《浦东新区中学英语教师专业标准》

浦东新区中学英语教师专业原则 上海浦东教育发展研究院 浦东新区中学英语教师专业原则 编委会编写 （征求意见稿）6月浦东新区中学英语教师专业原则关乎每一位英语教师的专业发展和成功，每一位教师的发展和成功即是每一位学生的发展和成功。我们诚恳但愿各位同行专家以及各级教育行政领导，对原则提出珍贵的意见和建议。请将您的评价和建议寄往：上海浦东教育发展研究院 教研室 外语组（峨山路180弄13号）沈蓉蓉收邮编： 27 电话： 58399010 Email： 致 谢感谢浦东新区政府为本项目的实行提供了经费资助。感谢全体原则编制人员从繁忙的学校工作和个人生活中抽出时间和精力，为编写原则作出了极大的努力和奉献。感谢上海市教育教学专家：沃振华，舒运祥，对原则编制予以的指引。感谢浦东新区教育教学和管理专家：谢晓峰，陈忠新，黄爱娟，黄晓峰、娄来海、倪瑞明，潘超炜，瞿祖芳，徐玉霞，张国强，张蕾对原则编制予以的指引。感谢浦东新区教育教学专家：龚玉蓉，章于力，周丽英，谢忠平，沈冬梅，王爱莉，王瑛，邹雪园对原则编制予以的指引。感谢浦东新区中学英语教师和各中学行政领导予以的建设性意见和建议。感谢如下学校为原则的编制予以的协助和支持：洋泾中学，浦泾中学， 上海市实验学校，华东师范大学张江实验中学，长岛中学，交大附中浦东实验高中，浦东外国语学校，高桥-东陆学校，东昌东校，上海市实验学校东校，进才实验学校，进才北校，北蔡中学，新云台中学，文建中学 感谢上海科技教育出版社编辑韩隽教师对原则的文字作的审查和修改。目 录前 言5浦东新区中学英语教师专业原则9原则1理解学生9原则2英语语言知识与技能10原则3. 教学专业知识10原则4. 课堂教学能力10原则5. 学习环境11原则6 教学组织和管理12原则7. 学生学业评价13原则8. 教师发展14浦东新区中学英语教师专业原则编委会15参照文献17 前 言浦东新区的中学英语教师通过“十五”和“十一五”的在职培训，她们的英语语言知识和语言运用能力有了明显的提高，课堂教学实践能力有了一定的提高。然而，随着社会的进步和发展、教育改革的进一步深化，对于英语教师的专业规定也随之提高。那么，中学英语教师需要掌握什么教学知识，具有什么教学实践能力才干继续有效地实行意义深远的教学改革、才干切实有效地协助学生掌握英语语言知识，提高英语据说读写能力呢？为此，浦东教育发展研究院编制了浦东新区中学英语教师专业原则（如下简称原则），旨在为浦东新区中学英语教师在“十二五”期间的专业发展提供一种具体的目的，一种清晰的衡量原则，一种努力的方向。原则的开发工作浦东新区中学英语教师专业原则编制工作是浦东新区教育内涵发展项目。在浦东教育发展研究院副院长陈珍国和浦东教育发展院教师专业发展部主任谢晓峰的领导下，由浦东教育发展院教研部教研员沈蓉蓉具体负责实行。原则编委由浦东新区教学第一线的骨干教师、学科带头人、浦东教育发展研究院的教研员、师训员和分管师资培训的领导等构成。在编制原则的前期，我们做了一系列准备工作。全体编写人员阅读了有关的论著，学习研读了美国、澳大利亚等国外语言教师专业原则，听取了教育专家对编写原则的想法和建议。全体编写人员对本区中学英语教学现状进行了分析，对浦东新区中学英语教师在“十二五” 期间的专业发展需求展开了讨论。在此基本上，全体编写人员对于原则作出了定义，就为什么编制原则、如何编制原则等问题进行了进一步的讨论。通过以上一系列的研讨，全体人员对于英语语言教学、教师专业发展、教师专业原则三方面形成了共识，确立了原则编制的价值观和编写原则，制定了编写方案。原则的核心价值观原则体现了如下五点英语教学价值观：1教师应平等地看待学生。教师应尊重学生的人格和思想观点。