《叶圣陶论语文教育》读书笔记

叶圣陶论语文教育（河南教育出版社）读书笔记 内江铁路中学 胥树轩 余等专家文题，注意之时分而为二。先揭文题于黑板，将题中意义一历来学生发问，使无漏掉；然后将题中要旨标明板上。用此法时约费十余分钟，不令学生展阅教科书，以便其为大体的记忆。此其一也。迨全文专家既毕，复令小朋友回忆文题而审查此文与此题果否对照。此法用之得宜，小朋友于作文方面，自有领悟。此又其一也。叶圣陶 河南教育出版社 第1页 第一段小学生作文专家之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之功，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。（按文字大别，不出抒情论叙二类。故但言抒情及说理。）叶圣陶 河南教育出版社 第6页 第三段心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，旨在练习，不得已而采命题作文之法。叶圣陶 河南教育出版社 第9页 第三段文题取材应广博。不待学校中所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。如是，既能收各科联系之效，亦能练随遇肆应之才。叶圣陶 河南教育出版社 第9页 第三段 第一须认定国文是小朋友所需要的学科。叶圣陶 河南教育出版社 第17页 第二段 第二须认定国文是发展小朋友的心灵的学科。叶圣陶 河南教育出版社 第18页 第二段 教育因此可贵，乃在能为小朋友特设境遇使她们发生需求，努力学习。因此国文专家也须为学童设备一种境遇，引起她们的需求。叶圣陶 河南教育出版社 第17页 第二段 第二须认定国文是发展小朋友的心灵的学科。叶圣陶 河南教育出版社 第18页 第二段学童因此需要国文，和我们因此教学童以国文，一 方面在磨练情思，进于丰妙；另方面又在练习表出情思的措施，不至有把捉不住之苦。这方面，前者为泉源，为主线，因此从事开浚和栽培，最为切要。切要的一步既然做到，自然联带及于后者，才研 究到种种形式的问题，倘若观念颠倒，觉得一切讲习作述，就是国文的出发点。于是种种功夫都成空渺的劳力；在学童唯感这是并非需要的学科，即不努力亦无甚损害。至此地步，国文专家固然失败。 因此欲求成功的教师，当从为小朋友特设的境遇里，发展小朋友的心灵，务使她们情绪丰富，思想绵密，能这样做，才是探源的措施。顺次而训练学童的语言使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写 述等形式的措施。 叶圣陶 河南教育出版社 第18页 第二段小朋友时期不通过说话训练，真是遗失了一种非常珍贵的钥匙。叶圣陶 河南教育出版社 第29页 第二段第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而措施方面特别应当注重。第二，国文的涵义与文学不同，它比文学广阔得多，因此教学国文并不等于教学文学。 叶圣陶 河南教育出版社 第53页 第二段道德必须求其可以见诸践履，意识必须求其可以化为行动。 叶圣陶 河南教育出版社 第54页 第二段 目前一说到学生国文限度，其意等于说学生写作限度。至于与写作限度同等重要的阅读限度往往是忽视了的。因此，学生阅读限度提高了或是减少了的话也是没有听人提起过。这不是没有道理的，写作限度有迹象可寻，而阅读限度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较难捉摸的被忽视了，原是很自然的事情。然而阅读是吸取，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸取有密切的关系。单说写作限度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较那捉摸的阅读限度。叶圣陶 河南教育出版社 第55页 第二段 阅读措施又因阅读材料而不同。就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。就文体说，记叙文与论说文也不同样，记叙文在看作者支配描绘的手段，论说文却在阐明作者推论的途径。同是记叙文，一篇属于文艺的故事与一篇一般的记叙文又该用不同的眼光，故事是常常需要辨认那文字以外的意味的。就文章种类说，文言与白话也不适宜用同一态度对付，文言特别是秦汉此前的最先应注意那些虚字，必需体会它们所表的关系与所传的神情，用今语来比较与印证，才会透彻地理解。 叶圣陶 河南教育出版社 第56页 第二段 多方面地讲求阅读措施就是多方面地养成写作习惯。技术拙劣与思路不清的毛病自然徐徐减少，始终减到没有。因此阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读限度提高了，写作限度没有不提高的。叶圣陶 河南教育出版社 第57页 第一段写作的本源是刊登的欲望；正同说话同样，胸中有所积蓄，不吐不快。同步写作是一种技术；有所积蓄，是一回事；如何用文字体现所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。依理说，心中有所积蓄，自然要说话；感到说话局限性以行远传久，自然要作文。 叶圣陶 河南教育出版社 第61页 第一段国文课写作教学的目的，在养成学生两种习惯：（一）有所积蓄，尽量用文字刊登；（二）每逢用文字刊登，须竭力在技术上用功夫。 