《中学生物教学论-期末总结》(刘恩山版)

中学生物教学论-期末总结（刘恩山版）绪 论1.要胜任现代中学生物学教师的工作，一种人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基本，同步还要具有哪些专业知识及技能？ 答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特性（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）可以使用多样化的教学措施（5）可以运用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.如何做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点汇集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同窗校的学生能学到更适合她们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增长了课程中对于过程技能的规定和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指引学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的规定 第一章1.中学生物学课程的性质和地位答： 性质：学科课程；科学课程；技术课程。 地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终身的学习和发展打下基本（3）为学生步入社会、择业和拟定进一步学习的专业方向提供协助；3.具有生物科学素养的人应具有对的的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，可以应用生物学的知识和措施去面对现实生活中与生物学有关的问题。4.课程原则课程原则是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文献，是国家对基本教育课程的基本规范和规定。基本课程改革纲要（试行）指出：课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基本。国家课程原则体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与措施、态度情感与价值观等方面的规定。生物课程原则则是具体规定了中学生物学课程的性质、目的和内容原则，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是国内基本教育阶段生物学课程的基本规范和质量规定，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的根据和准绳。5.原则和大纲的异同是什么？原则和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文献“编教材、教学、评估、命题”的根据，也就是常说的“4个根据”的作用。课程原则有某些与大纲不同的特点：（1）课程原则重要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（2）生物课程原则是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本规定，不是最高规定，而生物教学大纲是统一的规定（3）生物课程原则中的规定涉及了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则重要侧重在知识方面的规定（4）生物课程原则对于学习成果的描述是可见的行为（5）生物课程原则隐含地指出了教师的任务是要贯彻课程原则，而不仅仅是教好一本教科书。6.中学生物学课程的总目的是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在如下几方面得到发展：（1）获得生物学基本领实、概念、原理和规律等方面的基本知识，理解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（3）理解人与自然和谐发展的意义,提高环保意识（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基本。（二）一般高中生物学课程是一门学科类基本课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在如下几种方面得到发展：（1）获得有关生命活动基本规律和生物技术的基本知识，理解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（3）初步学会生物科学探究的一般措施，具有较强的生物学基本操作技能、收集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合伙的能力。（4）结识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的互相关系，逐渐形成科学的世界观和价值观（5）初步理解生物科学及有关的应用领域，为后来进会生活做好必要的准备。7.在生物新课程原则中体现的教育理念是什么？初中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。高中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系。8.生物学的课程目的对课程的内容、教学方略、教材、实行及评估等重大环节均有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。课程目的要告诉生物教师为什么要教。学生通过本课程的学习要学到什么。课程目的为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和根据9.课程目的制定的根据是什么？答：（1）基本教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、贯彻国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的结识和对科学本质的理解。10.布鲁姆的分类措施，将目的分为知识、技能、态度情感三个领域。 第二章1.科学的特性是什么？答：（1）定量化 （2）观测与实验（3）人们在研究自然界的过程中对预期的规定（4）在自我改正的过程中积累（5）科学过程2.自然科学的四个维度？答：自然科学重要由如下四个维度构成：（1）科学是一种知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的措施（4）科学要与技术和社会互相作用。3、科学素养涉及了两个不同的方面：对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握状况在已有基本上提高自己科学素养的能力。4、具有科学素养的人应当： 具有良好的科学态度和科学情感，涉及摸索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的对的态度 掌握了科学的基本概念和原理 具有基本的科学探究能力，及对事物的观测能力，思考问题的能力，发明性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合伙能力等。5.课程原则提出提高学生科学素养”的理念，是盼望学生通过生物课的学习可以在如下四个领域得到发展：（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究措施与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学知识和操作技能。 第三章1.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的变化的过程。2.行为学习理论（behavioral learning theory）： 把学习看作是外显行为变化的过程，是可以由选择性强化形成的，学习者外显行为变化重要显示在刺激与反映之间的联结，学习者对原本不反映的刺激而体现出反映，即表达产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和惩罚。