英语“听说读写”习惯培养

英语“听、说、读、写”学习习惯培养模式 作者：佚名文章来源：环翠区教育教学研究培训中心点击数：644更新时间：-10-13 良好的英语学习习惯是学好英语的基本和前提,培养学生良好的学习习惯,也是小学英语教学的重要任务之一。小学生良好的英语学习习惯重要涉及：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。我们对学生据说读写四个方面的习惯培养都摸索出针对性的模式，使习惯的培养夯实有效，不流于形式。一、“听”的习惯培养模式：我们总结出听的习惯培养之三步走的模式，即：课堂听练习听课后听。1、课堂听课堂是学生学习的主阵地。因此，养成课堂中良好的听的习惯是至关重要的。听的具体规定是“两听一不说”。 “一听”：听教师课堂上所运用的语言英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有据说的环境，教师应当提高课堂40分钟的效率，充足运用课堂为学生发明一种听英语、学英语的环境，教师应尽量所有使用英语教学，形成一种英语据说的氛围，这样可觉得学生发明更多听的机会。学生只有用心听、努力猜想、竭力理解才也许明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。教学中，语速应由慢到快，讲授新知教师放慢语速，便于学生听清、模仿，但当学生掌握之后，练习中应加快语速，使学生适应，促使她们听力反映速度的提高。“二听”：听她人课堂中的口语及会话养成听她人说话的习惯。目前的英语课堂中，多强调学生的会话和交际能力。高年级上课前五分钟在教师的指引下，学生之间展开对话。从平常问候到询问天气、日期、身体、工作、学习及家庭人员状况等。由简朴到复杂，逐渐开展对话。让学生的据说能力在一堂堂英语课的训练中得到提高。“一不说”：养成课堂上“不听不说”的习惯在没有听清一种词或者一种句子之前，不要急于开口，否则会发出错误的音。这一点，在课堂上，教师应当控制学生，让学生充足听清晰再开口。即“不听不说”。2、练习听英语课堂上和英语考试中听力内容是必不可少的。我们的听力练习训练模式是：做好准备默读预测抓住核心听后检查（1）做好准备：迅速浏览材料，捕获文字信息，预测听力内容，为听录音做好准备。（2）默读预测：在听材料之前要在心里默读题干和选项，对于有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读。如7：30，可以读成“seven thirty”， 也可以读成“half past seven”，这样我们就可以预测到听力材料中这个时间的读法有也许是其中之一。（3）抓住核心：听句子回答问题要把题干、问题有机联系在一起，听对话、短文，要抓住主旨大意。（4）听后检查：听完材料后，我们要对材料的内容进行逻辑推理，运用背面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测加以分析和修正，从而提高理解的精确率。听力题尽管播放完了，我们还可以运用剩余的听力感觉检查答案的对的性。3、课后听课后巩固是英语学习必不可少的环节，因此，养成课后听英语的习惯是非常重要的。课后听应把握“三个安排”。安排一：听力时间的安排我们尽量选择上午起床后的洗漱时间和晚上睡觉前的安静时间。这两个时间段内我们的大脑处在相对安静的状态，对于知识的摄入量效果较好。并且在这些时间段内孩子基本没有其她事情做，能很容易被磁带内容所吸引。安排二：听力内容的安排我们应当将听读内容反复去听。例如：9月学习第一单元的内容。当我们听完这些内容后应当返回继续听读，这样的反复巩固可以更大加深对内容的记忆。安排三：听力层次的安排有些孩子在听的时候家长在旁边规定她读下来，对于这样的规定诸多孩子会有抵触心理。我们可以这样来进行：一开始，用一种月甚至更长的时间，在上午和晚上听读英语的时候不规定孩子跟读，而是将录音机打开让孩子们去听，也不要刻意去规定孩子们坐好，认真得听，把磁带的声音当做背景音乐来放。不用怕孩子听读效果不好，孩子们的无意识记忆有时会比故意识记忆效果好得多。当孩子们逐渐适应了这样的习惯后再慢慢提示她能不能跟读下来。总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。 二、“说”的习惯培养模式：我们总结出了“创设情境，敢说乐说搭建平台，多说实说感受正宗，仿说优说”的 “说”的习惯培养模式。1、创设情境，敢说乐说（1）在“5+35”的课堂模式中，充足运用每节课的前5分钟培养学生大胆说英语、乐于用英语与她人交流的良好习惯。规定学生音量适中、仪表大方、体现清晰、文明礼貌。 （2）在有趣高效的教学活动中，创设情境、寓教于乐，培养学生敢说、乐说、会说英语的习惯。2、搭建平台，多说实说（1）开展多种多样的英语活动，如英语闯关、英语游戏、英语竞赛、英语小组、英语沙龙等尽量地为学生发明语言实践机会，用多种鼓励的话语，如“Good! Wonderful! Excellent!”