《幼儿园课程》-幼儿园课程中的游戏

第三章幼儿园课程中的游戏目录构造：第一节游戏在学前教育课程中的地位2一、对游戏在小朋友发展和教育中作用的理论研究2（一）从心理学角度看小朋友游戏21.游戏是带有过去或将来倾向的现时行为2（1）带有过去倾向2（2）带有将来倾向22.游戏是实现的愿望和控制（优势）2（二）从文化的角度看小朋友游戏21.游戏作为一种分类框架22.游戏的背景2二、游戏在学龄前小朋友教育实践中的地位2三、在教育实践中对游戏的界定3四、游戏在幼儿园课程中的作用3（一）游戏被看作对“整个小朋友”的发展有重要的作用3（二）游戏活动有益于小朋友认知过程及其支持系统的进行4（三）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习4（四）游戏有益于幼儿园课程各学科的整合4第二节游戏与教学的优化结合5一、游戏与幼儿园课程的有机整合5（一）教学在幼儿园课程中的作用5（二）幼儿园游戏和教学的关系5二、实现游戏与教学的最优化结合6第一节游戏在学前教育课程中的地位一、对游戏在小朋友发展和教育中作用的理论研究不同的学者从不同的立场论述了游戏在小朋友发展和教育中的作用。（一）从心理学角度看小朋友游戏1.游戏是带有过去或将来倾向的现时行为（1）带有过去倾向皮亚杰将游戏看作是同化不小于顺应的活动，在游戏中小朋友用过去的经验去“变化现实”。 （2）带有将来倾向维果茨基认定，游戏“发明了近来发展区”，是为导向小朋友进一步发展的教学的背景。2.游戏是实现的愿望和控制（优势）例如，小朋友期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人同样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，小朋友通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。（二）从文化的角度看小朋友游戏文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。有人觉得，在一段时间和一种地方，什么也许是游戏，谁也许参与游戏，是由本地当时的文化背景所决定的。1.游戏作为一种分类框架有人辨别了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念，她们觉得，文化让人们懂得去期待些什么以及如何去辨别现实和假装的游戏。小朋友通过其行为表白，当她们进入或没有进入游戏情景时，她们可以辨别游戏和非游戏。2.游戏的背景在小朋友游戏能力方面，情景能使之产生差别。如奥若利等人觉得，小朋友熟悉的和私密性的环境似乎更有益于小朋友发生具有发明性的和体现其能力的游戏。这些发现都建议人们可以联系背景去期待小朋友的行为。矛盾在观念形态上对游戏的结识与评价游戏在学前教育实践中的地位因素1因素2因素3二、游戏在学龄前小朋友教育实践中的地位人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，教育家和心理学家们对小朋友游戏赋予极高的价值。在许多学前教育机构中，小朋友游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实行过程中，游戏在事实上尚缺少其应有的地位。因素1：与观念形态、文化老式、社会价值观和教育老式等许多因素有关系。 初期的教育家和哲学家们的工作被看作是小朋友教育老式的基本。现代社会，当用于公共教育事业上的投资增长时，人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据有太强烈的需要。强调功利主义的初期教育课程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等基本之上，更多注重知识的传递和技能的获得，忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言文字和数学等作为教育机构重要的任务。因素2：与理论自身跟教育实践之间存在距离也有关联。尽管在理论上，教育学家和心理学家赋予了游戏很高的价值。但是，在教育实践中，小朋友的游戏并非她们推断的那么抱负。赫特等人觉得，游戏是一种混杂的范畴，它涉及多样的活动，有些活动会导致学习，而许多活动则不会。例如，对许多小朋友而言，户外游戏活动令人讨厌，它为小朋友提供了冲突、袭击、争斗和其她不可接受行为的机会。