2教师不是一种高高在上的知识拥有者，而是学生学习的引导者、协助者、参与者、是与学生一起成长的学习伙伴。3. 教师相信每一位学生均有学好英语的愿望和潜质。教师承认并尊重学生在个性、学习态度、学习习惯和学习水平等方面的差别。教师应运用多种教学方略和措施，为学生提供语言学习的多元途径以满足不同窗生的不同需求。4. 教师深刻理解有效的课堂教学建构于：l 学生原有的知识l 学生的学习经历l 学生参与学习的深度与广度l 学生在学习过程中所承当的责任l 学生的学习动机和学习爱好。5. 教师应根据如下三个要素实行课堂教学l 学生实际认知水平和英语水平l 上海市中小学英语课程原则l 上海市初高中英语考试手册原则的编写原则1以一名合格教师应具有的品质和能力作为衡量基准。2根据目前浦东新区中学英语教师教学实践现状，考虑教师实际需求和将来发展需求。3清晰地描述一名合格的中学英语教师应当懂得什么，可以做什么，使教师的教学工作和专业发展有一种明确的目的和盼望。4. 力求全区所有中学英语教师对原则中所描述的教师所具有的知识、品质和能力有比较一致的见解。5. 保证原则的可测性，保证与达标培训课程的目的和内容一致，使中学英语教师在达标过程中获得支持性的协助和培训。原则编制目的原则编制的目的是：让浦东新区的中学英语教师在“十二五”（）期间的专业发展有一种具体的目的，一种清晰的衡量原则，一种努力的方向。达标过程即是教师的专业发展过程。在此过程中，原则能为教师的平常教学实践提供指引，为教学反思和改善提供对照参数，增进教师形成科学的教学思维和教学行为，提高课堂教学能力、教学研究能力和自我发展能力，从而更有效地协助学生学习英语，提高英语教学质量。 原则的编制目的不是用作评判中学英语教师的尺度，而是用作指引和增进教师不断提高教学水平并促其终身专业发展的工具。各级教育行政领导在制定教育教改政策的过程中，原则可用作制定政策的参照。英语学科教研员、师资培训员在支持和协助教师专业发展过程中，原则可起指引作用。在教师自主专业发展过程中，原则可作为衡量教师专业水平的参照指标。总之，我们但愿每一位中学英语教师都能最大限度地受益于原则。原则构造原则共有八项内容：1理解学生2英语语言知识与技能3. 教学专业知识4. 课堂教学能力5. 学习环境6 教学组织和管理7. 学生学业评价8. 教师发展八项内容中涉及了35条指标。每条指标具体描述了一名合格的中学英语教师为进行有效的英语教学应当具有的教育教学知识、技能和品质。为了保证原则能切实满足和支持中学英语教师的专业发展，原则的征求意见稿发至所有浦东新区中学英语教师、各级行政领导、教育专家广泛征求意见和建议。我们将根据各方面的意见和建议对原则进行修订。此外，浦东教育发展研究院根据原则各项指标，提供达标培训课程，以协助教师减少达标难度、加速达标进程。浦东新区中学英语教师专业原则关乎每一位英语教师的专业发展和成功，而每一位教师的发展和成功即是每一位学生的发展和成功。因此，我们诚恳但愿各位同行专家，以及各级教育行政领导，对原则提出珍贵的意见和建议。浦东新区中学英语教师专业原则原则1 理解学生1.1 中学英语教师掌握有关中学生各年龄段身心发展特点的知识，并可以在教学中运用这些知识，使教学目的、教学内容和教学措施与学生的身心发展特点相符。1.2 中学英语教师理解所教学生的实际语言水平，深刻结识有效的教学构建于学生原有的知识、学习经历、学习经验和学习成果上。教师可以在学生实际语言水平基本上设计教学。1.3 中学英语教师可以通过多种评价措施，理解学生的语言学习状况和学习需求，能根据学生实际学习状况调节和实行教学。1.4 中学英语教师明白学生存在差别性，例如：英语水平、学习类型、学习态度、学习动机等方面的差别。中学英语教师能在教学过程中不断地理解每位学生的特点，可以设计多种学习活动以适应学生的个体差别，使每一位学生的语言潜能都能得到充足发展。