等等鼓励学生回答问题的信心，低年级还可以在学生的手上或额上贴上一枚小小的贴纸，虽然学生打错了，也可以微笑着对她说：“Never mind!”，学生的参与热情立即会高涨起来。还可以对体现杰出或获得进步的学生予以“小红花”、“小星星”、“小喜报”等奖励，鼓励学生多开口，形成浓厚的说英语的氛围。教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。 （2）强调师生间、同窗间用英语问候，尽量用英语交流，使学生把所学英语最大限度地运用到平常生活中去。3、感受正宗，仿说优说（1）在说英语的过程中，鼓励学生为英语动画配音、模仿简朴的英文电影等，培养学生良好的语感和地道的语音语调。（2）对特长生的培养上，培养校园小导游、英语广播之星、英语小助教等，充足发挥优秀学生的楷模带动力量，提高全体学生的英语素养。三、 “读”的习惯培养模式：中国古话就说：书读百遍，其义自现。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。读的习惯培养涉及“点”和“面”的阅读模式。读的起始阶段应当一方面是对字母和单词的阅读。因此 “点”就是字母及字母组合的发音乃至整个单词的发音。“面”就是完整的句子以及由句子构成的整篇文章。提出朗读的基本规定。对于起始年级的学生，我们规定学生要对的拼读单词，响亮、流利地朗读课文，同步读的语音、语调等要基本对的。1、“点”的习惯培养模式：认读（学生自读）跟读（模仿跟读）拼读（张嘴朗读）认读：认读单词我们遵循自然拼读法，先让学生自己按照自然拼读规律自己大胆尝试，先自己总结规律，然后教师点评，肯定对的的，纠正错误的。跟读：为了让学生可以获得纯正、原则的发音，教师尽量把自己的发音最大限度纠正到最佳，或者运用网络或者多媒体等手段直接呈现原则发音。学生反复模仿，跟读。集体纠正发音。拼读：拼读单词有助于学生记忆单词，积累词汇。学生拼读（拼背）单词，无论是个别还是全班，都规定学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。 2、“面”的习惯培养模式：“课内课外”多维结合式阅读（1）课内阅读模式为：默读范读自读合伙读展示读。默读就是让学生自己不出声的阅读课文，对未知内容圈圈点点，小组讨论查阅字典，然后由教师集体解说。突破难点。范读所谓范读就是尽量给学生提供最原则的原生态的朗读示范。尽量运用磁带。自读自读有助于学生朗读英语自信心的培养。合伙读生生之间的合伙有助于她们互相学习，互相协助，克服英语学习难张嘴的困难。展示读展示读有多种形式，个人展示，小组展示，全体展示。 （2）课外阅读模式为：扫读跳读精读扫读通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的整体构造有一种完整的印象。让学生在短时间内读懂文章。跳读让学生不久能抓住中心句，并对新单词做出猜想，以提高学生自学新单词的能力。精读指学生在对全文有个整体印象的前提下的进一步细致的阅读。四、“写”的习惯培养模式： “写”对小学生来说，重要是指“书写和简朴的写作”。规定：书写姿势、措施对的，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式对的。具体的模式为：教师示范，对的引航严格规定，楷模带动师生合伙，归纳技巧运用比较，分清混淆开展活动，激发爱好。1. 教师示范，对的引航“师者，人之模也。”规定学生养成良好的书写习惯，一方面教师要给学生树立良好的楷模。教师的书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体目前新授课的板书之中，同步要体目前一切呈现给学生的材料之中。例如，教师在板书时，一定不能连笔，对于刚开始学习书写的三年级学生，要在黑板上画出规范的四线格。由于小学生模仿能力强，笔者发现，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。2. 严格规定，楷模带动教师在刚开始规定学生书写的时候，必须十分严格地规定她们的书写，一有不合格的笔划，就规定学生重写，并且要让学生树立信心，学生只要慢慢的书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，先让学生在教师的监督下一笔一划的完毕书写任务，然后及时地表扬她们，并在全班同窗的面前展示她们的书写或公开表扬这些同窗，这样她们就产生了成功的喜悦，从而促使她们更加认真的书写。书写是小学英语的一项基本功，要解决好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。可以让字写得美丽的学生协助教师做单词卡片，或定期在班里举办“英语书写比赛”，常常开展有趣的书写竞赛活动，不仅给学生提供了互相比较、互相交流英语书写技巧的机会，尚有助于激发学生探究英文书法之美的积极性。