因素3：在哲学、教育学和心理学等层面上对游戏缺少清晰的理论论述和对教育实践的具体指引，也不失为一种重要因素。如没有清晰地阐明诸如游戏对教育和发展究竟有何特别的作用；在小朋友生活的不同年龄期，游戏究竟用于什么教育目的；什么形式的游戏对不同年龄的小朋友才是适合的等问题。三、在教育实践中对游戏的界定学龄前小朋友游戏行为和活动不容易被定义或分类。学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特性或建立一系列原则来拟定小朋友的游戏行为，而不只是去关注小朋友游戏活动时的单一行为。例如，鲁宾等人（Rubin，K.H.，1883）曾根据如下标精拟定小朋友的游戏：1.游戏是孕育在活动中能引起满意的个人动机而发起的，而不是由基本需要和动机，或者社会规定所控制的；2.游戏者更多考虑的是活动自身，而不是目的。目的是自己的，游戏者的行为是自发的； 3.游戏发生在游戏者熟悉的对象上，或发生在对不熟悉的对象进行摸索后来，小朋友给以游戏她们自己的意义，并由自己控制游戏；4.游戏可以是不实在的；鲁宾5.游戏不受外界规则的约束，若有规则存在，可由游戏者加以修改；6.游戏需要游戏者的积极参与。事实上，小朋友在幼儿园的活动中，并非可以简朴地辨别为“游戏”或者“非游戏”，而应被看作是与一种从“纯游戏”到“非游戏”的持续体有关联的位置。四、游戏在幼儿园课程中的作用（一）游戏被看作对“整个小朋友”的发展有重要的作用这涉及小朋友发展的三个重要方面：认知、情感和动作技能。动作技能认知情感在动作技能方面，涉及身体构造和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能增进小朋友动作技能的发展。在认知方面，波及小朋友学习、思维和理解的所有技能和过程。在情感方面，涉及小朋友学习合适行为、建立关系、社会交往、体现和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能增进小朋友情感的发展。（二）游戏活动有益于小朋友认知过程及其支持系统的进行学习和发展依赖于认知构造，而认知构造的自身和持续发展的过程是极为复杂的，游戏能被看作小朋友在完毕任务的过程中试图运用某些构造或组织系统，对其所处的世界产生感觉，并能持续不断地进行这样的认知过程。认知过程认知过程和技能涉及：参与、理解、观测、结识、辨别、模仿、摸索、研究、归纳、记忆、知识和经验的整合、分类、做出选择、决策、想象、发明、假设，等等。（三）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习许多研究已经证明，学龄前小朋友的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就犹如阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，小朋友以物体和人物表征其她事物，就犹如成人用声音或文字体现她们的思想同样，小朋友在游戏中所获得的符号意义，会增长她们口语或书面语言的能力。（四）游戏有益于幼儿园课程各学科的整合例如，在海伊斯科普（High/Scope）方案中，小朋友的积极活动被当作是课程设计的重要思想，在此课程中，学习的发起者往往是小朋友而不是教师，课程筹划环绕小朋友的爱好和她们所关怀的认知方面，考虑如何适合不同年龄、有不同需要的小朋友。又如，上海市上钢新村幼儿园在对幼儿园课程十年实践研究的基本上提出了“游戏与教学的最优化结合”的思想。游戏与教学的最优化结合在幼儿园教育实践中，游戏常成为有各级教育、教学目的的、教师精心筹划和组织的活动，而教学原本应当承当的任务却悄然地被所谓的游戏替代了。针对这种游戏和教学被混淆的状况，上钢新村幼儿园在理性结识上将游戏和教学作了辨别，明确游戏和教学各自的价值和功能，在教育实践中将两者有机地结合起来，最高效率地发挥游戏和教学这两类活动的教育价值。第二节游戏与教学的优化结合一、游戏与幼儿园课程的有机整合（一）教学在幼儿园课程中的作用教学重要是一种有目的、有筹划的由教师对小朋友施加影响的活动，更多强调的是教师的作用、教学的“成果”。对于教学与小朋友的发展，多种理论有不同的观点，从而会导致在编制幼儿园课程时有所不同。1.皮亚杰觉得小朋友的知识不是刺激-强化-反映的过程，反对通过灌输式的教学，让小朋友获得知识。2.持行为主义观点的学者们对皮亚杰的学习受一般逻辑构造限制的观点提出了批评。