小学数学教学中小组合作学习的有效性探究

小学数学教学中小组合伙学习的有效性探究 出名教育家卡耐基觉得：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合伙。一种人的成功，15靠专业知识，85靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合伙。”随着新一轮课改的不断进一步，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，合伙学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。但是，在合伙学习等问题上，目前还存在着某些偏差，从而影响了学习效率的提高。本文拟就提高小组合伙学习的有效性问题进行探讨。 一、目前数学教学中小组合伙学习存在的问题 1小构成员，随意拼凑。 有的教师错误地觉得，把几张桌子凑在一起，让学生讨论几分钟就是合伙学习。小构成员之间缺少必要的沟通和合伙技能，甚至小构成员之间存在冲突，不具有合伙的心向和倾向性，缺少必要的训练和默契；当问题浮现时学生之间不能互相理解、信任并进行清晰对的的交流；当产生不批准见时，不能通过协商解决矛盾。同步，小组人员往往过多，六、七个学生为一组，影响探究与交流的效果。在这种表面的合伙讨论中，学生很难有实实在在的体验与感悟，这样的合伙学习只是一种形式上的合伙。 2合伙之前、缺少指引。 有些教师过高地估计学生的学习积极性和探究能力，组织小组合伙学习之前，缺少必要的指引，简朴提出规定后，就让学生合伙学习。学生没有明确合伙学习的目的、环节，也不理解将要学习什么、如何学习；同样由于缺少必要的指引，学生无法迅速、对的地把未知信息与已有的知识经验与生活经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的方略。如有位教师在教学“如何判断一种分数能否化成有限小数”时，不作任何启示、引导，就让学生小组合伙学习：把1/4、3/5、5/7、2/9、9/10、7/26各数化成小数。然后讨论：如何的分数能化成有限小数?如何的分数不能化成有限小数?成果是：没有一种小组能成功地探究出分数能化成有限小数的具体规律。 3不管难易，滥用讨论。 有些教师为了体现合伙学习，不考虑学习内容的难易限度，不考虑有无必要采用小组合伙解决问题的方式，都一概套用小组合伙学习，似乎只有让学生合伙讨论，才干解决问题，只有让学生合伙学习，才干体现新课程的精神。使某些没思维容量，甚至主线就不值得讨论的问题充斥其中，使学生丧失了参与讨论的爱好，挥霍教学时间，教学效率事倍功半。如有位教师在上一年级“10以内数的加减法”时，其中有一种环节让学生摆学具(双色片)，把10个双色片提成两部分，并写出相应的加减法算式。学生独立操作后基本上都能完毕任务。而教师却规定学生以小组为单位，一种摆双色片，三个写算式。事实上四个学生并没有合伙，仍然是摆双色片的只管摆双色片，写算式的只管写算式，并且写算式的比摆双色片的还要快。这样的合伙学习，只会削弱学生合伙的积极性。 4毫无准备，匆忙讨论。 在小组合伙学习时，教师不给学生独立思考、深思熟虑的时间，匆忙展开讨论。成果导致许多学生坐享其成、人云亦云、盲目随从，对小组内的不同见解主线无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分从而修正自己的观点。大组交流时，用部分优等生的意见代表全组意见。这样的合伙学习不仅解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合伙学习之真谛。 5走马观花，缺少调控。 当小组合伙学习开始后，有些教师缺少必要的巡视与调控，虽然巡视也是走马观花。当学生和小组面临问题时，教师无法对某些问题进行辨别分析并对学生进行对的引导，协助她们克服困难、解决问题；有的教师只注意了师生之间的交往，而忽视了学生之间的互动；有时小组合伙学习的主题偏离课堂学习内容，教师不知如何引领；有的教师在学生交流时，让学生漫无边际地说下去，挥霍了珍贵的教学时间；有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺少必要的调控技能，使合伙学习无法达到应有的效果。 6优生体现，众人旁观。 当教师让学生进行小组合伙学习时，某些性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生常常成为课堂上的“看客”。