三维目标中过程与方法的落实

三维目标中过程与方法的落实新郑二中分校数学组 刘文超新课程启动以后，有幸参加了几次关于新课程研讨的会议。对我影响最大的 是新课程的理念，准确地说，是新课改的理念。在以前，我和其他老师一样总是 把新课改与成绩对立起来。但这次我不这么认为了：新课程的改革与成绩的提高 不是对立的，而且是促进的。在新课程的改革中，提到最多的是三维目标。在这 么多的讨论中，自己逐渐对三维目标有了更多、更清晰的认识，特别是其中的过 程与方法。在之后的开封优质课听课的活动中，我进一步领会了这一精神。特别是省实 验中学丁海丽老师的一节课对我启发非常大。她讲是指数函数。在这一节课中， 她基本上没有给出任何一个问题的答案。整节课学生都在围绕她提出的问题进行 思考，当然，在这期间，也有学生不断提出问题，但这些问题以及已经提出的问 题，都是由学生自己解决：或者思考，或者动手做。一节课，学生都在不断思考， 然后动手验证、动手练习。我们都知道：这是我们河南省进行的第二期课改。在这期的课改中有许多亮 点，其中一个比较大的亮点就是课程目标由一维发展为三维（知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观）。三维目标是针对传统教学目标过分注重知识与能 力的培养，而忽视学生学习过程与方法以及情感、态度与价值观方面的要求而提 出的。“知识与能力”好比大树结出的果实，“过程与方法”好比大树的枝干，“情 感态度与价值观”好比大树的根基，三维目标三位一体，彼此相互联系，相互依 存，形成不可分割的统一整体。课改重点在课堂。课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是 课堂教学。学生掌握知识、技能的主要途径在课堂，探究、合作、交流、主动学 习的主要场所在课堂。情感、态度、价值观的培养在课堂，离开课堂谈课改，忽 视课堂、轻视课堂改革都是错误的。而课改的难点也在课堂，三维目标中的知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者之间关系怎么把握，探究性学习 与接受性学习两类学习方式的关系怎么处理，课堂学科教学中如何体现情感、态 度、价值观，把我们的学科教学变成真正的教育课堂，这些都是难点。在这里，我不可能解决这些问题，我也不会解决这些问题。我只想对三维目 标中的过程与方法和大家讨论一下。当然，三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑 起智慧和素养。单单有了知识、能力不等于形成智慧和素养；而“情感、态度、 价值观不是可以独立传授的，而是只有与知识与能力，过程与方法融为一体才是 有生命力的”。“过程与方法”本身要与知识传授、能力的培养联结在一起。三维 目标不是三块，而是一个整体。不是在知识能力上加加上情感。因为实际上，在 整个教学过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极 的，而且很有可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把 它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。要实现过程与方法的教学成功一定要把握一个“活”字。课程目标中的“过 程与方法”使很多人困惑不解。有关解读的论述也不够清晰（在网上我查了很多 资料，基本没有很定性的说明）。首先，在实现过程与方法上要摒弃课堂教学表 面的热热闹闹，克服教学形式的花里胡哨，除去学习心态的浮躁。我们要真正用 启发性的问题激活学生的思维，用坚韧的教学毅力培养学生的学习习惯，还可以 用现代化的教学手段开拓学生的视野，真正让学生用主动探究的心理、科学的方 法去探究知识的奥秘。很多人对“过程也是目标”非常不理解，原来的时候我也一样，以为这是犯 了逻辑错误：目标是指要达到的结果，“过程”怎么是结果呢？