《新课改推动教师走校本教研之路》.ppt

叶澜教授：课堂教学叶澜教授：课堂教学“ “五个实五个实” ” 好课标准好课标准 扎实（有意义的课）扎实（有意义的课） 充实（有效率的课）充实（有效率的课） 丰实（有生成的课）丰实（有生成的课） 平实（常态下的课）平实（常态下的课） 真实（有缺憾的课）真实（有缺憾的课） 一年的教学经历，感受很深，饱偿了很多酸甜苦辣。 一年中在教学中所投放的精力，不亚于毕业班的教学。 一年的心理历程是纷繁复杂的，主要有三个基本历程： 迷惑 理智 理性 其中： 新课程感受新课程感受 迷惑源于心理的恐慌 理智是一种职业使然 理性是教师“真实”价值体现的保障 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 关于校本教研工作的若干思考关于校本教研工作的若干思考 案例1 与老教材相比，初三化学新教材中增加了这样一个 内容：设计一个实验，用化学方法区别均为无色透明的 澄清石灰水和水。 这个内容是学生学习化学后的第一个探究课题。 此时，学生学习化学尚不满两周。澄清石灰水的性 质学生还没有学习过，对水也只有生活常识性的认识。 但是从实验的角度看，要区别二者，途径很多，操作也 简便。 : “这节课的知识点在哪里？” - 初中化学新教材的一次教学实践 对该内容在教材中的地位和作用进行分析，不难看 出:澄清石灰水和水的性质只是探究活动的载体，教学目 标是培养学生的自主学习和自主探究的精神，是通过初 次实践尝试，体验科学探究的过程，了解科学活动的常 规模式，为今后类似教学内容打下基础。 考虑到学生的知识储备过少，于是将课题改成设计 实验区别均为无色透明的澄清石灰水和水，允许学生用 物理方法或化学方法。 教学流程： 提前两天布置学生通过各种途径查找资料并设计方案 实验验证并填写实验报告 课堂上学生资料与方案交流 设计实验步骤 实验情况交流 科学探究的一般过程 科学家进行科学研究的小故事 实验方案评价 整个教学过程进行得非常顺利，然而有 几个情景却让人回味不已。 情景一：资料错了吗？ 授课的杨老师工作认真、细心、负责，考虑到学生第一 次做这样的回家作业（指回家查找资料和设计方案），杨老 师特意在上课前将学生查找的资料收上来细细看了一遍，发 现有一位学生作业中有这样一条资料：“将澄清石灰水和水分 别泼向墙壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。 杨老师过去从没听说这种说法，于是就给这一条打了一 个“”。因为这个“”，这位学生在课堂上交流资料时没有 提出这一方案。 课上，听课老师发现这个问题，向学生做了询问。 师：这个方法是你从资料上查到的还是自己想出来的? 生：不是（自己）想的，是从一本书里面看到的。 师：那你想试试这种方法吗？ 生：想。 在过去，要求学生在课前查找资料的现象几乎是不存在的。 现在，随着学生自主学习的开展、教育资源的日益丰富，学习 资料的来源必然越来越多，资料中也完全可能出现教师闻所未 闻、无法解释的内容。如何对待这些内容，反映着教师的教学 理念。 长期以来，教材一直是教学的“圣经”，书中的知识一直被 视为绝对真理，因此，掌握课本中知识的老师也就成为知识的 权威。由于教师教授课本知识，学生学习课本知识，测试考查 课本知识，造成教师的权威地位一直得以稳固和强化。 杨老师很自然地打下这个“”，显示出教师把自己作为知 识的权威和评判者的习惯思维。然而，一旦游离到课本之外， 老师的权威地位就开始出现危机。 学生并没有因为老师的一个“”而承认自己是错的，她仍 然“想”试试！她希望通过实验来检验信息的真伪，而这种态度 正是我们非常希望培养的实事求是的科学态度！ 但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向老师 提出质疑或要求解释。 学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有 问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我 们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。 教师教学设计里最后一部分科学家的小故事因 为时间关系没有来得及讲，教师选择这部分内容的原意是培 养学生学习科学家实事求是的科学态度。 这与我们长期以来通过说教培养学生学习态度的做法同 出一辙。然而，科学态度的养成只能通过行为的强化，期望 通过讲几个科学家的小故事来培养学生科学态度的做法，有 如“纸上谈兵”，只能使学生对科学态度的认识停留在表面， 很难进入学生的行为准则。 建议： 在今后的教学中为学生开放实验室，让学生自己 检验方法的可行性。 教师不再在课前对学生的资料进行评判（了解但 不判断），而是留待学生通过实验进行检验。 情景二：我不知怎么说 在教学过程中安排了两次学生交流讨论，每一次交 流发言学生都显得积极而有条理，但老师却感到有点紧 张，在应对学生的发言时显得比较刻板，语言也有点儿 单调。