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夸美纽斯教育思想 一、生活时代及生平 n夸美纽斯（Johann Amos Comennius 1592年 1670年）十七世纪捷克资产阶级爱国民主主义教 育家，资产阶级教育理论的集大成者。是世界教 育史从封建主义向资本主义过渡时期的里程碑式 的人物。 n时代： 1、新兴科学异峰突起，近代自然科学体系正在形成。 2、欧洲哲学有了更大的发展。培根“经验论”的哲学思想被人们所接 受，“认识的方法来源于实验”逐渐深入人心。 n“一只脚已经迈进了资本主义的门槛，而另一只脚确停留 在封建主义的庭院中。” 夸美纽斯的祖国： n捷克于11世纪末成为德意志神圣罗马帝国 的一部分，帝国统治者和捷克贵族相勾结 ，使人民处于民族矛盾和阶级矛盾的双重 困扰之中。捷克人民从未间断过要求民族 独立，反对德国封建主和天主教会的斗争 。 n“捷克兄弟会”是一个爱国民族组织。这个 组织斗争方式温和，拒绝使用武装斗争的 方法，主张通过教育来改良社会。 他的一生分为四个阶段： 1、早年失怙，刻苦自勉、爱国护教 （15921627） 2、背井离乡、创办学校、著书立说 （16271640） 3、辗转国外、研究传播 “泛智思想” （16401654） 4、身处逆境，奋斗不息、精神永存 （16541670） 主要著作： n大教学论（1632） n母育学校（1633） n泛智的先声（ 1639） n世界图解（1654） 二、夸美纽斯的教育思想 （一）关于教育目的与作用的观点 （二）关于普及教育和学校体系的观点 （三）关于确立年级制和班级授课制的观点 （四）关于教学过程和教学原则的观点 （五）关于教师地位与要求的观点 （一）关于教育目的与作用的观点 n1、哲学思想：世界观和认识论 n唯物主义：“学生应该通过感觉和经验认识世界” n唯心主义： （1）世界是“上帝的创作”；“如果没有上帝，自然 就没有力量”。 （2）他认为：学习不是从外部获得知识，而是内 部的一个发展过程。 （3）他提出：“现实的人生只是永生的一种预备” 。 n不过，他的观点与天主教的禁欲主义“原罪论”不 同，他认为人非生而罪恶，人应当享受人生。 2、教育目的 n 教育的作用： “人非生而罪恶，但人生而具有知识、德 行和虔信的种子”，这一种子只有通过教育的引发，才 能成为实际的知识、德性和信仰。 n教育的现实目的：通过三个阶段 a认识自己和周围世界（智育） b自我管束（德育） c向往上帝（宗教教育） 使人学会现世生活所需要的东西，以过好现世生活。（ 所谓过好，即既能服务于社会别人，又能享受纵欲） n教育的最终目的是为永生做准备。 3、教育作用 首先，他认为教育对社会发展具有促进作用。 n“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导。” n他认为，受过良好教育的民族，就能产生积极成 果，他们善于利用自然的力量和地下宝藏，创造 出富足和幸福的生活。 其次，他认为教育对人的发展具有决定性作用。 n“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一 个人。” n他提出：“一切儿童都可以造就成人。” 任何儿 童都是可教的。 （二）关于普及教育和学校体系的观点 1、关于普及教育的思想： n他提出社会各个阶层的人都有权享受教育，不论 贫富、贵贱、男女、城乡等，人人都能进学校， 人人都能受教育。 n“我们坚决主张对一切人授予一切知识的普通教 育。” （1）从宗教教义上论证了普及教育的 必要性 n“如果我们允许一部分人的智性受到培植， 而却排斥另外的一部分人，我们就不仅伤 害了那些与我们自己具有同一天性的人， 而且也伤害了上帝本身。” n他说：“我们应该模仿天上的太阳，他把光 、热、生气给予整个世界，使得凡是能够 生存、兴旺和发荣的东西都生存、兴旺和 发荣。” （2）从人的心理论证了普及教 育的可能性 他说：人的心灵的本质包括智性、意志和记忆三种 能力。 