1.5 中学英语教师可以通过多种途径，理解学生学习英语的措施和习惯，可以根据学生英语学习的特点，采用丰富的教学方略协助学生掌握英语知识，发展语言运用能力。1.6中学英语教师具有敏锐的观测能力和与学生沟通的能力，并可以运用这些能力在教学过程中不断进一步理解学生，涉及她们的性格、学习类型、爱好爱好、情绪波动、学习和生活中遇到的问题等。在实行教学中，中学英语教师能将上述因素考虑在内，予以学生全面的关爱、支持和协助，保证学生在英语学习过程中身心健康，快乐有效地学习。1.7 中学英语教师能通过多种途径和措施，理解学生文化，例如：她们爱慕的电视节目、电影、音乐，她们热衷于谈论的话题，她们常用的电脑软件等等。中学英语教师能在课堂教学中运用这些信息，使教学更切合学生的爱好和需求，从而协助她们更有效地学习英语。原则2英语语言知识与技能2.1 中学英语教师系统地掌握英语语言知识（语音、词汇和语法），熟悉描述语言知识的专业术语及其概念。中学英语教师纯熟掌握英语据说读写四种技能，可以用以上知识和技能传授知识、组织课堂教学活动。2.2中学英语教师熟悉以英语为母语的国家的历史渊源和文化背景，可以在教学中运用这些知识增进学生理解和鉴赏这些国家的文化习俗。原则3. 教学知识3.1. 中学英语教师深刻地理解上海市中小学英语课程原则和上海市教育考试院编写的考试手册中的内容与规定。可以根据上海市中小学英语课程原则、考试手册中描述的目的、内容、规定以及学生实际英语水平和认知能力，规划长期、中期和短期教学目的，使课堂教学具有系统性、有序性，使不同英语水平的学生都能在原有基本上有所提高，满足她们在国家各类统一招生考试中获得成功的需求，为她们此后继续学习英语和终身发展打下夯实基本。3.2 中学英语教师理解现代常用英语教学理论与措施，掌握有关英语语言习得原理，理解英语教学最新研究成果和发展趋势，并能在教学中根据学生的实际需求，选择和运用这些理论、措施和研究成果。原则4. 课堂教学能力4.1 中学英语教师理解具体具体的课堂教学目的是教学有效性的保证。 中学英语教师可以根据上海市中学英语课程原则、教材内容和学生实际英语水平来设定具体的、具体的、可实现的课堂教学目的。中学英语教师在设定课堂教学目的前，能考虑学生学习新知识所需的基本或有关知识，能精确分析学习新知识的优势和困难，为学生弥补所缺知识，排除学习障碍，保证学生有效地学习新知识。4.2 中学英语教师可以科学地分析教材，灵活地运用教材。中学英语教师能根据教学目的、学生的实际水平、年龄特点、理解能力、爱好爱好，活用教材和重组教材。中学英语教师理解大量的英语教学资料，可以批判性地评价、选用教学材料。4.3 中学英语教师可以科学地、合理地安排课堂教学过程，可以根据所设定的课堂教学目的来设计教学环节，从而效实现课堂教学目的。4.4 中学英语教师掌握英语语言习得规律，深刻理解学生只有通过亲身参与教学活动才干真正掌握语言知识，提高语言据说读写等交际能力。中学英语教师可以在课堂上予以学生充足的时间进行语言技能操练（听、说、读、写）， 可以予以学生充足的时间和空间进行思考和分析、讨论和交流、自我检查和纠错。 中学英语教师能解决好教学进度与教学过程的关系，明白任何因赶进度而缩短学生语言实践的教学都是违背教学规律的无效行为。4.5中学英语教师可以在课堂上为每一位学生提供均等的学习机会，保证全班每一位学生都能参与教学活动，让学生在“做中学”，使学生的学习具有实效性。4.6中学英语教师具有在课堂教学过程中获得即时信息反馈的能力。教师可以在课堂上通过多种活动或评价途径，及时检查学生学习效果，检查课堂教学目的的达到度。