课堂上出现了这样一个片段： 有几组学生选择同一方案进行实验：分别测定石灰水和 水的密度，因为石灰水的密度比水大（这个这个结论是学生 依据物理常识得出的），通过比较密度可以区别这两种试剂 。 这个方案的常规操作过程是： 分别称量同体积的石灰水和水的质量（至少要称四次 ，空烧杯的质量、试剂加烧杯的质量） 再计算密度（或直接比较质量亦可），得出结论。 有一组同学提出了不同的做法： 分别将两个烧杯放在托盘天平的两个托盘里，调零 待天平平衡后向两个烧杯中分别加入等体积的石灰水 和水 天平的指针偏转的方向就是密度较大的一方，烧杯中 的试剂也就是石灰水（一次也不用称，步骤非常精简）。 学生不规范的操作（按操作规范，托盘天平的右盘应该 放置砝码）显示出学生对托盘天平原理有着十分深刻的理解 ，而学生打破规范的举动也显示出学生的创造性。 然而，对学生如此精彩的思维，老师只是点点头，就 让学生坐下了。 课后，杨老师焦虑地说：“我不知道该怎么说。他们发 言时，我不知道该如何应对。” 由于学生查找的资料不同，思维的方法不同，形成的 答案也各有千秋，所以此时老师面对的是开放的问题。 老师一方面需要判断学生思维的合理性，考虑如何对 学生进行引导；另一方面还要考虑如何应对可能会出现的 、自己预料之外的说法；同时还要考虑如何恰当地对学生 所做的努力表示肯定。一系列需要教师同时考虑的问题对 教师产生了很大的压力，加上教师对于这种教学方法还不 习惯，使教师感到“不知道该怎样说”。 针对这个问题的讨论没有形成成熟的想法，我们感到 这个问题也没有现成的、模式化的答案。教师的教学理念 、教师的学识、教师的经验、教师的教学机智等等，都是 这个问题的影响因素。 但这个问题也是在教师的角色转变为学生学习的帮助 者和促进者后，都将会面对的一个广泛性的问题。也许， 对这个问题的持续探究，将成为教师不断提升自身专业素 质的催化剂。 情景三：这节课的知识点在哪里 课上完了，听课的教师聚集在一起评课时，有的教师提出 了一个问题：“这节课的知识点在那里？” 这个问题也引起了其他听课教师的注意。 而对准备这节课的教师们来说，这个问题的提出仿佛是“ 一言惊醒梦中人” 。 在备课时没有人感到存在这个问题，但此时这个问题确 乎是如此值得关注因为这节课中确实几乎没有过去必备 的“知识目标”，或者说，没有过去意义上的“知识点”。 课堂中所涉及的学科知识内容只是学生进行研究的内容 载体，在教学过程中没有注重通过学生的研究落实石灰水或 水的化学性质，而是着重总结了科学探究活动的一般模式。 我们一直十分关注一节课的知识目标。对于上课的老师 来说，准备一节课，首先就是确定这节课的知识目标，然后 再考虑如何体现出培养学生能力、关注学生情感等教学目标 。 通常能力的培养常常通过教学方法体现，而情感关注则 通过科学史以及一些其他资料的展示体现。 对于听课的教师来说，听完一节课，首先做的判断就是 这节课是否达成了知识目标，随后再评判其他的目标（如能 力目标、情感目标等）是否体现，再进一步关心教学方法是 否为达成目标服务，是否合适。只要一节课的知识点都出现 了，其他未能涉及，也仍然不能算失败。 从这样的评价标准来看，这个问题的提出也就不足为怪 了。 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 案例案例2:2:这样的一节课这样上值得吗这样的一节课这样上值得吗? ? 背景: 化学必修 1 教材“引言”的教学，1 、本引言主要目的是让学生了解高中阶段如何重 新认识“什么是化学，化学研究什么，如何研究 化学”等问题，其中对什么是化学的描棉毛衫是 非常精辟的，但通篇全是文字描述，理解上较抽 象。 2、实际教学过程中一般教师主要是通过学生自 学或老师一带而过。 3、高一化学背课组的做法是 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 思考思考: : 1、这样的一节课这样上值得吗这样的一节课这样上值得吗? ? 2、准备这一节课花多常时间准备这一节课花多常时间? ? 3、靠一个人来准备这一节课可能吗靠一个人来准备这一节课可能吗? ? 文本文本 建设建设 全面全面 实施实施 常规常规 运行运行 课程改革一般进程课程改革一般进程 第第1 1阶段阶段第第2 2阶段阶段第第3 3阶段阶段 忠实忠实 执行执行 互相互相 适调适调 主动主动 创新创新 思想思想 智慧智慧 力量力量 观念冲突激烈观念冲突激烈 配套到位不够配套到位不够 当前的背景 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 课程改革对减轻课业负担，有明显作用吗？课程改革对减轻课业负担，有明显作用吗？ 新教材还没有成套、成熟，教师怎么实施？新教材还没有成套、成熟，教师怎么实施？ 缺少与课改相配套的资源，怎么办？缺少与课改相配套的资源，怎么办？ 推出了一些新课程（综合、拓展），谁来教？推出了一些新课程（综合、拓展），谁来教？ 在学科教学中提倡加强实践、探究，时间够吗？