n“智性的职份是在观察事物”； n意志的职份是“选择有益事务、拒绝无益事务”； n“记忆是把用过智力和意志的一切事物保存起来 ，以备日后使用。” n夸美纽斯并不否认人在三种能力上的差别，但却 认为人人都有接受知识教育的可能性。 2、夸美纽斯提出的学校系统 年龄时期表现学校教育内容 06幼儿期身体迅速成长 母育学校 6岁开始宗教教育，德 、智、体全方位发展 612少年期记忆力、想象力 、语言和手的器 官发展 民族学校 （民族语 ） 读、写、算、几何、测 量、自然常识、地理、 历史、唱歌、手工课 12-18青春期 思维稳定、高度 发展 拉丁学校 文科学校 百科全书式知识。实行 班级授课制、年级制 。 18-24成年期意志力发展、保 持和谐稳定 大学 神学科、医学科、法学 科 ，以讲演为主，辅以 讨论和阅读参考书 （三）确立年级制和班级授课制的观点 1、关于班级授课制的主张 A 班级授课制的优越性 （1）减轻教师负担，利于学生学习 （2）调动教学两方面的积极性 （3）教学工作的计划性节省了时间、精力，避 免了不必要的干扰。 B 班级授课制的要求 （1） 制定一定的教学目标（教学计划和教学大纲） （2） 固定的课本使教材具有统一性和连贯性 （3）按学生的知识水平和年龄特征制定统一的教学方法 。 “自然主义”教学。 （4）全班同学同时作同样的功课。同样的安排减少教师 的麻烦，并利于学生竞争的发生。 (5）应与相关事项一道进行。如阅读和写作同时进行， 严肃的工作与劳动结合。 （6）时刻注意保持学生的注意力，使教学顺利进行。 （四）关于教学过程和教学原则的观点 1、关于教学过程 n夸美纽斯认为：教学过程的基本程序是：由对事 物的直观到对事物的理解；再到对所理解事物的 知识的记忆；最后是用语言或书面表达的练习把 所记忆的知识表达出来。 n夸美纽斯提出了教学过程的四个步骤： n感知 n理解 n记忆 n练习 夸美纽斯教学过程的四个步骤： n感知：一切知识应从感官的感知开始，学习不应先从文字开始。 “一切知识都不应根据书本的权威去给予，而应实际指证给感官与 心智，得到它们的认可。” 他甚至认为：“教导应该在可能的范围以内通过感官去进行。” n理解：理解是记忆的前提。 “凡是没有经悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。 ” n记忆：记忆是接受知识的一个必不可少的过程。 “只有彻底地懂得，并且记忆了的东西，才能够看作心理的财产。 ” n练习：巩固记忆的阶段。 “所教的科目若不常有适当的反复的练习，教育便不能达到彻底的 境地。” 不足之处： n夸美纽斯关于教学过程的理论，在反对经院主义教学死 记硬背不切实际的教条的死知识方面，的确起了非常重 要的作用，但他这种理论显然还存在着不足或错误之处 ： n（1）把对事物的感知看作一切教学的起点，犯了片面性 的错误； n（2）按照他的教学过程理论，对事物的理解只限于事物 的现象上，不可能上升到对事物本质的理解； n（3）由于时代的局限，他还不可能懂得教学与社会实践 的关系； n（4）他正确地指出教师在教学中的主导作用，但却不适 当地把教学中的责任完全放在教师身上。 2、关于教学原则 （1）遵循自然原则（教学原则中的指导性原则） n揭露中世纪经院主义学校教育的弊端： A 以无用的“死”的文字材料填塞学生的头脑，不 重视认识实际事物。 B 让学生死记硬背无多大价值的结论，而非通过观 察与思考学习有益的知识。 C 管理方式严酷。学校成为学生恐怖的场所，变成 了他们才智的屠宰场。 （1）遵循自然原则（续） n首先，他认为教育必须遵循自然的法则。 n自然界存在着一种支配的力量，他称其为“恰切的秩序”或“事物 的灵魂”。 n它影响和支配自然界的发展。如春天树木生长绿芽，小鸟春天孵 化等； n人是自然界的一部分，因而人的发展及对人进行的教育，也应服 从自然界的普遍法则。