中学英语教师能根据所获得的反馈信息，及时合理地调节预设的教学筹划，保证课堂教学环绕学生的实际需求而开展，使学生能循序渐进地、夯实地、有效地学习英语。4.7 中学英语教师理解学生学习类型各不相似，如：有些学生的学习类型属视觉型，有些属听觉型等。中学英语教师可以采用多种教学措施和方略，让多种学习类型的学生都可以按适合自己的方式学习。原则5. 学习环境5.1 中学英语教师可以平等地看待每一位学生。中学英语教师尊重学生以及她们的思想观点。中学英语教师可以引导每一位学生尊重她人以及她人的思想观点。5.2 中学英语教师理解学生的实际英语水平，对不同英语水平的学生能提出不同的学业盼望和规定。对英语水平偏弱的学生予以多种支持和协助，为她们继续有效地学习英语排除障碍。5.3 中学英语教师尊重每一位学生在学习中所做出的一切努力，涉及回答教师或同窗的一种问题、提出一种想法、完毕一篇词不达意的作文。中学英语教师承认学生所做的一切努力，并予以真诚的鼓励和赞赏。在不伤害学生自尊、不挫败学生学习积极性的前提下，予以恰当的指引和纠错。5.4中学英语教师理解宽松的环境有益于学生学习效率的提高。中学英语教师可以在阅读课、语法课、写作课和听力课等多种课型上，提供机会让学生进行互动交流，互帮互学，以此缓和学生的紧张情绪，使学生在较为宽松的环境中掌握语言知识，提高据说读写等语言能力。5.5 中学英语教师予以每一位学生全面的关注，可以通过学生的作业、课内外观测、闲聊谈话等沟通方式，理解学生的学习进展、情绪变化和心理活动。及时予以学生鼓励和支持，协助学生解决困惑。5.6 中学英语教师可以与学生建立良好的关系，努力使自己成为学生的良师益友，同步，也把学生当做自己的良师益友，为学生发明一种布满关爱的、平等的、富有鼓励性的学习环境。原则6 教学组织和管理6.1 中学英语教师掌握课堂教学组织管理理论，深知教学组织管理对于学生能否有效学习英语有着至关重要的作用。6.2 中学英语教师可以合理精确地规划课堂教学时间，严格掌控师生说话时间比例。予以学生充足的时间进行据说读写的训练，使学生真正参与学习，在参与中习得语言。6.3 中学英语教师可觉得学生创设公平均等的参与学习的机会，保证每一位学生都能参与课堂教学活动。6.4 中学英语教师可以采用多种措施定期听取学生的意见和建议，可以认真思考分析她们的意见和想法，并以此作为改善教学工作的根据，使教学满足学生的实际需求。6.5 在座位安排、分组学习、课堂个别提问等方面，中学英语教师可以考虑和兼顾学生英语水平的差别、性格差别、学生个体的喜好、特长等因素。6.6 中学英语教师可以用清晰、完整、简要的指令语组织课堂教学活动、布置学习任务。中学英语教师可以有效地确认学生与否明白教师的指令语。必要时，教师能予以示范。6.7中学英语教师熟知本年段学生的学习目的和内容，可以根据学生的实际状况系统地规划长期教学目的（初中四年、高中三年）、中期教学目的（年、学期）短期教学目的（月、周、40分钟课堂）。能以书面形式把中长期教学目的告知每一位学生，让她们对自己的学习目的和任务有一种清晰的概念，有助于她们自主地规划自己的学习进程。原则7. 学生学业评价7.1 中学英语教师掌握多种常用评价理论和措施，理解它们的功能和作用。中学英语教师理解评价是教学过程的一种至关重要的环节，懂得规范科学的评价方式能增进教学有效地开展，而随意的、无目的的评价方式会严重影响教学效果，阻碍学生有效地学习英语。7.2 中学英语教师可以选择或设计恰当的评价方式评价学生的学业。 教师采用的评价工具能客观地反映学生学习状况和教师的教学效果，客观地反映教学目的的达到度。中学英语教师懂得教学进程中的评价测试与中考或高考测试是不同目的、不同性质的评价，深知误用评价工具对学生英语学习带来的危害。7.3 中学英语教师可以适时将评价成果反馈给学生。