同步，某些学习成绩优良的学生，由于具有了合伙交流的条件，成为小组内最活跃的分子，她们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而某些学困生则相反，由于基本较差，往往落在背面，无形中失去了思考、发言、体现的机会，在一定限度上被变相剥夺了学习的权利。 二、如何提高小组合伙学习的有效性 国外出名的合伙学习研究专家觉得，任何一种形式的合伙学习，有5个要素是不可缺少的：(1)积极互赖。规定学生懂得她们不仅要为自己的学习负责，并且要为其她同伴的学习负责。(2)面对面的互相增进作用。规定学生进行面对面的交流、学习，互相增进彼此的成绩。(3)个人责任。规定学生必须承当一定的学习任务，并要掌握所分派的任务，分工明确，责任到人。(4)社交能力。规定教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合伙。(5)79评。规定合伙学习者定期评价合伙学习的状况，检讨合伙学习措施与效果。根据国内某些专家的研究，在这5个要素中，有两个要素是核心的：积极互赖和个人责任。为此，要提高小组合伙学习的有效性，可以从如下几方面进行。 1合理搭配，组建好每一种学习小组。 一方面，教师要认真考察学生个性差别、能力特性，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差别等因素作具体理解，然后进行合理搭配、优化组合。一般以四人一组为好，四人中配一名优生、两名中档生、一名后进生。优生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动，负责组织、协调本构成员的学习活动。另一方面，必须安排好内向或成绩差的学生所处的合伙环境，否则她们将游离于合伙学习之外，最后减少学习效果。再次，要让每个学生在小组内部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明确，责任到人；最后，教师要在小组合伙学习中细心观测学生的动态，适时进行组际成员调节。 2精心设计适合子小组合伙学习的问题。 数学学习过程，从某种意义上说是一种发现问题、分析问题及解决问题的过程。合伙学习的优越性，更多地体目前通过合伙交流解决数学问题上。精心设计适合于小组合伙学习的问题，是提高小组合伙学习有效性的前提与核心。 (1)设计的问题必须具有挑战性，且学生独立解决时比较困难。 一种数学问题，如果比较简朴，多数学生通过独立思考都能不久地得到成果，那就没有必要进行合伙学习；若某一种数学问题，不管留出多长的时间让学生展开讨论，也不能得出结论，这样的问题同样没有必要组织学生进行合伙学习。要让学生进行合伙学习，至少这个问题对个人而言具有一定的挑战性，独立解决起来比较困难，而通过小组讨论可以解决的问题，这时学生才会产生强烈的合伙欲望。同步，在一堂数学课上，教师应不断用挑战性的问题，激发与保持学生探究与合伙的欲望。 如：有位教师在教五年级第一学期“比较分数的大小”时，一方面让学生从“1/3、2/3、1/4、1/5、3/8、5/8、2/6、2/7”中任选两个分数比较它们的大小。学生根据原有的知识经验，通过小组合伙，顺利地归纳出了“同分母分数”比较大小的措施。接着，教师又提出了规定，从剩余的分数中，再任选两个分数比较出它们的大小。学生再次合伙，在小组合伙与大组交流的基本上，归纳出了“同分子分数”比较大小的措施。当学生觉得已经掌握了比较分类大小的措施时，教师写了与。这两个分数，分母不同、分子也不同，如何比较它们的大小呢?再次引起学生的认知冲突，激发学生的探究与合伙欲望。在上述教学过程中，所提出的问题都具有挑战性，并且学生独立解决比较困难，而通过小组合伙则可以解决。 (2)设计的问题应具有开放性，仅靠个人思考不全面或在解题方略、结论上存在争议。 开放性问题解法多样，成果不唯一，对学生有很大的吸引力。同步，当学生面临此类问题时，往往思考不全面，使得问题解决无处着手或进行不下去，虽然提出一种解决方略，也也许因不同窗生思维方式、知识背景的不同而思路不完全相似。这时，她们迫切需要交流，合伙学习给她们提供了一种展示自己、让别人理解自己的平台。在合伙交流中，彼此观点不断碰擅，有争议的问题会越辩越明，对数学知识的理解也会更深刻。 如：有位教师在教四年级第一学期“常用的数量关系时”，设计了这样一题：橡皮每块2元，圆珠笔每支3元。现给你20元，并且要所有用完，可以如何买?学生通过讨论交流，得到了如下四种不同的方案。方案一：20元所有买橡皮，可以买10块。算式为：202=10(块)或2x10=20(元)。方案二：买2支圆珠笔和7块橡皮。算式为：3x2+2X7=20(元)。方案三：买4支圆珠笔和4块橡皮。算式为：3X4+2X4=20(元)。