此类活动能激起同窗们学习英语的爱好，培养良好的英语书写习惯，增进她们学习英语的热情，并养成对的的书写习惯。而对于书写有进步的学生，教师及时予以积极的肯定，学生尝到成功的喜悦后，就会满怀着创新的激情，成功的信念去不断探求的领域。3.师生合伙，归纳技巧 我们可以通过多种途径得到儿歌、口诀对学生英文字母的书写进行辅助教学，像：字母书写有规律,右倾五度正合适。大写一律上两格，上不顶线是原则。然而，小朋友的想象力是很丰富的，三年级的时候她们可以自己在教师示范了几种字母的手势之后自己编出更形象的手势来。到了四年级随着发明想象力的发展，学生们自己都能对字母进行形象的描述，孩子们对自己的描述更能加深印象。如：有的学生说大写的“G”像一种小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上;当笔者问她们小写的“f”占几格时，有学生说它该顶天立地的，因此三层楼都让小“f”给占了（四线三格被学生形容成三层楼）。下面都是学生通过想象总结出的某些生动有趣的字母形象：一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（J）、美丽的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（Q）、两个山沟（W）、两扇门（）、隧道入口（）、 一种树杈（Y）等等。结合学生的总结和想象，再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。在四年级下册的句子书写教学时，运用一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地协助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较夯实的基本。4.运用比较，分清混淆我们在作业批改中常常发现小学生容易混淆如下字母：“m和n，u 和v， v和r，i 和j, g 和y，p和q，I 和l, 以及J和l”。特别是在句子书写中，学生搞不清印刷体中的大写的I和小写的l，甚至小写i的书写体。由于教材中印刷体大写的I和小写的l都是直直的一根棍同样的立在单词里。如果我们在字母教学之初就开始采用比较法教学，学生到高年级学习时浮现的抄写和拼写的错误就会大大减少。那么如何采用比较法进行教学呢？相似字母的认读，抄写和听写是笔者采用的递进式比较法教学手段。在通过易混淆字母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。5.开展活动，激发爱好小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的爱好。据说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。在低段英语教学中，常常布置单词设计的周末做业；对于高段学生，笔者则规定学生在每个单元学习完后出一份以该单元话题为主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写对的、为重要原则。此外，定期举办英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的爱好，并使学生养成精确书写的习惯。每个年的第一种学期，在班级当中举办两次以上的班级书写比赛和书写PK赛。苏霍姆林斯基在给教师的建议中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以增进小朋和谐好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”之因此摘录大师的这段话是由于班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的规定，在比赛中要落后某些。为了不打击孩子们的积极性，组织这些孩子进行书写PK，新新人类遇上新型的比赛，完全没有由于自己写不好字而自卑，反而更加努力为打败对手而加快练习。英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的，只要在英语书写教学中多实行某些活泼的、创新的措施，那么学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下快乐而迅速地达到既定规定，做到书写对的、美观，并初步养成良好的书写习惯。总之，良好的学习习惯是学好英语的最基本的保证。它也是一种良好的非智力因素。小学英语教学不仅仅是教与学的结合、听与说的结合，同步应注意课堂与课外的结合、校内与校外的结合。从起始阶段，就要有目的、有筹划、有针对性地培养学生学习英语的好习惯。如果教师能把科学的措施教给学生，让学生养成学习英语的好习惯，掌握好学英语的“金钥匙”，将会使学生在学习英语上终身受益。