为了探讨经验对小朋友守恒概念发展的影响，她们安排了训练程序，对尚未建立守恒概念的小朋友进行训练，其中部分的研究证明了训练是有效的。3.前苏联心理学家维果茨基觉得：交往和它的最有筹划性、系统性的形式，即教学，造就了发展，发明着新的心理形成物，发展着心理生活的高档过程，因此，教学是发展的决定性动力。随着研究的进一步，人们已经越来越多地关注到在教师和小朋友双边活动中充足发挥小朋友的主体精神的问题，摒弃了让小朋友处在被动、盲从地位的做法。（二）幼儿园游戏和教学的关系纳入合乎社会规定的轨道顺应小朋友的自然发展学前教育的两难问题教学游戏两者联系优化结合在幼儿园教育中，有两类活动分别强调顺应小朋友发展和将小朋友的发展纳入合乎社会规定的轨道这两个侧面，它们就是游戏和教学。在幼儿园课程中，解决好游戏和教学之间的关系，是解决学龄前小朋友教育中的这一两难问题的核心。 教学：教学重要是一种有目的、有筹划的由教师对小朋友施加影响的活动，它承当着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。 游戏：游戏是没有社会功利目的的，它强调的是过程、体现和小朋友自主的活动，它可以在最大限度上顺应小朋友的自然发展。 两者联系：游戏和教学是有内在联系的。在幼儿园课程中，运用游戏和教学这两种形式的活动，其目的都是为了完毕学龄前小朋友教育所要达到的目的，都是为了增进小朋友的发展。然而，游戏和教学又是两种有本质区别的活动，两者不可互相替代。作为小朋友自发产生的游戏，与教师有目的、有筹划的教学，永远不也许是同一的，或者是互相平行的。针对在幼儿园教育实践中存在的游戏的概念被泛化，甚至被异化，而教学的概念被混淆，甚至被否认的倾向，朱家雄等人提出，在理论上先将游戏和教学加以辨别，在实践中实现游戏和教学的最优化结合的主张。 最优化结合的主张：朱家雄提出，可以将纯游戏和完全构造化的（即完全按照教师筹划实行的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的限度。从幼儿园课程的整体价值取向，到幼儿园每一种具体活动的性质，都可以在这个“幼儿园活动性质向度图”中，从游戏到教学的持续体上找到相应的位置。教师预定的教育任务学业知识和技能小朋友的自然发展小朋友的一般能力游戏完全构造化教学游戏与教学不同限度的结合对小朋友自然发展的强调对将小朋友发展纳入有目的有筹划的过程的强调成果的强调二、实现游戏与教学的最优化结合从幼儿园教育实践的角度考虑游戏与教学的最优化结合，其性质的考察指标重要是这两类活动的优势限度，涉及它们的时间和频率的比例。从形式上分，游戏与教学的结合大体可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。分离式即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。这种方式操作简朴，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。插入式在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学，这种结合方式常被运用。游戏可以是教学活动的先导，小朋友在游戏中获得的经验，可以通过教学加以理性化；游戏也可以是教学的后继活动，教学中小朋友习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。在小朋友游戏时，教师在观测和理解小朋友的基本上，可以以个别或小组形式插入有益于小朋友学习和发展的教学和指引。运用插入式结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰小朋友自发、自主的游戏活动，在一种活动中插入另一种活动时，应自然而不要生硬。整合式整合式是实现游戏与教学优化结合的一种高档形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已难以辨别什么是游戏，什么是教学了。这种结合方式操作难度大，需要教师善于把握小朋友的所思和所感，有应变地解决教育过程中所发生的教师筹划与小朋友爱好和需要之间的矛盾。不可简朴地定论这三种方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园实践活动的需要。“最优化”的所有含义就在于在一定的场合和情景下最合适地运用某种结合的方式。