可以根据评价成果，协助学生理解自己学习目的的达到状况、结识自己学习中的优势和局限性，予以学生合适的指引，使学生在 “评价反馈改善” 这一过程中，不断进步，获得继续学习的能力和动力。7.4 中学英语教师可以根据评价成果，反思自己的教学行为，思考学生的实际学习状况，及时调节教学目的、内容或进度，保证教学科学有效地持续开展。7.5 中学英语教师可以采用多种评价方式评价学生，使评价能公平地、客观地、全面地反映学生的学习状况。中学英语教师可以指引学生进行自我评价、互相评价，以此来培养学生的自主学习能力和学习责任感，变化学生被动学习的状态，激发学生学习爱好和动机。7.6 中学英语教师深知学生个人学习档案是重要的学习与评价资料，学习档案的建立过程有助于培养学生自主学习能力。中学英语教师可以协助学生建立个人学习档案，例如：指引学生收集整顿作业、测试卷、同窗和教师的评价、自己的纠错、反思或感想等。7.7 中学英语教师可以将评价成果以书面、电子文档或口头的形式告知家长、学校领导以及有关同事。教师可以在报告中阐明该学生具体的学习进展状况，告知该学生教学目的的达到状况，以此获得家长、同事和学校领导的支持和协助。原则8. 教师发展8.1中学英语教师懂得教师专业发展的重要性，具有终身学习的意识。8.2 中学英语教师深知反思能力对于教师专业发展的重要性和必要性。中学英语教师可以客观地反思平常教学行为，发现教学中存在的问题，能就所发现的问题进行调查研究（如：收集学生作业、试卷、教案、问卷调查等资料并对其进行分析。与学生或同事交流，并对交流内容进行分析），找出问题存在的因素，制定改善筹划并尝试改善。中学英教师可以在“反思调查研究改善”这一反思循环中不断提高自身的教学水平和教学科研能力。8.3 中学英语教师可以理解英语学科前沿发展动态，常常阅读近期刊登的教学论著和论文，积极参与学校、区、市、国家组织的多种研讨会，定期参与有关专业培训班，以增进自身专业的持续提高和发展。8.4 中学英语教师有团队合伙的意识，能积极参与各类教学团队组织的各项活动，与本专业团队同伴和谐合伙，取长补短。能在校内外积极参与听课评课活动，并且能对所听的课作出口头或书面反馈，在团队中协助同伴专业发展的同步，也使自身的专业水平得到提高。浦东新区中学英语教师专业原则编委会主 任 陈珍国 教师培训师 副院长 特级教师 浦东新区教育发展研究院 副主任 沈蓉蓉 教研员 浦东新区教育发展研究院编委人员（按拼音首字母为序）安 卓 英语教师 教师培训师 区骨干教师 洋泾中学 陈 莉 英语教师 教师培训师 高桥-东陆中学黄力勤 英语教师 教师培训师 华东师范大学张江实验中学李雨香 英语教师 教师培训师 教研组长 区骨干教师 东昌东校梁 洁 英语教师 教师培训师 交大附中浦东实验高中 陆 蕾 英语教师 教师培训师 北蔡中学 宋少骅 教研员 教师培训师 浦东教育发展研究院 沈 华 英语教师 教师培训师 教研组长 区学科带头人 浦东外国语学校施 礼 英语教师 教师培训师 教导主任 区学科带头人 进才北校 单恩媛 英语教师 教师培训师 新云台中学唐 莹 英语教师 教师培训师 课程处副主任 区学科带头人 长岛中学 王文高 英语特级教师 教师培训师 学科带头人 上海市实验学校 吴旦峰 英语教师 教师培训师 区骨干教师 上海市实验学校东校 吴丽凤 英语教师 教师培训师 副校长 区骨干教师 文建中学 徐智斌 教研员 教师培训师 浦东教育发展研究院 项 冰 英语教师 教师培训师 校长助理 区学科带头人 浦泾中学 徐 萌 英语教师 教师培训师 教研组长 区学科带头人 进才实验学校 尹蓉蓉 英语教师 教师培训师 教研组长 区骨干教师 北蔡中学 顾问与审稿（按拼音首字母为序）舒运祥 专家 华东师范大学英语系沃振华 教研员 