儿童大脑发育与心理发展 ppt课件

儿童大脑发育与心理发展 1 1、发现幼儿大脑成长的奥秘 2、幼儿心理发展简介 3、幼儿的敏感期介绍 2 一、心理发展的动因 （一） 遗传 因素决定心理 发 展 1、 遗传 决定 论 的代表人物： 高 尔 顿 优 生学 创 始人 2、主要 观 点： 心理 发 展是由 遗传 因素决定的 心理 发 展 过 程是 遗传 因素的自然 显现过 程 环 境因素的作用只能促 进 成延 缓遗传 因素的 显现 速度 弗朗西斯 高尔顿（ Sir Francis Galton,1822-1911）于 1822 年 2月 16日出生于英格兰伯明翰一个显赫的银行家家庭，父亲 特铁斯 高尔顿和祖父塞缪尔 约翰都是热爱自然的科学家。高 尔顿是家中第 9个孩子，他的外祖父正是达尔文的祖父，因此 与达尔文是表兄弟。姐姐阿黛尔是幼年高尔顿的启蒙老师，他 从小智力超常、聪颖过人，显然是一位神童 3 （二） 环 境因素决定心理 发 展 1、 环 境决定 论 的代表人物： 华 生 行 为 主 义 学派 创 始人 华生（ 18781958 ）生于美国南卡罗来纳州格林维尔， 1900年获得福尔满大学硕士学 位。后入芝加哥大学，就 学于杜威、安吉尔、唐纳尔森和洛布， 1903年获得该校 第一个心理学博士学位。后任芝加哥大学讲师和心理实 验室主任，并很快成为比较心理学领域的领导者。 1908 年转任约翰 .霍布金斯大学教授。 1915年当选为美国心理 学会主席。 1920年，因桃色事件引起家庭纠纷与妻子离 婚而被迫改行从事广告商业活动，直至 1945年退休。但 在 20世纪 20、 30年代，他还著书立说宣扬行为主义，做 了大量心理学普及工作，产生了很大影响。 4 2、主要观点： 1）、心理发展是由环境因素决定的 2）、片面强调并机械地认定环境和教育 在心理发展中的作用 3）、否认遗传因素在心理发展的作用 5 （三） 遗传 和 环 境在心理 发 展中共同起作用 1、二因素 论 代表人物的主 张 ： 相加 说 相乘 说 2、主要 观 点： 心理 发 展是由 遗传 和 环 境两个因素共同决定的 把 遗传 与 环 境 视为 各自孤立存在的因素 企 图 揭示两因素各自 发挥 作用的程度 6 （四）通过社会学习获得发展 1、社会学习理论的代表人物 ： 班杜拉 艾伯特 班杜拉。社会学家、心理学家。 1925年出生在 加拿大 的 Mondare。在加拿大 一个小的农业社区成长。 1949年从不列颠 哥伦比亚大学或文学士学位。 1952年，从 爱荷华大学获得博士学位。 7 2、主要观点 ： 儿童通过观察和模仿获得社会行为 习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性 强化 突出儿童自身的主动性和自我调节能力 8 （六）心理发展是主体与客体相互作用 的结果 心理发展内因外因相互作用论代表人物 皮亚杰 皮亚杰让 皮亚杰（ Jean Piaget， 1896 1980）， 瑞士 心理学家，发生认识论创始 人。 1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学 位，论文题目为 阿尔卑斯山的软体动物 。皮亚杰于 1921年任日内瓦大学卢梭学院 实验室主任， 1924年起任日内瓦大学教授 。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理 科学联合会主席， 1954年任第 14届国际心 理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担 任 联合国教科文组织 领导下的国际教育局局 长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚 杰还是多国著名大学的 名誉博士 或名誉教授 。 