3.行为学习理论中对教育影响最大的有三种（1）巴甫洛夫华生为代表的典型条件作用理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操作条件作用理论。4.布鲁纳的发现学习的特性强调学习过程 强调直觉思维强调内在动机 强调信息提取。5.奥苏伯尔的意义学习6.行为主义学习理论坚持用实验的措施对学习行为进行客观的研究，注重学习的外部条件，注重环境对学习的影响，注重人的外在行为反映。她们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学措施等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基本，也推动了学习理论的进一步发展，其功绩和影响是不容低估的。局限性之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激反映”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。7.建构主义（1）建构主义的知识观：知识并不是对现实世界的绝对对的的表征，不是放之多种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，并且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，她们逐渐形成了自己对多种现象的理解和见解，并且，她们具有运用既有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简朴是知识由外到内的转移和传递，而是学习者积极地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的互相作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。（2）建构主义的学习观 ：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸取者，相反，她要积极地建构信息的意义，这种建构不也许由其她人替代。强调学者的经验；注重以学习者为中心；发明冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。8.建构主义教学强调如下几点：（1）从学习者的经验出发（2）角色的调节（教师在教学过程中不是一种知识的提供者，而是一种“协助者”）（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）注重叠伙的学习方式。9.概念转变理论鄱斯纳等曾于1992年对此理论。一方面，她们把将要发生转变的概念自身也当作是概念生态的一种构成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的互相作用，强调概念生态自身不是静止的，也是不断发展变化的，具概念的变化也会对基本观念产生重要影响。另一方面，她们又把动机因素放到了概念生态中，涉及学习动机、对某学科的性质和价值的结识等。 第四章1.导入技能的目的：（1）激发学习爱好，引起学习动机。（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。（3）明确学习目的，使每个学生都理解她们要做什么，她们应达到何种限度。2.导入技能的类型（1）直接导入 （2）经验导入 （3）旧知识导入（4）实验导入 （5）直观导入 （6）设疑导入（7）事例导入 （8）悬念导入 （9）故事导入3.应用原则与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要具有关联性（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。4.语言技能的目的（1）教学语言技能要保证精确、清晰地传递教学信息，以完毕教育教学任务。（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就规定教学语言形象生动,具有启发性（3）不断提高教学语言的水平，可以增进教师个人思维的发展和能力的提高。5.语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简要性、启发性原则6.什么是提问提问是通过师生的互相作用，检查学习、增进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目的的一种重要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.7.提问类型（1）回忆提问 （2）理解提问 （3）运用提问（4）分析提问 （5）综合提问 （6）评价提问8.提问原则（1）要设计适应学生年龄和个人能力特性的多种水平问题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。（3）问题的体现要简要易懂，最佳用学生的语言提问。（4）结合教学内容的实际状况,运用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生也许的回答及解决措施（5）根据教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。（7）提问后不要随意的解释和反复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。（8）当学生思考不充足或抓不住重点，对问题不能对的理解时，教师不要容易替代学生回答。应从不同的侧面予以启发和引导，培养她们的独立意识和解决问题的能力。（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义9.什么是解说技能解说又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种体现方式。解说的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其构成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是解说的一种条件，但不是解说，解说技能在于组织构造和体现程序。解说有两个特点： 在主客体信息传播中，语言是唯一的媒体； 信息传播由主体传向客体，具有单向性。10.解说技能的类型（1）解释式 （2）描述式（3）原理中心式 （4）问题中心式 11.应用原则与要点（一）原则（1）目的要具体、明确。（2）准备要充足，认真分析解说的内容，明确重点和核心，弄清问题的构造要素以及要素间互相的内在联系。（3）证据和例证要充足、具体、贴切。（4）解说的过程、构造要组织合理，条理清晰，逻辑严密，构造完整，层次分明。（5）增强针对性，如学生的年龄、性别、爱好、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。（二）要点（1）注意语言技能的运用，如语速合适，语音清晰，语义精确、精练、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。（2）注意解说的阶段性，一次解说时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟如下最佳，长的解说可分几段进行。（3）注意突出主题（重点），在解说中要对难点和核心加以提示和停止。（4）注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。（5）注意反馈、控制和调节。（6）注意解说与其她技能的合理配合。12.什么是变化技能 变化技能是教学过程中信息传递、师生互相作用和多种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生爱好，是把无意注意过渡到故意注意的有效方式。它能使教学布满气愤，是形成教师教学个性与风格的重要因素。13.变化技能类型（1）教态的变化：声音的变化、停止、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动（2）信息传播通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体、学生活动安排的变化14.