重视儿童的早年学习和教育；而一天中， 早晨学习效果最好。 n其次，夸美纽斯十分强调教育要依据人的自然本性。 n即儿童的天性和年龄特征，按学生的能力发展顺序进行教学。比 如先感知后理解；先记忆后练习等。 n“我们的格言应当是，凡事都要跟随自然的领导，要去观察能力 发展的次第，要使我们的方法依据这种顺序的原则。” （2）直观性原则 n他以感觉论为基础，论证直观性原则： n“第一，知识的开端永远是从感官得来的。” “一切知识都是从感 官的感知开始的。”在感觉中没有的东西，在理智中也不会有。 n第二，科学的真实性与准确性，其所赖于感官证明的证明者较之 其他一切事项都要多。 n“第三，感官是记忆的最可信托的仆役。所以假如这种感官的知 觉方法能被普遍采用，它就可以使得知识一经获得之后，永远可 以保住。” n学习不应当从说明事物的文字开始，而应从观察事物开 始。只要有可能，就应当观察自然；而在不能够直接观 察事物的情况下，就应当用图画和标本来代替。 （2）直观性原则评价：评价： 夸美纽斯的直观教学被赋予理论的性质；并 且大大地充实和具体化了它的内容。 把学校从“文字教学的绝境中引导到认识生活 、认识周围世界的广阔道路上来”，抨击了经院 主义教育。 但是由于他所处的时代和当时哲学发展水平 的限制，使他过高地估计直观性原则在教学中的 作用，存在夸大直观性原则的弊端。 对抽象思维和语言文字在教学中的作用和意 义缺乏正确的认识。没能理解理性认识的重要性 。 （3）自觉性和积极性原则 n夸美纽斯反对呆读死记，反对强迫教学。他认为强迫儿童学习，非 但不能达到成人期望的结果，反而会造成许多害处。 n夸美纽斯认为人的天性是渴求知识的。学习的首要条件是自觉地学 习，是对于学习的热情和喜爱，是学习的不可抑制的欲望。 n因此，夸美纽斯主张： A 教学过程中应首先把学生的学习热情和欲望激发起来。他认为，“ 孩子们求学的欲望，是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、 由教授的方法、由国家的权威激发出来的。” B 采取一切尽可能的方法，如教师温和的态度、循循善诱、有用的 知识、注意教学艺术等等来引起学生的好奇心和学习兴趣，让学生 感觉到学习是容易而又愉快的。 C 夸美纽斯还强调用理智去很好的理解材料： “对于每一件事物都要加以不断的解释，指导学生明了为止。” D 他还提出应让学生明了所学知识在日常生活中的益处和用处，这 样可以引导学生自觉自愿地学习。 “对于每门科目，都要提到它的实用问题，务使不学无用的东西。” （4）系统性与循序渐进原则 n传授给学生的知识应当是系统的、周全的，教学 的进行应该是有计划的、循序渐进的。 n教学内容上，每一科应分段学习，“务使先学的 为后学的扫清道路”；先语文，再写作。 n教材上，应由近及远、由简及繁，从具体到抽象 等。 n儿童的年龄，自始至终要按学生的年龄及其已有 的知识循序渐进地教学。 （5） 巩固性原则 n首先要把学习的基础打好。要求学生牢固地掌握知识， 达到可以随时应用的程度。 n“一切先学的功课都应该成为一切后学功课的基础，这种基础是 绝对必需彻底地打定的。” n其次，要力求弄清事物的原因和理由，在理解的基础上 去记忆。 n“这种理由确是把一件东西巩固在记忆里面，使它不致忘却的钉 子、钩子和夹子。” n再次，他认为，练习和复习是学生巩固地掌握知识的重 要手段。 n“所教的科目，若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到 彻底的境地。” n提问、复述是检查学习情况和复习、巩固的重要手段。 （6）量力性和因材施教原则 n夸美纽斯提出教学应根据学生的年龄及其能力来进行。 不同年龄应采用不同的教学内容和方法。 n教学的科目及其内容的排列应根据学生的年龄及其理解 。 n他指出：“一切应学的科目都应加以排列，使其适合学生的年龄 ，凡是超过了他们的理解的东西，就不要给他们去学习。” n其次，在教学（步骤）中，应该考虑到学生的接受能力 而不使他们负担过重。