9 二、心理发展过程 主要观点： 1、主客体相互作用的观点 2、认知发展的适应理论 3、心理发展的主动建构学说 4、影响心理发展的因素 以认知结构发展特点为标准的年龄阶段划分 （一）感知运动阶段 (0-2岁 ) （二）前运算阶段（ 2-6、 7岁） （三）具体运算阶段（ 6、 7岁 -11、 12岁） （四）形式运算阶段（ 11.12岁以后） 10 男女两性大脑结构的差异 男女胼胝体差异 女胼胝体大于难 胼胝体是主要负责左右脑交叉信息 11 大脑的功能 发现幼儿 大脑成长的奥秘 大脑的可塑性 大脑发展重要时期 l 0-3岁发展完成成人的 60% l 4-6岁发展完成成人的 80% l 7-9岁发展完成成人的 90% l 10-12岁发展完成成人的 95% 15 婴幼儿发育曲线 16 大脑发育的奥妙 17 掌握大脑的学习关键时期 l 0-3岁 无意识吸收性心智 3-6有意识吸收 l 根据环境的需要，建立大脑网络链接 l 注意发展过程，给予适当的营养和爱 (关怀 ) l 情绪发展关键时期 18 发现幼儿 大脑成长的奥秘 孩子通过感官来学习 大脑发育的奥秘 幼儿发育的关键期 如何促进幼儿智能发育 大脑发育的奥秘 幼儿发育的关键期 总结 动作和认知是唇齿相依的，动作会促进认知，而认知是动作的体现。 经过 動 手操作过后的学习，和只用眼睛看、 耳朵听的学习，更 能在大脑皮层 (Cortex)上留下刻印 ,跟 古人所说的手到、眼到、心到、 口到、耳到的多感官学习概念不谋而合。所以，当我们想要帮助孩子 记忆或学习新事物时，给予实际的物品操作，然后解说，他们的记忆 会特别清楚，也会特别快，尤其是幼儿在 1-6岁 中 ，有非常明显喜欢重 复做某些工作或活动的倾向 (敏感期 )，他们自然会将他们想学的活动 透过不断地重复，透过重复让大脑细胞间的神经回路不断地加强其讯 息，直到这个回路稳固后 (髓鞘化 )后 ,对于 這 样的动作进入精熟程度， 他们才会开始转移兴趣到其他事物上。这种过程，就是我们看到幼儿 全神贯注地在做一件工作，这样的过程，不但会增强其认知，而且对 于其情绪的稳定也有一定的作用。因此，我们会常看到蒙特梭利教室 中的孩子是平静、专注而喜悦的 。 学习记忆流程学习记忆流程 記憶 (學齡前 ) 理解 (7到 9歲 ) 推理 (10到 11歲 ) 分析 (11到 12歲 ) 整合 (12到 13歲 ) 應用 (終身學習 ) 24 一、发展心理学的基本理论 （一）心理发展的动因 （二） 心理发展过程 （三） 心理发展的内在与外在动力的关系 （四）儿童早期心理发展的关键期问题 二、各年龄阶段心理发展的典型特征 （一）婴儿期心理发展的典型特征 （二）幼儿期心理发展的典型特征 幼儿心理发展简介 25 重要观点： 1、心理发展是由社会文化因素决定的，心理的实质社会历史文 化通过语言符号的中介不断内化的结果 2、社会文化因素是高级心理机能发展的制约因素 3、心理机能从低级发展到高级水平的指标 4、社会文化因素是儿童心理发展的源泉 26 （五）社会文化因素决定心理发展 社会历史文化因素论的代表人物 维果斯基 维果斯基（ Lev Vygotsky， 1896-1934）， 前苏联 心理 学家， “文化 -历史 ”理论的创始人。 1917年毕业于 莫 斯科大学法律系 和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的 高级心理机能 进行了研究，并在 1925年发表了 意 识是行为主义心理学的问题 ，明确提出研究意识 问题对科学心理学的重大意义。 1934年维果斯基因 患肺结核逝世，年仅 38岁。维果斯基一生留下 180多 种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。 维果斯基所处的年代，正是 十月革命 后 苏维埃政权 创建的初期。 与皮亚杰是同时期的人物。 27 二、以心理社会危机为标准划分年龄特征 艾里克森 划分心理发展年龄阶段的特点 1. 将一生全过程划分为八个阶段 2. 二维发展阶段说 3. 具有动态的变化空间 4. 前后阶段的连续性和发展性的紧密关联 艾里克森 (1902-1994)(又译作埃里克 H 埃里克森 ) 人类学家， 自我心理学 之父， 是新精神分析 学说的重要 Erikson像 代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。 