小学语文课前预习的意义与引导

小学语文课前预习的意义与引导 高桥中心小学 张昌寿语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一种重要构成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。语文课程原则中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可见，预习是语文学习的一种重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。一、课前预习的积极意义1从形式上看，预习是学生自由摸索的空间课前预习是学生在没有教师具体指引下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。2从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能锻炼自主学习能力。3从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏预习过的学生，不仅对教学内容有了一定结识，还会有困惑和收获。课堂上，此类学生注意力集中，能积极地参与到教师所讲授的知识当中来，认真地思考教师提出的问题。同步又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。变化了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的积极者。课前预习了的学生，她们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，她们会故意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。通过教师的解说或启发，她们对问题的理解会更加进一步，从而提高了她们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充足、更深刻、更有效。因此这一习惯更应注重、培养和推广。二、小学语文课前预习的类型与规定预习并非毫无章法可循，我们要让学生掌握一定的预习措施。在教学中，我根据十几年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际状况，我重要采用了常规预习和重点预习。 (一) 常规预习所谓常规预习，即学生上课前，必须要解决读、画、查。 1. 读“读”众所周知，语言是商定俗成的，语感是以感性结识为基本的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识、经验在心理构造中的积淀。对五年级的学生来说，能在阅读中除了懂得课文讲了一件什么事，还要懂得作者的写作目的是什么？跟此前的知识有什么联系等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。 2.画 鲁迅先生说，读书有五到：要“眼到口到心到手到脑到”。手到就是做笔记了。革命前辈徐特立、董必武也常说：“不动笔墨不读书” 。看来在预习的过程中故意识地圈圈、做记号、批注是非常重要的。预习课文写批注，能激发学生的学习爱好。同步，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论做了充足的准备。可以用符号做批注，也可以是文字性的，这样做可以协助自己初步理解课文内容、做好课堂上教师讲述的要点、简朴地批注自己的心得体会等，符号文字结合，文字性批注效果更佳。 3.查查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些规定是学生每课前必须预习的，不必教师布置。教师只要做某些检查测试，理解学生掌握状况就可以了。 （二）重点预习所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，一方面要让学生明确预习的规定。课文的预习规定要具体，不能太笼统。德国哲学家说过：“记录在纸上的思想就犹如某人留在沙上的脚印，我们也许能看到她走过的途径，但若想懂得她在路上看到了什么东西，就必须用我们的眼睛。”这句话较好地道出了探究学习的重要价值。教师在布置预习作业时，要根据教学目的，内容，和学生的实际状况来出，有的课文通过预习单更能鼓励学生发现、探究知识，让学生在预习中获得快乐和满足，增强她们学习语文的信心。例如：讲梅花魂一课前给学生布置如下预习题：下面是我设计的人教五年级上册梅花魂一课的预习单：基本知识给生字注音并组两个词，这样学生对本课的生字有个初步的印象。较难读的拼音有：（ ）多读几遍，这样学生肯定印象会深某些。这样学生运用在家的时间就把基本知识基本解决了，第一学时我会运用十分八分的时间进行集中检查，这样人们都会一起巩固一遍本课的基本知识。 理解课文 （1）读了课文我懂得文中写了哪些人物？她们之间有什么关系？ （2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？ （3）课文环绕着梅花写了外祖父的哪几件事？体现了如何的思想感情？ （4）课文是如何来体现外祖父眷恋祖国的思想感情的？ （5）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？ （6）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？ 这些问题都是课上教师授学时波及到的，有些很肤浅，学生很容易就解决了，如五六题，就有些难度，这样就需要教师重点的引导、点拨，进一步地去挖掘，才干达到预设的效果。三、小学语文课前预习的指引（一）抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差别，分层设计1.提出相应的预习规定各年级段学生的基本知识不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习规定。如一年级侧重规定学生借助拼音读准生字和课文,尽量不读破句;二年级侧重查字典和分析字形;三年级侧重选择字的义项和分段;四年级侧重略说段意和略说重要内容;五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题；六年级则规定学生进一步预习,对字、词、句、段、重要内容、中心全面领略，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同步，对学生预习能力的训练应采用螺旋式推动，逐渐提高。2.故意识地安排预习一种班的学生，就学习基本和学习的素质来说是有一定差别的，也有共同的弱点。如虽然是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，进一步不下去。针对学生的这个弱点，要故意识地安排预习，让她们逐渐理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间的联系。例如人教版小学四年级下册13.夜莺的歌声这是一篇讲读课文。 课文以夜莺的歌声为线索进行记叙，以空行为标志，写了三部分内容：先写“小夜莺”以歌声引诱敌人上勾，再写“小夜莺”在为敌人带路途中以歌声为游击队员传递敌情，最后写战斗结束后“小夜莺”在村边小路旁继续吹奏着宛转的歌声。“小夜莺”的歌声自始至终贯穿着整篇课文，危险中布满勇敢镇定，紧急中布满智慧机警，一种勇敢机智的小英雄形象活脱脱地出目前读者面前。布置学生预习时可提出规定：在那惊心动魄的卫国战争年代，一种和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、机智地与敌人斗智斗勇，在课文字里行间中，你能捕获到她的机智、勇敢吗？课文以“夜莺的歌声”为题，文中一共浮现几次“夜莺的歌声”，分别有什么含义？（二）环绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排教材中每篇课文，体裁不尽相似，训练重点各有侧重，因此设计预习还要从教材特点出发。1、紧紧环绕重点训练项目组织预习小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧环绕这些重点训练项目组织教学，预习固然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生环绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做某些必要的准备。如人教版小学五年级语文上册的难忘的一课，重点训练规定“真情实感，恰如其分”。根据重点训练，设计了下列的预习：作者在教室看到了什么情景？产生什么感情？下课了，作者听教师讲了什么；作者在小礼堂里看到什么？作者想到了什么？在布置预习时，善于环绕训练重点，从而使学生的自学能力得到锻炼。2、设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐渐掌握学习各类文章的规律卖火柴的小女孩是一篇童话。童话的重要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活，文中不少地方写小女孩由于幻想而产生的情景（幻景）设计了下表。几次擦燃火柴幻想中的事物但愿得到因素12345这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过安徒生童话，然而学习该文时，爱好浓，积极性高。不仅学懂课文，憎恨黑暗的社会，并且在学习中掌握了童话的特点。四、培养学生课前预习的习惯学生掌握一定的预习措施之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好如下几点：1、在课堂教学中安排一定的时间开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在教师的指引下进行预习，严格督促学生按照预习规定和环节进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，协助她们尽快掌握预习的措施。在学生基本掌握预习措施后，逐渐把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实贯彻，养成习惯。2、在课堂教学中，教师要加强学法的指引如分层分段的措施指引，概括重要内容、归纳中心思想的措施指引，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习措施运用到课外预习中去，逐渐形成自学技能。3、组织学生开展学习经验交流，倡导互学互帮，互相督促教师可以运用某些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习措施，听听别人的学习经验，达到互相增进，共同进步，形成自学的风气。“凡事豫则立，不豫则废”，只要教师能有筹划，有环节，坚持不懈的指引和督促，注意措施的指引，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基本。