在学科教学中提倡加强实践、探究，时间够吗？ 倡导课程与信息技术相整合，教师有能力吗？倡导课程与信息技术相整合，教师有能力吗？ 关于新课程使用过程中不乏太多的疑问 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 谁是解决目前这些问题的关键？ 一时间，教师的教学理念、教师的学识 、教师的经验、教师的教学机智从哪里来？ 怎么来？ 教师？核心力量 专家？ 领导？ 如何去解决目前这些问题？ 课改成败，系于教师 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 如何去解决目前这些问题？ 专家认为，需尽快建立以校为本的教 学研究机制，探索一条新的教师专业发展 之路。 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 推动教师走校本教研之路 1、更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的 道路铺到每个人脚下自主学习与专家引领 3、让自我反思在教师中掀起“头脑风暴自我反思 2、建立“以校为本”的教研机制教研组建设 4、建立与新课程相适应的教学管理制度制度保障 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 核心问题： 教师的专业发展教师的专业发展校本研修的基本思路校本研修的基本思路 教育理论，课程专著，高校、科研室专 家，课程专家，学校学科带头人、 骨干教师 相同或不同学科教师以问题为中心，以 课堂教学研究为平台，以公示方式展示 困惑与收获，互助共进 反思自我教育教学行为，根据教学实录 和具体案例分析并对照先进教育理论进 行反思，找准薄弱点提高自我 专业引领专业引领 同伴互助同伴互助 自我反思自我反思 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 教师的专业发展教师的专业发展若干设想若干设想 针对存在问题，将学习、培训、 教学、研究结合，提高专业素养 ；实现资源、经验共享 建青年教师研究会营造氛围；以 课例为载体，以微格教学为抓手 ，以年级组合作为平台；实现“ 课后聊天”制度 由课程的执行者转变为课程的构 建者；关注学生的情感、态度、 价值观；在行动研究中反思，在 反思中成长 明确目标明确目标 注重策略注重策略 建立机制建立机制 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 实施策略思路“关于专业引领” 1 1，关于教学目标，关于教学目标 改革课堂教学的意见：改革课堂教学的意见： n n 关注三个维度教学目标的融合关注三个维度教学目标的融合 n n 关注不同学生发展的差异性关注不同学生发展的差异性 n n 关注不同课型和内容的针对性关注不同课型和内容的针对性 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 实施策略思路关于“专业引领” 2 2，关于教学内容，关于教学内容 改革课堂教学的意见：改革课堂教学的意见： n n 抓住重点、突破难点（针对面面俱到、课时紧等现抓住重点、突破难点（针对面面俱到、课时紧等现 实问题）实问题） n n 允许选择、适调与保鲜（依据课程标准）允许选择、适调与保鲜（依据课程标准） n n 注意知识的内在联系（从符合认知规律来处理内容注意知识的内在联系（从符合认知规律来处理内容 ） n n 几个关键年段的衔接处理（初高中衔接）几个关键年段的衔接处理（初高中衔接） 教材是基本学习资源，但不是教材是基本学习资源，但不是圣经圣经 学习内容可能是一个学习内容可能是一个“ “情景库情景库” ”、“ “问题库问题库” ” 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 实施策略思路关于“专业引领” 3 3，关于教学方法，关于教学方法 激发问题意识、培养发现能力激发问题意识、培养发现能力 引导学生学习方式的改变（探究、合作等）引导学生学习方式的改变（探究、合作等） 与信息技术的有机整合与信息技术的有机整合 注重实践、开放，广泛利用学习资源注重实践、开放，广泛利用学习资源 改革课堂教学的意见：改革课堂教学的意见： 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 实施策略思路“专业引领” 4 4，关于训练方式，关于训练方式 准准开放性作业的案例开放性作业的案例 数学训练设计数学训练设计 以情景资料为基础，以学生自主引申问题为前提，以情景资料为基础，以学生自主引申问题为前提， 帮助学生灵活掌握知识技能帮助学生灵活掌握知识技能 洋洋同学计划在国庆节长假中利用洋洋同学计划在国庆节长假中利用3 3天时间读完天时间读完140140 页的一本书。他第一天读了页的一本书。