他的关于心理动力即本能的观点是和弗洛伊 德比较一致的。 28 主要观点： 1、主客体相互作用的观点 2、认知发展的适应理论 3、心理发展的主动建构学说 4、影响心理发展的因素 心理发展的内在动力和外在动力相互作 用 1. 内在动力：个体与生俱来的自生成、自发展的心 理动力 2. 外在动力：家庭、社会文化环境对儿童的教育和影 响作用 3. 内、外动力的良好结合是促进心理积极发展的基本 动力 三、心理发展的内在与外在动力的关系 29 四、儿童早期心理发展的关键期问题 一、关键期 关键期是指脑发育的重要阶段 心理发展在时间上的重要时段 行为生态学家 洛伦兹 著名动物实验 发现并提出关键期 二、关键期理念在教育中的应用 三、心理发展关键期或敏感期的重要意 义 四、关键期或敏感期概念引入儿童心理 发展 30 各年龄阶段心理发展的典型特征 一、婴儿期心理发展的典型特征 1、两种不同的观点 2、婴儿适应环境和解决问题的能力 3、婴儿与成人之间的言语交往 4、婴儿个性和社会性发展 31 幼儿期心理发展的典型特征 （一） 游 戏 是幼儿期的主 导 活 动 1、象征性游 戏 （假装游 戏 ） 2、象征性游戏的特点 （ 1）主题性游戏为主 （ 2） 代替物 （ 3） 通过想象虚构情境 （ 4）富创造性 （ 5）游戏动机重在活动 3、游戏对幼儿心理发展的重要意义 （ 1）幼儿活动和情感愉悦的精神寄托 （ 2）促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠 道 （ 3）幼儿之间社会交往的最佳园地 （ 4）幼儿实现自我价值的最佳载体 32 孩子在学龄前经历的敏感期 33 秩序敏感期（ 2-4岁） 蒙特梭利在观察中发现，这一时期孩子有很强 的秩序感，对无秩序感到非常不舒服，因为他需 要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环 境，一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适 从，秩序敏感常表现在对顺序性、生活习惯和所 有物的要求上。 运动敏感期（ 0-18个月） 孩子在这一时期喜 欢抓东西、触摸、转 身、保持身体平衡、 爬、行走。 细微事物敏感期（ 1.5-4岁） 孩子在这一时期对小 的物品和事物的细节 非常感兴趣。忙碌的 大人常忽略环境中的 微小事物，但是孩子 却常能捕捉到其中的 奥秘，如果孩子对泥 土里的小昆虫或你衣 服上的细小图案产生 兴趣，正是培养孩子 关注细节的好时机。 社会礼仪敏感期（ 2.5-6岁） 文明礼貌与得体的行为举止在这一时期转化为孩 子们的内在品质。两岁半的孩子逐渐脱离以自我为 中心的状态，对结交朋友、群体活动有明显倾向。 这时，父母应为孩子建立明确的生活规范、日常礼 节，让孩子将来拥有自律的生活。 感觉能力敏感期（ 2.5-6岁） 孩子在这一时期利用听觉、 视觉、味觉、触觉、嗅觉等 感官来熟悉环境。 3岁前， 孩子透过潜意识的 “ 吸收性 心智 ” 吸收周遭事物。 3-6 岁能更具体地透过感官分析 判断事物。因此蒙特梭利设 计了许多感官教具，如听觉 筒、触觉板等，促进孩子的 感官更加敏锐，引导孩子自 己产生智慧 。 书写敏感期（ 3.5-4岁） 孩子在这一时期喜欢拿笔和纸写字母和数字。 阅读敏感期（ 4.5-5.5岁） 对文字的发音与拼写 （字的结构）同时感 兴趣。这个阶段父母 应该多为孩子选择读 物，布置一个充满书 香的居家环境，让孩 子养成爱读书的好习 惯。 语言敏感期（出生以后） 孩子从出生以后就对 语言非常敏感。从牙 牙学语到会说简单的 字 、词组、句子。 学习语言对成人来说 是件困难的工程，但 孩子很容易学会母语 ，正是自然所赋予的 语言敏感力。 空间关系敏感期（ 4-6岁） 孩子在这一时期对空间非常敏感，他们喜 欢蹦、跳、跑，来亲身体会空间感。这个 时期可以和孩子一起关注环境布局、行走 路线等。 音乐敏感期（ 2-6岁） 这个时期的孩子对音 高、节奏、旋律都非 常感兴趣 。 数学敏感期（ 4-6岁） 通过具体的物品对数量与数学运算形成概念。 跟随孩子，观察孩子，引导孩子！ 玛利娅 . 蒙特梭利 47