方案四：买6支圆珠笔和1块橡皮。算式为：3x 6+2x1=20(元)。当教师问“你们是如何思考的?”时，有的学生说：“20是一种双数，2也是双数，而3是单数，因此圆珠笔一定要买双数支。我们是先拟定圆珠笔的支数：0、2、4、6，再考虑剩余的钱可以买几块橡皮。共得到四种方案”。有的学生说：“我们先考虑买橡皮的块数，买一块2元、买两块4元，然后看剩余的钱是不是3的倍数，如果是3的倍数，就是一种方案。一共也得到四种方案。”有的学生说：“我们是列这样一种算式进行思考的：2X( )+3x( )=20。根据这个算式一种一种地进行尝试，发现了三种方案。后来发现所有买橡皮也是可以的，因此一共也是四种方案。” 上例充足阐明，开放性问题在提高合伙学习有效性方面可以发挥重要的作用。 3教师要为学生提供有效的协助和指引。 有效教学理论关注单位时间内学生的进步和发展状况，强调教师要有效益意识。合伙学习作为一种新的学习方式应追求课堂教学的有效性。为了提高小组合伙学习的有效性，教师要为学生的合伙学习提供有效的协助与指引，教师应对合伙学习的全过程进行指引，涉及合伙前的准备、合伙中的参与、合伙后的报告几种环节。一方面，在开展合伙学习之前要有一定的组织准备，如教师应告诉学生合伙学习的目的是什么，成员如何分工，如何展开，教师对她们的盼望是什么等，并将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的协助。第二，在小组合伙交流过程中，教师要自觉地把自己当成学习团队中的一员，观测合伙小组的学习状况。通过观测，理解学生在干什么，有什么不理解，她们在合伙活动中遇到了什么问题。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，教师要及时指引，协助学生明确分工，指引学生环绕主题进行讨论，从而使学生的合伙学习更好地进行。第三，在合伙后的报告时，教师要引导学生虚心倾听伙伴的发言，特别要认真思考和自己的想法不一致的意见，善于吸取其合理的部分，补充修正自己的观点。 4要故意识、有环节地培养学生的合伙意识和合伙技能。 (1)通过评价培养学生的合伙意识 马克思指出：“一种人的发展取决于她直接或间接进行交往的其她一切人的发展。”而目前的学生，绝大部分是独生子女，在其成长过程中存在合伙意识缺失的问题。为此，教师要善于通过多种鼓励性评价手段，鼓励她们积极参与，让她们在合伙学习中体验到合伙的必要、合伙成功的喜悦，从而增强合伙意识，积极积极地在小组活动中竭力发挥自己的才干。在学生合伙学习过程中，教师要观测各组学生的活动，发现小组合伙中浮现的教师期待的好的行为，及时表扬；每次活动结束后，应引导学生对小组学习的状况进行同伴评价和自我评价，教师对全班的状况进行总结与评价。通过评价使学生得到鼓励与精神的支持，使其发挥更大的发明潜能和合伙积极性。 (2)使学生学会必要的合伙技能 教师要教给学生必要的合伙技能，如尊重她人，善于倾听她人的发言，分享她人的成果等。在合伙学习过程中，有不同见解要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点要通过表扬鼓励等形式，达到互相支持；遇到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会通过反思、协商解决问题。在小组合伙学习中，到处存在分享。在提出问题时，学会把自己的问题让人们分享，同步分享别人的问题；在讨论措施时，互相分享各自的思路、方略等；探究结束后，对小组合伙的过程进行总结和反思，对整个过程中的经历和体验进行分享。 三、小组合伙学习中应注意的问题 1要解决好合伙与独立的关系。 合伙与独立是一种辩证关系，要倡导合伙与独立并重。合伙的前提是独立，合伙学习必须建立在个体独立学习的基本上。学生要参与讨论、探究、交流，需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑，如果学生没有自己的观点，就直接参与合伙学习，那么合伙就没意义。因此，应独立在前，合伙在后。 2要解决好竞争与合伙的关系。 过度强调竞争，会在学生中导致紧张、焦急的心态，特别对那些学习成绩差的学生，一味的竞争会使她们产生自卑感，克制她们的学习动机。但如果在学习中没有任何竞争氛围，也也许在学生中形成过于懒惰、不求上进的学习风气。小组合伙学习应强调组内互相协助，消除个人之间的竞争，在小组与小组之间进行合适的竞争。组内合伙，使学生可以在比较自主、和谐和宽松的氛围中互相探讨，有助于培养学生的合伙精神；组间竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。