他第一天读了2/52/5，第二天读了，第二天读了3/73/7， 请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 主要途径主要途径同伴互助同伴互助 课程改革下教研组（备课组）工作职能的转化课程改革下教研组（备课组）工作职能的转化 建立以校为本的教研组（备课组）工作机制建立以校为本的教研组（备课组）工作机制 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 教研工作的形成教研工作的形成 “ “教研教研” ” 是是“ “教学研究教学研究” ” 的一般简称。的一般简称。 我国是发展中的人口大国，中小学规模巨大，我国是发展中的人口大国，中小学规模巨大， 但人力、物力、财力的投入还很有限，为提高基但人力、物力、财力的投入还很有限，为提高基 础教育整体质量尤其是教学质量，各级教学事业础教育整体质量尤其是教学质量，各级教学事业 的教研工作是一个关键。的教研工作是一个关键。 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 当前课程改革的要点当前课程改革的要点 为学生创造多种学习经历为学生创造多种学习经历（丰富学习经验）（丰富学习经验） 以德育为核心以德育为核心（民族精神、良好情感、生命等教育）（民族精神、良好情感、生命等教育） 创新精神、实践能力为重点创新精神、实践能力为重点（学习策略与学习能力）（学习策略与学习能力） 拓展基础内涵，加强课程整合拓展基础内涵，加强课程整合（学力观和课程观）（学力观和课程观） 完善学习方式，拓展学习时空完善学习方式，拓展学习时空（学习途径与环境）（学习途径与环境） 促进学生发展的新评价体系促进学生发展的新评价体系（学习档案、综合评价）（学习档案、综合评价） 赋予学校合理的课程自主权赋予学校合理的课程自主权（优化课程机制）（优化课程机制） 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 教研工作重心下移教研工作重心下移 校本教研校本教研 关注学校关注学校 教学工作教学工作 的研究的研究 在学校内在学校内 针对性的针对性的 教研工作教研工作 （理论层面）（理论层面）（实践层面）（实践层面） 着眼学校着眼学校 教学工作教学工作 的指导的指导 （技术层面）（技术层面） 为什么 /原理是什么 /怎么做做什么 /怎么做好 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 课程体系课程体系 课程理念课程理念 课程技术课程技术 教研工作教研工作 工作工作 策略策略 运行运行 机制机制 组织组织 网络网络 操作操作 方式方式 素质素质 结构结构 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 校长是推进学校教研工作的第一责任人；校长是推进学校教研工作的第一责任人； 实施分层分类指导实施分层分类指导（个人调研）（个人调研）； 以课题为抓手的教研工作（问题即课题）；以课题为抓手的教研工作（问题即课题）； 多学科合作，加强综合研究（相互借鉴）；多学科合作，加强综合研究（相互借鉴）； 变变“ “输血型输血型” ”为为“ “造血型造血型” ”的教研工作（创新）；的教研工作（创新）； 变变“ “事务型事务型” ”为为“ “研究型研究型” ”的教研工作（学者型）。的教研工作（学者型）。 教研工作的基本设想教研工作的基本设想 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 增强学校教研工作的增强学校教研工作的造血基础功能造血基础功能 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 领导领导 机制机制 组织组织 建设建设 制度制度 建设建设 突破突破 重点重点 资源资源 建设建设 有分管有分管 有指导有指导 有协调有协调 有实践有实践 教研组教研组 备课组备课组 配组长配组长 有考核有考核 学习制学习制 活动制活动制 培训制培训制 汇报制汇报制 转理念转理念 改教法改教法 重自主重自主 有创新有创新 教具学具教具学具 资料积累资料积累 课件创作课件创作 完善网络完善网络 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 抓教研常规建设抓教研常规建设合格教研组合格教研组 教研组工作和组长的十个职责教研组工作和组长的十个职责：（：（9494版版 ） 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 1 1、组织教师学习教育方针、教育科学理论，转变教育观念、组织教师学习教育方针、教育科学理论，转变教育观念 ，端正教育思想，明确培养目标，按照教育规律办事。，端正教育思想，明确培养目标，按照教育规律办事。（ 依法按规律规范教育行为）依法按规律规范教育行为） 2 2、组织教师学习本学科课程标准，明确教学目的任务，结、组织教师学习本学科课程标准，明确教学目的任务，结 合本校实际，确定分年级教学的具体要求，制订教学活动合本校实际，确定分年级教学的具体要求，制订教学活动 计划。