他建议： n（1）“班级授课尽量加以缩减，即是减到四小时，自修的时 间也相等”。 n（2）尽量少要学生去记忆，这就是说，只记最重要的事项，对 于其余的，他们只须领会大意就够了。 n（3）一切事情的安排全都适合学生的能力。这种能力自然会和 学习与年龄同时增长的。” （6）量力性和因材施教原则 n再次，要求教学要适应各个学生的心理、学习的 品质和能力。 n他指出：“知识若是不合于这个或那个学生的心理，它 就是不合适的。因为人们的心理的分别和各种植物、 树木或动物的分别是一样巨大的；这个须得这样去对 付，那个又必得那样去对付，同一个方法是不能够同 样地施用于一切人们的。” n这种“因材施教”的教学基本原理是应该肯定的。 总体评价： n在教育史上，夸美纽斯最早提出了比较完 整的教学原则体系，并使之理论化，为各 类学校的实际教学奠定了基础，促进了教 学法的改进。 （五）关于道德教育 1、道德教育的重要性 n他认为学校里面除了科学和艺术的教导外，还有更为重要 的工作，就是道德教育，他认为这是学校里的一种“真正的 工作”。 n批判学校对于道德品质的培养不重视：“所以在大多数情形 之下，学校培养出来的，不是顺从的羔羊，而是凶狠的野 驴和倔强的骡子，学校里培养不出合乎德行的品性，培养 出的只是一种虚伪的道德装璜，一种令人生厌的、外来的 文化表面，和一些专务世俗虚荣的手脚与眼光。那些在语 文与艺术上已受到这种陶冶的人们，他们又有几个知道自 己应该成为世上其余的人们实行节制、仁爱、谦逊、慈悲 、严肃、忍耐与克制的榜样呢！” （五）关于道德教育 2、道德教育的内容 n夸美纽斯主张“主要的德行应当首先培植；这种德行是持 重、节制、坚忍与正直。” n（1）持重。就是“对于事实和问题的健全的判断”，他认 为这“是一切德行的真正基础。” n（2）节制。这是一种在各种生活行为方面不过度的品质 ，即在饮食、睡眠、工作、游戏、谈话等方面， n（3）坚忍。是要求孩子们习于用自己的理智去作一切事 情，“使他自己真能成为自己行为的主宰。” n（4）正直。是对于别人抱着公正无私的态度，是不伤害 别人。 3、道德教育的方法 n实行、榜样、教训与规则、避免不良社交和惩罚。 n（1）实行。他认为“德行是由常作正当的事情学来的” n（2）榜样。因为孩子们善于模仿，所以易于接受榜样的 影响。他所谓的榜样包括书本上取来的榜样和事实上活 的榜样两种，他则认为“事实上活的榜样更为重要，因为 它们所产生的印象更加强烈。” n（3）训条与规则。他认为训条与规则是模仿的“补充与 强化”。 n（4）避免不良的社交。他认为“青年人应当小心地防备 一切腐败的根源，如不良的社交，不良的谈话，没有价 值的书籍之类。” n（5）惩罚。惩罚的适当运用。 （六）关于教师地位与要求的观点 “教师是太阳底下最光辉的职业！” （组织良好的学校条例） 他要求： 1、教师应以身作则，成为学生的榜样。 2、教师应热爱他的学生，如“慈父”一般，温 和、循循善诱。 3、教师应把教学建立在科学的基础之上。 评价： 1、教育对象普及化 （强迫义务教育） 2、教育目的世俗化 （为永生做准备） 3、教育内容泛智化（百科全书式的教学内容） 4、教学组织班级化 （学年制） 5、教学方法心理化 （个性、年龄特征、教学原则） 三、夸美纽斯及其教育思想评价 n我们说：他是一位伟大的资产阶级民主主义教育 家，是一位中世纪腐朽教育的改革先驱者，他总 结了人文主义的教育成果，在丰富的教育实践基 础上，顺应时代的潮流，提出了一整套新兴资产 阶级的教育理论，奠定了欧洲近代教育的理论基 础。其一生活动的基本点就是为了“让旧的学校崩 溃与按照新观点的学校的设立同时进行。” n按凯洛夫的话说：“他在新生一代的教学和教育 的理论和实践方面完成了一场革命，他是一位博 学而天才的教育家。”“新时代教育学之父”。 还被评价为“世界教育史上的哥白尼”。