上海市教委教研室谢晓峰 培训师 师资培训部主任 浦东新区教育发展研究院 审稿：（按拼音首字母为序）陈忠新 英语教师 校长 川沙中学 龚玉蓉 英语特级教师 英语教研室主任 进才中学 黄爱娟 英语教师 校长 新川中学黄晓峰 英语教师 校长 川中南校娄来海 英语教师 书记 二工大附属龚路中学倪瑞明 英语教师 校长 二工大附属龚路中学潘超炜 英语教师 校长 香山中学瞿祖芳 英语教师 副校长 上海市实验中学 沈冬梅 教研员 浦东新区教育发展研究院 王爱莉 教研员 浦东新区教育发展研究院 王 瑛 教研员 浦东新区教育发展研究院 徐玉霞 英语教师 校长 东林中学谢忠平 教研员 浦东新区教育发展研究院 张国强 英语教师 校长 三林东校张蕾 英语教师 副校长 进才中学周丽英 教研员 浦东新区教育发展研究院 章于力 教研员 浦东新区教育发展研究院 邹雪园 培训师 浦东新区教育发展研究院 文字审稿韩隽 编辑 上海科技教育出版社 参照文献1上海市教育委员会上海市中小学英语课程原则M上海：上海教育出版社，2钟启泉教育措施概论M上海：华东师范大学出版，3钟启泉 张华基本教育课程改革纲要M上海：华东师范大学出版社，4单中惠西方教育思想史M山西：山西人民出版社，19965吴纲现代教育评价基本M上海：学林出版社，1996 6顾小清IBSTPI的教师能力新原则M上海：华东师范大学出版社，7Jeremy HarmerHow to teach EnglishM北京：外语教育与研究出版社，8NBPTSNational Standards in Foreign Language Education ProjectM Arlington：National Board for Professional Teaching Standards， 9INTASCModel Standards for Licensing Beginning Foreign Language TeachersMWashington D.C.：Council of Chief State School Officers， 10Jeremy HarmerThe Practice of English Teaching（The Third Edition）M Edinburgh：Longman Group Ltd.，11Lucy C.Lee,Yu-Lan Lin,Chih-Wen SuCLASS Professional Standards for k-12 Chinese TeachersMNational East Asian Languages Resource Center， 12ICELT In-service Certificate in English language TeachingSyllabus and Assessment guide linesMUS：University of Cambridge，13Mick Randall Barbara ThorntonAdvising and Supporting TeachersMEngland：Cambridge University Press， 14Angie Malderez Caroline BodoczkyMentor CoursesMEngland：Cambridge University Press，1999 15Raymond MurphyEnglish Grammar in UseMEngland：Cambridge University Press， 16Scott ThornburyHow teach GrammarMEngland：Pearson Education limited，1999