创设问题情境发展应用意识

创设问题情境发展应用意识醴陵市来龙门联校实验小学张新民2003 年8月一、内容摘要本文从创设问题情境的趣味性，增强应用意识、创设问题情境的探究性，体验应用 思维发展、拓展问题的时空，探索应用价值等方面进行论述。认为解决问题教学，在教学中 有着重要的作用，它既是发展学生思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途 径。二、关键词：问题情境 思维发展 应用价值小学数学实验教材以儿童的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境建立模 型解释与应用”模式，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐 步形成良好的思维习惯，发展应用意识，感受创新的乐趣。数学是一门应用非常广泛的学科，注重应用意识和实践能力的培养，是当前新课程 改革的要点之一。在实际的教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，发展学生的 应用意识，培养创新精神呢?笔者通过实际操作，总结出以下几个方面。一、创设问题情境趣味性，增强应用意识。数学是一项需要深入思考，积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有 着重要的影响。根据学生认知的特点为学生提供丰富的背景材料，采用互帮互助等形式，创 设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。 如我们班组织的一次秋游活动，当时有一个同学由于种种原因，一时拿不出钱来买东西给小 孩吃，活动后，同学们围成一圈拿出食品津津有味地吃着，唯独这同学在一旁馋得直流口水， 看到这种情况，我马上做工作，每人拿出一点东西来给这孩子吃，不一会儿，这同学面前出 现了一大堆食品，我要他一件一件地按不同的类型和不同的色彩加起来，一共有几样。在场 的同学都感受到了加法的含义，同时也感受到互相关心，互相帮助的真实含义，增加了同学 感情，加深了同学交往。学生们身临其境的感觉，增加教学的趣味性，能够有效调动学生的 学习积极性，全身心地投入教学活动中。二、创设问题情境探究性，体验应用思维发展心理学研究表明：素质教育的一切教育因素，只有通过主体的参与和内化，才能转 变为素质。所以每一个教育工作者都必须学会探索知识的传授方法，给学生一把打开知识大 门的金钥匙，使学生学会探索，学会创新。让学生品尝到探索成功的喜悦，这样将更加激发 学生渴望参与学习的内驱力。因此教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有 了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推 动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的 方式进行主动学习，使学生通过观察、操作实验、演示等途径调动人体多种感官参与认知活 动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。如教学“三角形和平行四边形”时，我先分别 做好三角形和平行四边形支撑的凳，然后让学生来坐一坐，摇一摇，看有什么情况发生。学 生通过实际操作得出三角形具有稳定性，而平行四边形具有不稳定性结论。根据学生得出的 结论，我问：你们想自己创造新的运用规律吗? 几十个学生竟然说出了各式各样的运用规律， 以及爱护课桌怎样使课桌不易损坏的种种方法。可见学生的思维得到更好的发散，就可创设 出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。教育家陶行知先生指出：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。” 学生一旦对某一学习或某一活动产生强烈而稳定的兴趣，就会为之付出极大的努力，在探索、 认识某种对象的活动中产生一种乐趣，在奋斗中形成志趣。如教学乘法的实际运用时，教师 结合学生实际的认知水平提问：“关于兔子的排列你怎样做?根据这些信息你想提出什么问题? 能用学过的知识解决它吗?”随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来了，有的 观察，有的动手分白兔、黑兔，有的合作最后通过几人小组上台汇报研究结果，找到了 不同的方法：(1)点数出兔子的一行数，再点数出多少行；也有两个两个地数的方式；(2)按 群计数(左边2 排，每排4只，右边2排，每排4只)后，算出总只数；(3)按颜色分类计数(白 兔有 2 行，每行4只，黑兔有2 行，每行4只)后，算出总只数。这样的探究，旨在使学生 感受用不同的方法解决同一个问题(乘法的意义和运算定律)，促使学生学会从不同的角度 分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。三、拓展问题情境时空，探索应用价值数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解决生活中的问题。因此，在教学 中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再 次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。如学习小数时， 除书上例题外，我还要求学生回去，给爷爷、爸爸、妈妈平均分一个西瓜、一件用品去 进一步认识小数。又如在小学低年级的100 以内的数的认识时，我要求学生回去数一数100 粒米堆成一堆有多高、将 100 粒米煮成饭有多少，够不够一个人吃、将这 100 粒米喂一只小 鸡或喂一只大鸡结果怎样这样的问题情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学 生在丰富的呈现形式和实际活动中进一步形成数概念，发展数感。又如教学等边三角形时，我首先出示一个带盖的茶杯让学生观察后，再提了一个简单的问题： “茶杯盖会掉到茶杯里去吗？”一个学生抢先回答：“如果盖子比口大，当然掉不进去 了；如果盖子比口小”。“请看，我这儿有另外一个自制的、盒口是三角形的茶叶盒，但是一不小心盖子就掉进去了。 这说明了什么？”“盖子比口大，只是说明茶杯盖子掉不进去的条件，并不完全如此。究竟掉不掉得 进去，还得作一点具体分析，大家能具体分析其中的原因吗？”课堂立刻热闹起来，学生有的议论纷纷，突然有个学生站起来说：“等腰三角形的三 边相等，但底边中间点和顶点连成一条线，这条线较任何一边都短，可以把盖子竖起来，让 一条边垂直于杯口沿着杯口的一条边往下放，放得进去。”从这一讨论中，学生不但认识了 等腰三角形，还知道了等腰三角形的高比任何一边都短。学到了书本上没有的知识，为以后 的几何学习打下了坚实的基础。以上只是笔者对创设问题情境发展应用意识作了粗线条的探讨，很有不妥之处，敬 请同行批评斧正。