叶圣陶 河南教育出版社 第61页 第一段教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对于学生的观测，测知她们胸中该当积蓄些什么，而就在这范畴之内拟定题目。学生碰见这种题目，正触着她们胸中所积蓄，刊登的欲望被引起了，对于体现技术自当竭力用功夫；虽然刊登的欲望还没有到不吐不快的境界而积蓄却是学生本来有的。叶圣陶 河南教育出版社 第62页 第二段训练写作的人只须平心静气问问自己：（一）平时对学生的训练是不是适应她们目前所有的积蓄，不仅不阻遏她们，并且多方诱导她们使她们尽量拿出来？（二）平时出给学生做的题目是不是切近她们的见闻、理解、情感、思想等等？综上所述，是不是切近她们的生活，借此培植“立诚”的基本？（三）学生对于作文的反映是不是觉得非常自然的不做不快的事，而不觉得教师硬要她们去做的无谓之举？如果答案都与否认的，便可懂得写作教学的成绩不好，其咎不尽在学生，训练者是该负大部分的责任。叶圣陶 河南教育出版社 第66页 第一段教学生阅读，一部分的目的在给她们个写作的楷模。因此，教学就得着眼于（一）文中所体现的作者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来体现她的积蓄。这无非要使学生懂得，胸中所积蓄要达到如何充实而深美的限度，那才非刊登不可；刊登又要如何苦心经营，一丝不苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己有数，何种积蓄值得刊登，决不放过；何种积蓄不必刊登，决不乱写；刊登的当儿又能妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，便算达到了作楷模的目的。叶圣陶 河南教育出版社 第68页 第二段从前也有些不凡的教师，不仅逐句解说，还从虚字方面仔细咬嚼，让学生领略使用某些虚字恰是今语的某一种口气；或者就作意方面尽心阐发，让学生懂得奔达这样一种意思非取这样一种方式不可；或者对诵读方面特别注重，当范读的时候，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的理解。这种教师往往使学生终身不忘；学生想到自己的受用，便自然而然感谢那给她实益的教师。 叶圣陶 河南教育出版社 第71页 第一段第一，这里缺少了练习阅读最重要的预习的阶段。学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教她们预习的初意本来不规定弄得完全头头是道，最要紧的还在让她们自己动天君。她们动了天君，得到理解，当讨论的时侯，见到自己的理解与讨论成果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论成果不甚相合，就作比量短长的思考；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思素与注意力，足以鼓动阅读的爱好，增进阅读的效果，均有很高的价值。 叶圣陶 河南教育出版社 第74页 第二段所谓写作，也不是什么了不得的事。从外面得来的见闻知识，从里面刊登的意思情感，都是写作的材料；哪些材料值得写，哪些材料不值得写，得下一番工夫。材料既选定，用什么形式体现才合适，用什么形式体现就不合适，得下一番斟酌的工夫。斟酌妥当了，便连布局，造句，遣辞都解决了。写作但是是这样一种过程，粗略地说，只要能识字能写字的人就该会写作。写作的技能因此要从精读方面训练，无非要学生写作的比较精一点。精读教材是挑选出来的，它的写作技能固然有可取之处；阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就徐徐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌，就徐徐训练成较精的技能。叶圣陶 河南教育出版社 第78页 第二段认真地学习写作也不是什么艰难的事情。简朴地说，自己有什么就写什么，就是认真。一件事物，你懂得得清晰的，一种道理，你明白得透彻的，一种意思，你思考得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西；如果为了需要须动手写作，你就以这个为范畴。反过来说，自己没有什么而勉强要写什么，就是不认真。 叶圣陶 河南教育出版社 第84页 第二段养成习惯的措施并不难，但是是要写就写，不要错过机会而已。你如果抱定宗旨，要写就写，那你的写作机会一定不少，几乎每天可以遇到。读一本书，得到了一点意思，经历一件事情，悟出了一种道理，与朋友谈话，自己或朋友说了故意义的话，参与一种机会，那景况予以自己一种深刻的印象，参观一处地方，那地方的种种对自己都是新鲜的有兴味的，这些时候，不都是你的写作机会吗？叶圣陶 河南教育出版社 第88页 第二段我们要写作，必然有个主旨；前面所说读书得到的意思，从事情中悟出的道理，这些都是主旨。写作的时候，有关主旨的话才说，并且要说得对的，说得妥帖，说得没有漏掉；无关主旨的话却一句也不容多说，多说一句就是累赘，就是废话，就是全篇文字的一种疵点。叶圣陶 河南教育出版社 第90页 第二段从国文科，我们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸取”的事情，从阅读，我们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“刊登”的事情，从写作，我们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最重要的，因此阅读和写作两项也是最切要。