教育理念之学生观

教育理念之学生观如何拿高分一、考情简介综合素质在教师资格考试中，无论小学、初中还是高中都是必考科目，考试内容重要涉及职业理念、职业道德、法律法规、文化素养和基本能力五个部分，其中职业理念和职业道德部分的考试题型比较固定，每部分均有两道固定材料分析题，那么这两部分中的材料分析题如何考是广大考生比较关怀的内容，就职业理念部分我们来进行具体解析。这部分的出题点涉及三个内容：教育观、学生观和教师观，出题基本是从三个内容中选用其中一种考点进行考，教育理念重要涉及的内容有教育观、学生观以及教师观3部分的内容，在整个教师资格综合素质中所占分值比较大，其中客观题单选，所占分值为8分;主观题材料分析题，所占分值为14分，合计22分。客观题一般会以教学案例的形式浮现，规定考生对题干中教师的做法进行判断，主观题则从会从教育观、学生观以及教师观任一角度出发，规定考生能紧扣该观点的内容，对材料中的教师的做法予以评价，因此在解说的时候要协助学生进一步理解三观的具体含义。学生观作为一种必波及的知识点，带着广大考生一起学习如何在学生观拿到可观的分数。学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特性和具体实践的基本见解与结识。“以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。1.学生是具有独立意义的人以人为本学生观规定把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。(1)学生学习的主体素质教育强调学生在学习活动中是结识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为独立个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简朴的被动接受知识，而是通过自己的考量之后做出的判断。教师不能把自己的个人意识强加给学生。(3)学生责权的主体学生的主体性的本源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体结识世界和改造世界，是结识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享有有关需求的权利。2.学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的互相作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、构造方面变化的过程及成果，是内外部因素综合伙用的成果。学生作为发展的人，其发展的主线动力是身心发展的社会需要与个体既有发展水平之间的矛盾。(1)学生的身心发展具有规律性个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差别性。(2)学生具有巨大的发展潜能学生作为发展中的人，也就意味着学生还是一种不成熟的人，因此教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。3.学生是具有个性与差别的人以人为本学生观不仅规定将学生作为一种整体来全面看待。并且要关注学生的个体差别和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一种学生的发展，承认学生的个体差别性，满足学生的个性发展规定。(1)人的全面发展是以承认学生差别和个性发展为基本人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动波及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，规定每个受教育者作为一种独立而完整的个体，各个方面都可以获得应有的发展，同步也要承认人的各个方面发展水平具有一定差别性，不能用同样的原则去衡量各个方面的发展指标。(2)学生的个性与差别规定切实贯彻因材施教的教育理念.教育的生机和活力，就在于增进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最后体现。二、重要内容1.概念：教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特性和具体实践活动的基本见解与结识。2.内涵：以人为本。3.核心：一切为了每一位学生的发展。4.内容：(口诀：两独一发)(1)学生是发展的人内容：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生时处在发展过程中的人。(2)学生是独特的人内容：学生是完整的人;每个学生均有自身的独特性;学生与成人之间存在着巨大的差别。(3)学生是具有独立意义的人内容：每个学生都是独立于教师的头脑之外;学生是学习的主体;学生时责权的主体。三、 真题预测解析下边就来看一道真题预测：1.【下小学】王教师教六年级语文兼班主任，她每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。她想，学生完毕这些作业肯定不轻松。一天下午放学前，王教师忽然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢?就叫“自设作业”吧。当她把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业尚有自己设计的吗?同窗们感到既新鲜又激动。第二天，王教师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊!有“教师，我考考您”，有“小发明简介”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一副自画像看着这些丰富多彩的作业，王教师激动不已!这些作业是同窗们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的但愿、喜悦、烦恼和困惑，尚有她们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着发明和智慧的火花，是师生之间心与心的交流。当下午放学前王教师把作业发下去时，同窗们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着教师批改的一字一句。借此时机，王教师指引学生把“自设作业”和语文学习结合起来。后来的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王教师发现，学生学习语文的爱好更浓了。问题：请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。(14分)这道题重要考察点是学生观，在作答这道题之前我们要先拟定学生观的具体内容有哪些，通过学习我们懂得学生观涉及：学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人，我们可以看出做答本题重要用这三点去分析作答，上述材料重要写了一种教师不给学生指定作业，而是让学生自己设计作业，学生通过自己思考设计出诸多新颖而有趣的作业，通过这件事也提高了学生学习语文的爱好，我们通过度析材料可以发现，之因此教师让学生自己设计作业是由于她觉得学生可以完毕这件事，阐明教师把学生当作是发展的人，而学生通过努力设计出多种不同的作业又阐明学生是独特的人，而教师没有给学生布置固定作业，没有把自己的想法强加给学生，又把学生当作是具有独立意义的人，通过以上分析我们可以看出，材料中教师用“以人为本”的学生观去看待学生规定学生，是值得我们学习的，分析过后我们要布局答案，答案可以按照总分总的形式布局，如下：王教师的做法是合理的，充足践行了“以人为本”的学生观，值得每一位教师学习。