9加几(课标版-2篇)

9加几(课标版，2篇)一、教学内容人教版义务教育课程原则实验教科书数学一年级上册P9698。二、教学目的与方略选择（一）教学目的1.通过对问题情境的摸索，使学生在已有的经验的基本上自己得出计算9加几的多种措施；通过比较，使学生体验比较简便的计算措施；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能对的计算9加几的口算。2.通过观测、操作等数学活动过程，培养学生初步的观测、比较、抽象、概括能力和动一、教学内容 人教版义务教育课程原则实验教科书数学一年级上册P9698。 二、教学目的与方略选择（一）教学目的1. 通过对问题情境的摸索，使学生在已有的经验的基本上自己得出计算9加几的多种措施；通过比较，使学生体验比较简便的计算措施；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能对的计算9加几的口算。2. 通过观测、操作等数学活动过程，培养学生初步的观测、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。3. 实现算法多样化，初步培养计算的方略意识及思维的灵活性，发展学生的推理能力。4. 初步学会多角度提出问题，并能运用所学的知识多角度解决问题，发展应用意识。理解同一问题可以有不同的解决措施。初步学会体现解决问题的大体过程和成果。初步形成评价与反思的意识。5. 能积极参与数学学习活动，保持较高的学习热情。在学习活动中，体验在别人的协助与鼓励下获得成功的喜悦，建立自信心。体验数学学习布满摸索与发明，对数学产生好奇心与求知欲，感受数学学科的合理性和科学性。（二）方略选择9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的结识及10加几的基本上进行教学的。学生掌握好本节知识，可觉得后来进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基本。根据原则的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力求体现如下几点：1创设富有小朋友情趣的情境，以激发学生学习的浓厚爱好与动机。新课开始，根据一年级小朋友的思维特点，创设情境，以学生可爱的小礼物为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的密切关系。2计算教学不仅体现算法多样化，还进行算法的优化。倡导算法多样化是原则有关计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充足尊重学生自己发现的措施和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种措施？”不急于评价每一种措施的优劣，同步运用多媒体展示学生的多种措施，通过同窗间的互相交流，让学生理解计算的多种措施。然后再进行算法的优化。让学生仅仅理解计算的多种措施是不够的，还要让学生懂得哪一种措施计算又对又快，为此后的计算打下良好的基本。3充足运用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目的的重要构成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学中通过学习了9加几措施后，在练习中再引导学生充足合理的运用课本操场上学生在运动的图，使学生在已有的基本上去提出简朴的数学问题，并加以抽象，列出算式，计算出成果。这样更加有助于培养学生的解决问题的能力。4. 学习材料选择注重开放性、灵活性，注意数形结合。在教学中我选择了让学生任意的添三角形，再列式计算。这样的题目更开放，学生会写出许多9加几的算式，从中可以让学生发现9加几的某些规律。培养学生的观测能力和思维能力.在练习中我还设计了射箭游戏，重要的目的就是在巩固9加几的算法的同步，体会到数学与平常生活的密切关系，与图形、记录知识相结合，体会知识的相通性和联系性。三、教学过程设计： 预设学习材料与教学途径预设学生活动与备选方案设计意图一、引入 1. 创设情景。今天沈教师给你们带来了礼物。想懂得是什么吗？（通过小礼物泡泡糖吸引学生的爱好，让学生不久的投入到学习中。） 2. 提出小组活动规定。 小组讨论如下问题 a) 看看，左边有几种？右边有几种？ b) 你能根据图片提出一种问题吗？ c) 怎么列算式？ d) 你是如何算出得数的？小组内动手摆一摆。 选出代表全班交流 全班交流（通过小组活动，让每个学生都能有机会动动手，说一说。） 3. 择优小朋友刚刚说了那么多的措施，你喜欢哪一种？为什么？ 4. 小结：计算的措施。把4提成1和3，9+1=10，10+3=13 板书： 打开桌面上的小盒子。（泡泡糖） 学生小组内观测讨论。有的动手摆一摆泡泡糖，有的动手摆一摆小园片。反馈状况 4+9=139+4=13 接着数 4提成1和3，9+1=10，10+3=13 数数 喜欢数数的措施，这样不容易错。 喜欢计算的措施，比较简便，数数的措施慢，数大了数起来更麻烦。 创设情景，吸引学生的爱好。 