这两项的知识和习惯，她种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。每一种学习国文的人应当认清晰：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目的。叶圣陶 河南教育出版社 第93页 第二段国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解它们，理解不了的，由教师给与协助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非是妥当的协助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要如何地构造和体现，才对的而精密，揣摩不出的，由教师给与协助；从这里学生得到了写作的知识。叶圣陶 河南教育出版社 第93页 第三段修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得改对的、更完善。想对了，写对了，才可以一字不易。.叶圣陶 河南教育出版社 第113页 第二段要使学生尽量自求理解，在没法彻底理解的时候，教师才给她们阐明，订正，补充。不作逐字逐句的机械解说。叶圣陶 河南教育出版社 第129页 第三段语文科目的之一，是使学生在阅读的时候可以自求理解。理解不了才给学生协助一下，困惑得解，事半功倍。逐字逐句的机械解说刚刚与这个措施相反，是教学生们什么都依赖教师，自己不用花一点心思，因此要不得。叶圣陶 河南教育出版社 第130页 第三段大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是一种开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。因此讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人可以代劳的，非自己动手，认真练习不可。叶圣陶 河南教育出版社 第139页 第二段学习态度本来非端正不可。而学习态度一端正，自然会把写字当一回事，又何况写得清晰些，匀称些，整洁些，究竟也没有什么难。叶圣陶 河南教育出版社 第139页 第三段语文教学不仅是传授知识，特别重要的，在乎培养学生据说读写的能力。分开来说，听和读是一类，说和写是一类。有了听和读的能力，就能吸取人家的东西，化为己有。有了说和写的能力，就能体现自己的心意，让人家完全明晓。这两类能力，无论在学习中，在工作中，在平常生活中，都是必需的，因此是最基本的能力；非着力培养不可。合起来说，这两类能力又是相辅相成的，就是说，听和读的能力的加强，有助于说和写的能力的提高，反过来亦然。因此，培养的时候亦乎双方兼顾，听、说、读、写四个字中间不偏废任何一种字，才干收互相增进、不断提高的成效。叶圣陶 河南教育出版社 第142页 第三段先说说和写。这两件事同出一源，而说先于写，必须能说然后能写，决不会能写而不能说。说的能力如果发展到高度，写的事就只剩把话记下来罢了。这样看来，说跟写怎么能拆开？再说听和读。听是用耳朵听人家的话，读是用眼睛和嘴“听”人家写下来的话，取径虽然不同，其为听人家的话则一。而听得仔细不仔细，辨得明白不明白，跟听的人的说话习惯大有关系。就是说，听的人具有自觉地说话的好习惯，对人家的话就听得仔细，辨得明白，否则只是草草听过而已，虽说听了，却说不上真正听了。这样看来，说跟听和读又怎么能拆开？竟可以这样说，听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。因此说话这件事硬是有一般说的那么重要，说话训练绝不该疏忽。叶圣陶 河南教育出版社 第143页 第六段训练训练，分开来说，训是教师的事，练是学生的事。就教师的方面说，采用种种有效的措施，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，常常练，特别是奏功收效的核心。一暴十寒，措施再好也没有多大用处，由于在学生身上得不到巩固，养不成习惯。必须督促学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力了。叶圣陶 河南教育出版社 第145页 第三段语文教师教学生作文，要是教师自己常常动动笔，或者做跟学生相似的题目，或者此外写些什么，就能更有效地协助学生，加快学生的进步。常常动动笔，用比方的说法，就是“下水。叶圣陶 河南教育出版社 第146页 第一段这无非但愿教师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其因此然，并且非常纯熟，具有敏感，几乎不假思考，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领略，努力实践，作一回文就有一回进步。叶圣陶 河南教育出版社 第146页 第二段作文教学的事不限于改文。但凡有关作文的事，教师实践越多，经验越丰富，给学生的协助就越大。教学的方式措施多种多样，自然要仔细研究，看准本班学生的实际，乃至某一种学生实际，挑选合适的来用。但是教师的实践中得来的经验是主线。主线深固，再加上合适的教学的方式措施，成绩就斐然可观了。