计划。（按课标规范教学目标计划）（按课标规范教学目标计划） 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 抓教研常规建设抓教研常规建设合格教研组合格教研组 教研组工作和组长的十个职责：教研组工作和组长的十个职责： 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 3 3、组织开展教学研究活动。根据教学实际，确定教研组、组织开展教学研究活动。根据教学实际，确定教研组、 备课组和教师个人每学期的研究课题，有计划地开展研究备课组和教师个人每学期的研究课题，有计划地开展研究 ；组织教学研究课，及时总结、交流、推广教学经验。；组织教学研究课，及时总结、交流、推广教学经验。（ 总体的教学研究活动）总体的教学研究活动） 4 4、指导教师钻研教材，检查备课组和教师的备课情况。在、指导教师钻研教材，检查备课组和教师的备课情况。在 个人备课的基础上，加强备课组集体备课。备课组要定时个人备课的基础上，加强备课组集体备课。备课组要定时 间、定内容开展活动。间、定内容开展活动。（备课活动）（备课活动） 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 抓教研常规建设抓教研常规建设合格教研组合格教研组 教研组工作和组长的十个职责：教研组工作和组长的十个职责： 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 5 5、组织业务学习，提高教师教学能力。指导和帮助教师从、组织业务学习，提高教师教学能力。指导和帮助教师从 实际情况出发订出个人进修计划，并检查落实。做好青年实际情况出发订出个人进修计划，并检查落实。做好青年 教师的培养工作。帮助教学上有困难的教师尽快提高业务教师的培养工作。帮助教学上有困难的教师尽快提高业务 水平。有计划地组织教师听课评课，互相促进，共同提高水平。有计划地组织教师听课评课，互相促进，共同提高 。（整体提高业务水平）（整体提高业务水平） 6 6、经常分析教学情况，特别是学生的学习情况，教育教法、经常分析教学情况，特别是学生的学习情况，教育教法 和学法。重视培养学生形成良好的学习心理品质，改进教和学法。重视培养学生形成良好的学习心理品质，改进教 学方法。学方法。（教学方法法改革）（教学方法法改革） 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 抓教研常规建设抓教研常规建设合格教研组合格教研组 教研组工作和组长的十个职责：教研组工作和组长的十个职责： 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 7 7、精选例题和习题，合理控制作业量。加强考法研究，做、精选例题和习题，合理控制作业量。加强考法研究，做 好教学质量分析，及时反馈调控。好教学质量分析，及时反馈调控。（规范训练设计和考试（规范训练设计和考试 分析分析提高教学质量）提高教学质量） 8 8、研究实验教学，开发教学软件，协助学校管理实验室、研究实验教学，开发教学软件，协助学校管理实验室、 专用教室，提高使用效益。认真积累、整理本学科使用的专用教室，提高使用效益。认真积累、整理本学科使用的 各种教具、学具和教学资料，充分发挥其作用。各种教具、学具和教学资料，充分发挥其作用。（教学资（教学资 源建设）源建设） 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 抓教研常规建设抓教研常规建设合格教研组合格教研组 教研组工作和组长的十个职责：教研组工作和组长的十个职责： 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 9 9、研究落实本学科及与本学科相关的选修课、活动课的教、研究落实本学科及与本学科相关的选修课、活动课的教 学工作，拟定开设科目，选用教材和教学资料。注意研究学工作，拟定开设科目，选用教材和教学资料。注意研究 其教法、学法、考法，提高教学质量和效益。其教法、学法、考法，提高教学质量和效益。（参与课改（参与课改 ，增强质量与效益意识），增强质量与效益意识） 1010、上述各项任务由教研组长负责落实。开学时订好教研、上述各项任务由教研组长负责落实。开学时订好教研 组工作计划，认真组织实施；期中协助教导处检查落实情组工作计划，认真组织实施；期中协助教导处检查落实情 况，期末做好工作总结；定期向学校行政领导和教师汇报况，期末做好工作总结；定期向学校行政领导和教师汇报 。