康教育目的：适应新的环境、新的学习生活，乐与教师、同窗交往，初步建立人际关系；结识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好行为习惯。