叶圣陶 河南教育出版社 第148页 第二段 有人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，并且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，仿佛语文限度就只看写作限度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。常常有人规定出版社出版“如何作文”之类的书，好象有了此类书，根据此类书指引作文，写作教学就好办了。事实上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才写得好。这样，教师临时指引和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。 叶圣陶 河南教育出版社 第149页 第二段在课堂上教语文，最后目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待教师教，自己能阅读。学生将来常常要阅读，教师能常常跟在她们背后一辈子吗？因此，一边教，一边要逐渐为“不需要教”打基本。打基本的措施，也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引导她们在听讲的时候自觉地动脑筋。教师独占四十五分钟固然不适应这个规定，讲说和发问的时候启发性不多，也不容易使学生自觉地动脑筋。如何启发学生，使她们自觉地动脑筋，是教师备课极重要的项目。这个项目做到了教师才真起了主导作用。叶圣陶 河南教育出版社 第150页 第三段阅读习惯不良，一定会影响到体现，就是说，写作能力不容易提高。因此，必须好好教阅读课。譬如讲文章须有中心思想。学生听了，懂得文章须有中心思想，但是她说：“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者如何用心思，如何有条有理地体现出中心思想，她们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到她们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。 叶圣陶 河南教育出版社 第151页 第二段作文出题是个问题。近来有一种学校拿来两篇作文让我看看，是初中三年级学生写的，题目是伟大鲁迅的革命精神。两篇里病句诸多，问我该如何教学生避免上面这些病句。我看，病句这样多，毛病重要出在题目上。初中学生读了鲁迅的几篇文章，就要她们写鲁迅的革命精神。她们写不出什么却要勉强写，病句就不一而足了。叶圣陶 河南教育出版社 第151页 第五段有些教师说难忘的一件事我的妈妈之类的题目都出过了，要找几种新鲜题目，搜索枯肠，难乎其难。我想，目前教师都是和学生常常在一起的，对学生理解得多，出题该不会很难。叶圣陶 河南教育出版社 第151页 第六段可是如何才干提高语文水平呢？读写结合是提高阅读能力和写作能力的主线措施。叶圣陶 河南教育出版社 第154页 第二段所谓多读有三：（一）要持之以恒，每天必读，长期坚持；（二）要读多种多样的文章，不仅读有关写作技巧方面的书，并且要读报纸、读故事、读科学理论方面的文章，更要读毛泽东同志的著作；（三）不仅要读现代的、中国的文章，古今中外一切好的文章都应认真阅读。只有读的多了才干理解更多的语文知识，才干提高阅读能力，也才干有条件去提高写作能力。叶圣陶 河南教育出版社 第155页 第一段思路，是个比方的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，如何一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清晰，这就是注意思路的开展。踏踏实实摸下来，发现思想走这条路步步贯彻，没有跳过一两段路，没有在半途走到歪路上去，最后达到的终点正好是这条路的终点，这就是顺畅的话或是顺畅的文章。如果发现的情形相反，那就是不怎么顺畅的话或是不怎么顺畅的文章。叶圣陶 河南教育出版社 第156页 第二段我想，教任何功课，最后目的都在于达到不需要教。如果学生进入这样一种境界：可以自己去摸索，自己去辨析，自己去历练，从而获得对的的知识和纯熟的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生因此要学要练，就为要进入这样的境界。叶圣陶 河南教育出版社 第170页 第一段给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可如下好多功夫。叶圣陶 河南教育出版社 第170页 第二段“讲”固然是必要的，问题也许在如何看待“讲”和怎么“讲”。说到如何看待“讲”，我有个朦胧的想头，教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入门了，上路了，她们能在繁复的事事物物之间自己摸索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！叶圣陶 河南教育出版社 第178页 第二段有关作文教学，我想，大概先得想想学生为什么要学作文。要回答似乎并不难，固然是：人在生活中在工作中随时需要作文，因此要学作文，在从前并不是人人需要，在今天却人人需要。写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份阐明书，写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人常常要做的事吗？