这种看法不是没 有道理，我们可以看看有关资料对“过程与方法”目标的表述：“视频导入、图 片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究”，“课前资料收 集，课上问题探究”。很显然，这种表述的确涉及到教学过程(只是由具体的教 学活动组成的教学过程)，但是，它们能称作教学目标吗？ 我想，我们谈论的“过程与方法”实际上有两层意思：教师在课堂上教的 “过程与方法”，学生在学习中的“过程与方法”。在新的课程理念下，教师在授 课中如何实现“过程与方法”，是我们要在备课中特别要注意的。一个知识点， 学生接受的方式是怎样的：有些知识点，教材就是那样规定的，我们就要学生直 接记住就行，比如说：x=1 (xHl),就是这么规定的。直接教给他们就可以了； 但我想，更多的知识点应该让学生自己去搞清楚。毕竟，自己主动获得的知识要 比老师硬塞给他们的记得牢固。但是现在我们要做的是：怎样让他们有兴趣去主 动地想要这些知识；这就要求我们在备课中怎样设计问题：既要让学生有兴趣， 更要让学生顺着知识的形成过程走。从我回来后开始上课，这方面的备课是最难 的。我们不仅要非常深刻地理解知识的框架结构，更要理解知识的形成过程，这 样，我们才会设计出比较切合实际，符合学生心理的问题。在这个方面，我曾经 做过大量的尝试：我经常把一道题分解为许多道小题，再后来引导学生分解，再 去让学生解答。这其实就是学生思考的过程、学习的过程。对于学生的学习过程， 我认为也应该分为两种：学生接受知识的过程，以及学生解题的过程。毕竟学生 学会知识以后，是要转化到卷面上的。至于学生接受知识的过程，只要学生在我 们设计的问题上深刻理解了，这个问题就算解决了。另一个学生解题的过程这个 方面，我们是不是应该在我们的板书上注意一些。相信学生还是会比较好地完成 这个任务的。上面主要是谈“过程”目标，其中也涉及到方法，因为“过程”必然蕴含 着“方法”，如辨析史料的过程中有辨析的方法，评论历史观点的过程中有评论 的方法。进一步说，“方法”不仅关联到“过程”，还关联到能力。在数学中，在 一个知识点的形成过程中，必然包含这个运用这个知识的方法。说到这里，一个疑惑又会产生：为什么一定要将“过程与方法”确定为教 学目标呢？一般的解释是：这是学会学习的需要，授人以鱼，不如授人以渔。这 诚然不错，但是我更愿意从另一个角度解释：和学习的内容一样，学习的过程与 方法也是有其特定的存在价值。当学生把“过程与方法”这个目标实现非常好的 时候，他们在将来自己的人生道路上会有多么大的成就！在这个目标的实现中，要十分注意走出两个误区：一是只讲究形式，忽视 能力的培养。不能为了让学生回答问题，我们就什么事都不做。我们在这个过程 中，要时刻关注学生的思路发展，掌握学生的思想，以便我们在以后的教课中更 好地设计问题。我们也可以整节课都在引导学生，都在围绕问题去进行知识点的 传授。第二个误区是重视课堂这个实现教学过程的结果，忽视我们备课的过程。 有许多人都会这样认为：学生们动脑、动手，我们是不是就可以不怎么备课就行。 不是的，我们在备课的时候不仅要设计问题，更要把学生容易出现的各种情况一 一考虑到。试想，如果我们这样上课，学生将会逐步养成遇到问题就马上思考的 习惯，这对于培养一个人来说，是多么大的帮助！ 在情感态度、价值观这个目标的实现上，我想从一个角度说明。我们是否 可以以欣赏、赞美的方式做到积极、乐观的态度。事实上，只要我们是以问题的 形式上课，一定能够发现：学生的思维比我们想象的要好的多。当学生很主动地 回答出我们想要的那个结果时，相信每一位老师都会很高兴，那时，我们的赞美 也会由衷地发出，学生得到赞美时的心情是溢于言表的，相信：其乐融融的课堂 气氛将会是非常和谐的。当然，会有老师会有这样的想法：学生都会回答出我们 想要的结果吗？我想以湖南师大牛广田教授的话送给大家：只要沾边就表扬！相 信大家这样做的话，一定会每节课都是心情愉快的！