通过让学生小组合伙，积极摸索发挥小组合伙的作用，鼓励学生用多种措施解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培养学生敢于摸索的精神。二、展开 在横线上画上几种“” ，并列出算式。 1. 每组一张练习纸，进行讨论练习。 600)=600px;” border=“0” / 2. 观测，你有什么发现？为什么和的个位比第二个加数少一？ 9+8=17 还可以怎么写？ 8+9=17 为什么可以这样写？ 3. 小结（通过展开这一环节，让学生自我摸索，发现9加几的措施和规律）1. 小组讨论 2. 学生反馈 9+7=16 9+5=14 9+9=18 9+6=15 9+8=17 和的十位上都是1，1就是10 和的个位比第二个加数少一。第二个加数给9一种。9变成10，个位少一种例如5变成4等 9+8=17和8+9=17意思是同样的，只是两个加数互换位置，和是不变的。发挥学生的主观能动性，任意的添上“”，这样开放的设计，让学生自己去发现规律，探究规律。一、练习巩固与提高 1. 数学书98页做一做 2. 射箭游戏 小明小红小蓝 9，96，109，8第一次第二次合计谁第一名？你还能提出什么问题？ 3. 看图，提数学问题。（书上的96页情景图）找到图中给的信息，能根据给你的信息提出数学问题吗？并列式计算。1. 学生人人参与练习。全班集体反馈。 2. 观测图表，弄清题意先记录，再计算，最后回答：小明是第一名。提问：谁是第二名？小明小红第一次一共射了几环？ 3. 小组讨论 寻找数学信息，并记录。 根据这些信息，提出数学问题。 列式计算。运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程。 数学应当和生活紧密相连。数形结合。 充足运用好课本资源，使学生积极参与学习，充足发挥主体作用。四、总结 这节课你学到了什么？有何收获?在横线上画上几种“”，并列出算式。 1. 小组讨论。画一画并列出算式。想一想你是如何算的？ 2. 学生反馈生：9+7=16把7提成1和6，9+1=10，10+6=16 生：9+5=14把5提成1和4，9+1=10，10+4=14 生：9+9=18把9提成1和8，9+1=10，10+8=18 生：9+6=15把6提成1和5，9+1=10，10+5=15 生：9+8=17把8提成1和7，9+1=10，10+7=17 3. 观测这些算式，你有什么发现？生：和的十位上都是1，1就是10。生：和的个位比第二个加数少一。师：为什么和的个位比第二个加数少一？生：第二个加数给9一种。9变成10，个位少一种例如5变成4等。 4. 小结：9加几的算式，计算时把第二加数提成1和几，9+1=10，10加几等于十几。和的十位上都是1，1就是10。和的个位比第二个加数少一。师：9+8=17还可以怎么写？生：8+9=17 师：为什么可以这样写？生：9+8=17和8+9=17意思是同样的，只是两个加数互换位置，和是不变的。 五、反思 本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中到处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。容许学生用不同的措施计算9加几，充足尊重学生的选择，体现了课程原则中所倡导的新理念。提供应学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算措施。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算措施。注重措施的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，以及“射箭游戏”数形结合的习题，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生积极参与学习，充足发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教学中引导学生充足运用教材资源，从中选择信息，提出简朴的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好措施计算出成果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与平常生活的密切关系，逐渐学会用数学的眼光去观测和结识周边的事物，使其数学能力、意识及与人合伙交流的意识都得到培养和发展。这节课中也存在许多局限性，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的多种算式，找规律这一部分是我的点拨还不够到位，这里不仅要让学生懂得和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一种变成10，个位少一种例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候，没能解决好。在此后的教学中我将更加注意课堂的把握，使每一种环节解决的更加到位。 12下一页 9加几