因此规定学生要学好作文，在中学阶段打下坚实的基本。叶圣陶 河南教育出版社 第180页 第二段从前读书人学作文，最重要的目的在考试，总要作的能使考官中意，从而获得功名。目前也有考试，期中考试，期末考试，尚有升学考试。但是，我觉得目前学生不适宜存有为考试而学作文的想头。只要平时学得夯实，作得认真，临到考试总不会差到哪里。推广开来说，人生一辈子总在面临考试，但就作文而言，刚刚说的写封信打个报告之类其实也是考试，但是一般叫作“考验”不叫作“考试”罢了。学生学作文就是要练成一种纯熟技能，一辈子能禁得起这种最广泛的意义的“考试”即“考验”，而不是为了一时的学期考试和升学考试。叶圣陶 河南教育出版社 第180页 第三段目前说一说命题作文。我们平时作文，总是为了实际需要，而教师出个题目让学生作文的时候，学生并没有作文的实际需要，只由于要她们练习作文，才出个题目让她们作。就实际说，这有点儿本末倒置，可是练习又确乎必不可少。因此，命题作文只是个不得已的措施，不是合乎抱负的措施。叶圣陶 河南教育出版社 第181页 第二段我有曾经想，能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？但凡干的、玩的、想的、觉得故意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之事实求是，说诚实话，对自己负责。我只觉得这样的习惯如果可以养成，命题作文的措施似乎就可以废止，教师只要抽看学生的日记本或笔记本，给她们某些必要的指点就可以了。叶圣陶 河南教育出版社 第182页 第二段接受和刊登，表目前口头是听（听人说）和说（自己说），表目前书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在刊登方面，说和写同样重要。因此听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，工作的需要，也是参与祖国四个现代化建设的需要。 叶圣陶 河南教育出版社 第182页 第三段口头语言和书面语言均有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。有人看语文课的成绩光看作文，这不免有点儿片面性；听、说、读、写四种本领同样重要，应当做全面的考察。有人把阅读看作练习作文的手段，这也不很妥当；阅读固然有助于作文，但是练习阅读尚有它自身的目的和规定。忽视口头语言，忽视听和说的训练，似乎是比较普遍的状况。但愿人们注重起来，在小学特别应当注重。叶圣陶 河南教育出版社 第192页 第四段我们每天要说话，都要培养自己对的、敏锐的语感。为自己着想，也为听你说话的对方着想，应当可以敏锐地察觉自己说的话与否合乎礼貌。不这样注意语感，往往在不知不觉中使对方觉得不快乐，或者得罪了人，自己还不懂得。叶圣陶 河南教育出版社 第196页 第二段学生为什么要练习作文,对这个问题,教师必须有对的的结识。练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付升学考试,也不是为了当专业作家。叶圣陶 河南教育出版社 第207页 第三段。崇高的情操就是时时刻刻想到自己在人民之中，是社会的一员，应当并且必须为人民为社会作有益的事，一辈子这样，决不变化叶圣陶 河南教育出版社 第213页 第四段给少年小朋友写东西，特别不能忘了读者，不能忘了读者是少年小朋友；一定要使少年小朋友喜欢看，看了能懂，能得到好处，无论在品德方面，知识方面，还是娱乐方面。叶圣陶 河南教育出版社 第213页 最后一段品德教育重在实做，不在于能说会道。叶圣陶 河南教育出版社 第216页 第一段文固然要作的，但是要紧的在乎做人。叶圣陶 河南教育出版社 第216页 最后一段从前语文教学只有两件事，一种叫读，一种叫写。事实上都还不大注重，只注重写，注重怎么样让学生写出好文章。我常想，读和写究竟哪同样重要？我看都重要，要并重。可是在实际教学中人们往往只注重写，这是老式的影响。我们一方面要让学生善于说，一方面要使她善于听。读和写呢？读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。因此目前的语文教学，要把听、说、读、写这四个字连起来。叶圣陶 河南教育出版社 第225页 第二段我如果当小学教师，决不将投到学校里来的小朋友认作讨厌的小家伙，惹人心烦的小魔王；无论聪颖的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称她们为“小朋友”。叶圣陶 河南教育出版社 第229页 第二段“教育”这个词儿，往精深的方面说，某些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，“养成好习惯”一句话也就阐明了它的含义。无论如何好的行为，如果只表演一两回，而不能终身以之，那是扮戏；无论如何有价值的知识，如果只挂在口头说说，而不能彻底消化，举一反三，那是语言的游戏；都必须化为习惯，才可以一辈子受用。养成小朋友的好习惯，我将从最细微最切近的事物入手；但硬是要养成，决不马虎了事。叶圣陶 河南教育出版社 第229页 第三段我不怕多费学生的心力，我要她们试读、试讲、试作探讨、试作实习，做许多的工作，比仅仅听讲多得多，我要教她们处在积极的地位。叶圣陶 河南教育出版社 第237页 第二段我要作学生的朋友，我要学生作我的朋友。叶圣陶 河南教育出版社 第238页 第三段