（组长职责）（组长职责） 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 抓教研常规建设抓教研常规建设合格教研组主要特征合格教研组主要特征 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 A A、抓好课堂教学、抓好课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学从本学科及与本学科相关课程的教学 常规、教学改革到教学质量，重视青年教师培养（五个一常规、教学改革到教学质量，重视青年教师培养（五个一 ） B B、抓好集体活动、抓好集体活动学习与活动一条线；学习与活动一条线； 计划、检查、总结一条线。计划、检查、总结一条线。 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 抓教研组建设的与时俱进抓教研组建设的与时俱进优秀教研组优秀教研组 群体性学习行为的与时俱进：群体性学习行为的与时俱进： 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 1 1、学习教育法规、教育理论，提高理念，紧跟时代步伐。、学习教育法规、教育理论，提高理念，紧跟时代步伐。 2 2、学习课程方案、领域纲要和课程标准，把握整体要求。、学习课程方案、领域纲要和课程标准，把握整体要求。 3 3、学习现代技术、现代策略，增强内涵层面的改革能力。、学习现代技术、现代策略，增强内涵层面的改革能力。 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 教研组建设教研组建设优秀教研组优秀教研组 抓抓群体性教学行为：群体性教学行为： 建立以校为本的教研工作机建立以校为本的教研工作机 制制 1 1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。 2 2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。 3 3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 教研组建设教研组建设优秀教研组优秀教研组 群体性教学评价群体性教学评价 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 1 1、体现实践性要求，着眼实践能力提高。、体现实践性要求，着眼实践能力提高。 2 2、体现选择性要求，回应、体现选择性要求，回应“ “适应每一个学生发展适应每一个学生发展” ”。 3 3、体现开放性要求，激励创新精神与能力。、体现开放性要求，激励创新精神与能力。 4 4、体现信息技术整合要求，探索社会化评价机制建设。、体现信息技术整合要求，探索社会化评价机制建设。 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 建设教研组的辐射功能建设教研组的辐射功能优秀示范教研组优秀示范教研组 创创 “ “品牌品牌” ” ： 建立以校为本的教研工作机制建立以校为本的教研工作机制 1 1、涌现若干、涌现若干“ “叫得响叫得响” ”的名教师。的名教师。 2 2、形成有一定知名度的教学风格。、形成有一定知名度的教学风格。 3 3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。 4 4、具有可持续的综合发展力。、具有可持续的综合发展力。 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 自我反思自我反思要求要求 以以“ “学生发展为本学生发展为本” ”，指导新课程的实施，指导新课程的实施 研究不同学生的需要设计教学研究不同学生的需要设计教学因材施教因材施教 关注学生实际过程的应变意识关注学生实际过程的应变意识教学机智教学机智 引导学生朝培养目标主动发展引导学生朝培养目标主动发展情感激励情感激励 “把把我我捏碎了塑成一个捏碎了塑成一个你你” ” 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 自我反思自我反思要求要求 按照按照课程标准课程标准要求规范教学行为要求规范教学行为 设定均衡发展的教学目标设定均衡发展的教学目标 注重通用能力与基础知识为重点注重通用能力与基础知识为重点 关注学习过程与方法的一般要求关注学习过程与方法的一般要求 培养情感理解价值增强社会责任培养情感理解价值增强社会责任 “ “为了塑成学生为了塑成学生完善完善的的人格人格” ” 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 自我反思自我反思要求要求 按照按照课程标准课程标准要求规范教学行为要求规范教学行为 设计符合要求的教学过程设计符合要求的教学过程 激发问题意识、培养发现能力激发问题意识、培养发现能力 引导学生学习方式的改变（探究）引导学生学习方式的改变（探究） 与信息技术的有机整合与信息技术的有机整合 注重实践、开放，广泛利用学习资源注重实践、开放，广泛利用学习资源 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 自我反思自我反思要求要求 按照按照课程标准课程标准要求规范教学行为要求规范教学行为 实施合理有效的训练与评价实施合理有效的训练与评价 设计设计“ “生成性生成性” ”的训练项目（题目）的训练项目（题目） 体现个别化、可选择的训练体现个别化、可选择的训练 联系实际应用环节的训练联系实际应用环节的训练 “ “引导学生成功引导学生成功” ”评价的激励与增值评价的激励与增值 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 n（1）教师集体中形成一种研究的氛围，帮助每一 位教师制订专业发展计划。 