一方面，王教师的行为体现了学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。材料中，王教师坚信每个学生都是可以积极成长的，看到了学生将来的发展潜力，为协助学生更好的发展，王教师让学生“自设作业”，对学生布满了信心，体现了教师相信学生的发展潜能。另一方面，王教师的行为体现了学生是独特的人，是完整的人。材料中，王教师大胆放手，让学生自己设计作业，充足呈现学生自己的发明和智慧。通过“自设作业”予以学生全面呈现个性的机会。每个学生均有自身的独特性，她们通过“自设作业”体现出来，王教师能正视学生的个别差别，根据学生不同类型的作业都能认真地批改，因材施教。最后，王教师的行为体现了学生是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，王教师可以根据素质教育的理念，尊重学生在学习活动中是结识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。明确教育的主线目的在于增进学生主体性的发展。通过让学生“自设作业”，并指引学生把“自设作业”与语文学习结合起来，激发了学生对于语文学习的爱好，充足增进了学生主体性的发展。综上所述，作为教师要持有“以人为本”的学生观，做到“一切为了每一位学生的发展”，尊重学生的主体地位，增进学生全面、个性化的发展。以上内容便是综合素质中职业理念的答题点和答题技巧，这部分内容的难度不大，但是需要广大同窗在备考复习中进行细致分析、多多练习，只有做到对知识和作答方式完全掌握才干更好的作答，拿到好的分数顺利通过考试!2.四(1)班王红的语文、英语两科成绩都较好，惟独数学差，用她自己的话说：“我爸妈小时候数学都不好，遗传!”刚接到这个班数学课的张教师很惋惜，她想：如何让王红爱学教学，会学数学呢?在全面理解王红的学习现状后来，张教师决定从习得学习措施，消除数学畏惧入手协助王红。张教师先是和王红一起总结语文和英语的学习措施，归纳其中相似的地方，懂得王红尝试将其应用在数学学习上，课堂上，张教师提问王红时，会将复杂的问题分解成一种个小问题，合适进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，遂渐提高了王红的听课效果。在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手。针对这些问題，张教师一方面鼓励王红大胆操作，不要怕出错误;另一方面教给她具体的操作措施，指引她逐渐体验，渐入佳境。当作业难度较大时，张教师便给王红搭一种“脚手架”，波及较吝易的题目让她先完毕，然后找到题目之间的联系，最后完毕作业。对于王宏的作业，张教师采用面批的形式，及时反馈，以便王红适时改善。通过张教师和王红的共同努力，王红数学成绩大幅度提高，王红再也不说自己“学不好数学”了。问题：请结合材料，从学生观的角度，评价张教师的教育行为。【参照答案】材料中张教师的教学行为较好地践行了“以人为本”的学生观。学生观规定教育要做到教育公正，规定面向全体学生，规定教师要平等地看待每一种学生，不放弃每一种学生。一方面，学生是发展中的人。学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生。材料中，张教师并没有由于王红的数学成绩差就放弃她，而是从学习措施、学习爱好和自信心等方面逐渐提高王红的数学成绩，增强王红学习数学的积极性。另一方面，学生是独特的人。每个学生均有自身的独特性，教师要针对每个学生的不同特点进行因材施教，才可以产生更好的教学效果。材料中，一方面王红的英语和语文成绩优秀，张教师根据王红的长处引导她根据英语、语文的学习措施去学习数学，克服了学习数学的畏惧感;另一方面，张教师结合王红操作性学习活动基本单薄的特点，搭建“脚手架”的措施，引导学生逐渐地完毕作业。再次，学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，作为教师要调动学生学习的积极性和积极性。材料中，张教师通过措施的引导和自信心的确立，激发起王红学习数学的爱好，从而大幅度地提高了王红的数学成绩。因此，作为教师，在面对学生偏科的状况下，要结合“以人为本”的学生观，积极地增进学生的全面发展。3.真题预测在线汤教师接手3班班主任一种月了，她在课间常常把做作业的同窗“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案就在其她教师议论汤教师的这些做法时，她又在“折腾”分层教学，目前她需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同步兼顾班上多种小组的精神状态 有教师建议她少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费力，再说虽然你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。”汤教师仍然坚持她的做法，在通过多次实验后，她慢慢发现分层教学尚有诸多窍门，例如可以把分层教学和“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完屈原之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤教师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的体现自己的想法了。问题：结合材料，从学生的角度，评价汤教师的行为。(14分)【参照答案】汤教师的行为符合现代“以人为本”的学生观，重要表目前：(1)学生是发展中的人。学生是处在发展过程中的人，具有巨大的发展潜能。教师应当充足信任学生，要用发展的观点结识学生，增进学生的全面进步与发展。材料中汤教师相信学生具有发展潜力，才有了丰富多样的作业活动方式，才真正摸索出能增进所有学生发展的分层教学。(2)学生是发展的主体。学生是教育活动中具有主体地位、主体需求以及积极发展也许性的人。教师必须承认学生的主体地位，充足发挥学生在学习过程中的积极性和发明性。材料中汤教师让学生自主设计世界文化遗产考察路线，模仿联合国发言，设计公益募捐的方案，积极推动“分层教学”保证每一种学生都学好，等等都体现了汤教师坚持学生的主体地位，满足学生的发展需求，培养了学生的创新和实践能力。(3)学生是独特的人。每个学生均有自身的独特性，学生与学生之间存在着巨大的差别。教师应当珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。材料中汤教师非常注重结合学生的特点开展教学，她不跟其她教师同样满足于关注大多数学生，而是摸索创新实验新的教学方式， 使每个学生能在原有基本上都得到完全、自由的发展。教师对的的学生观将直接影响学生的健康发展。正是由于汤教师坚持“以人为本”的学生观，才使得血神孤儿来月乐于体现自己的想法，才使得自己在教育教学活动中不断创新提高。这是值得我们每一位教师学习和借鉴的。