n（2）进行个案研究，促进教师不断反思，使课程 改革与教师的专业发展结合起来。 n（3）教师要根据课程改革的目标，结合学校和个 人的实际情况，选择和确立研究课题 自我反思设想自我反思设想 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 n（4）结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教 学细节，用新课程的理念和观点进行剖析 自我反思设想自我反思设想 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 研究课例 关注课堂 n（1）课例研究的目的：理论学习，行为跟进。通过课堂 教学的具体问题，架构教学理论与课堂教学行为之间的桥 梁，寻求解决一个个教学问题的理论依据。 n（2）课例研究的内容：以课堂教学具体内容为载体，研 究具有教育价值的实际问题，是带有叙事式的质的研究。 n（2）课例研究中教研组长的作用：课例主题的确定，参 与教学的设计，听课，参加反思会议，亲身实践，学生座 谈、访谈，指导教师资料整理，指导撰写课例报告； 自我反思案例自我反思案例 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 n（1）建立理论学习制度 （学会理性地思考教学问 题，不要小看理论思维 ）。 n（2）建立对话交流制度（进行信息的交换、经验 的共享、深度会谈、专题研讨） 。 n（3）建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛 。 制度建设制度建设保障保障 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 n （1）福建南安市建立了新课程研讨制度，确定每周六 为“新课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活 动，以学区、校为单位总结、交流、反思本周教学情况，思 考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩 、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教 师与专家对话、专题研讨、教学沙龙等。在观念的碰撞与交 流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。 制度建设制度建设案例案例1 1 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 n （2）南安市还建立了局机关干部、市级教研员与学区 、片挂钩制度，设立“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛” ，要求教师每周做一次教后记、提供一个典型个案、上一节 研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等， 举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时，规定教师参加 教研活动计入继续教育学时，教研工作作为新课程实验评估 的主要条件之一，通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎 实实地开展起来。 制度建设制度建设案例案例2 2 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 n （3）武汉市武昌实验区通过“主题月”活动，抓住共性 问题，进行全员学习，针对“课堂教学与学习方式的变革”、 “课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说 课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变 革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说 法。 制度建设制度建设案例案例3 3 新课改推动教师走校本教研之路新课改推动教师走校本教研之路 谢谢各位谢谢各位 欢迎批评欢迎批评