应用原则与要点（1）在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。（2）选择变化技能时要针对学生的能力、爱好，教学内容和学习任务的特点。（3）变化技能之间，变化技能与其她技能之间的联接要流畅，有持续性。（4）变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和故意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要谨慎使用，否则会分散学生的注意力。（5）变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的体现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。15.强化技能的目的（1）引起学生的注意（2）引起学生学习动机，激起学习爱好（3）增进学生积极参与活动（4）形成和改善学生的对的行为，如遵守纪律、对的观测等。16.强化技能的类型（1）语言强化 （2）标志强化 （3）动作强化（4）活动强化 （5）变换方式进行强化17.应用原则与要点（1）目的明确：应用一定要将学生的注意力引到学习任务上末。提高学生参与教学活动的意识。协助学生采用对的的学习行为，并以表扬为主，增进学生的学习方式的变化（2）注意多样化：要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力，个别的强化要适合个别学生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同步采用多样强化。（3）要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当，反而会分散学生注意。如：采用标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花缭乱，没有突出核心，达不到强化的目的。（4）应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。18.演示技能的目的（1）为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，协助学生形成概念，理解并巩固知识。（2）引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地结识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等措施研讨问题。（3）由于演示是由教师很规范的操作来完毕的，学生可以学到对的的操作技术和措施，是培养学生实验技能的基本环节之一。（4）一种单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引起学生强烈的好奇心，凝聚注意力。（5）通过控制实验条件，使学生有序地观测变化过程，理解变化的来龙去脉，掌握实验的核心点，收到明显的实验教学效果。（6）在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和措施。通过演示实验向学生提出问题，可以考察学生的观念、记忆、推理和判断能力。（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用合适的直观教具，协助学生领悟新知识和新概念。（8）幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，呈现真实情境。 19.演示技能的类型分析法；归纳法；质疑法；展示法；声像法20.应用原则与要点针对性和目的性； 合用性和鲜明性；示范性和可靠性； 演示与讲授统一性；21.板书的设计目的（1）提示内容，体现内容构造和教学程序。（2）激发爱好，启发思考。板书还能从结识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。（3）强化记忆，减轻承当。好的板书，对学生无疑还是一种美的享有，教师美丽的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，并且会从教师的艺术发明中体会到教师的内在的品格之美。 板书在激发爱好，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。22、板书的类型提纲式； 表格式； 图示式；综合式； 计算式和方程式23、应用原则与要点（1）根据课程内容原则的规定，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。（2）设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。（3）设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：字形要对的，不能写错字。字体要端正。写字的笔顺要对的。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。（4）教师在备学时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。24.什么是结束技能结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识构造中。25.结束技能的类型系统归纳； 比较异同； 集中小结；领悟主题； 巩固练习。26.什么是课堂组织技能在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，协助学生达到预定课堂目的的行为方式，称为教师的课堂组织技能27、课堂组织技能的类型管理性组织；指引性组织；诱导性组织。 第五章1.教学方略:在教育心理学中是指教师教学时有筹划地引导学生学习，从而达到教学目的所采用的一切措施。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学措施。从教学取向来说，教学方略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向方略，另一种是学生自学取向的教学方略。2.故意义学习需要三个条件（1）学习的材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来；（2）学习者必须有有关的先前知识；（3）学习者必须选择故意义的学习方式。3.概念图的特性概念图的特性除了涉及众多的概念以及概念或命题之间的关系之外还可以看到它的其她某些特性：概念图中的概念是按分层的形式体现的；概念图中涉及着交叉连接；概念图中涉及着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图也许有明显的不同。4.概念图在教学中的应用概念图在教学中有多种用途,一般来说,它可以作为三种工具：教的工具学的工具评价的工具5.绘制概念图的环节（1）从绘制者熟悉的知识领域开始（2）选择了知识领域之后，接下来是拟定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图；对草图进行修正（4）草图完毕后，开始寻找交叉连接。6.合伙学习的含义“合伙”是一起工作共同完毕工作目的。在合伙的活动中，每个人都在谋求一种既有助于自己，也有助于团队的其她成员的成果。合伙学习则是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简朴地说，合伙学习是将学生提成小组，按小组接受任务，然后小构成员一起分工合伙共同完毕任务的过程。7.合伙学习的原则和措施积极积极互相依赖（设立的目的具有互相依赖性；奖励具有互相依赖性；资源共享；分担角色）；面对面的增进性互动；成员负起责任来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控。8、科学探究一般涉及：提出问题、作出假设、制定筹划、实行筹划、得出结论和体现、交流。9、探究教学的特性可以归纳为：学生对自然事物与现象积极地去研究，通过探求自然的过程获得科学上的知识。为了研究自然而培养所需要的探求能力。有效地形成结识自然基本的科学概念。培养探究未知自然的积极态度。通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。探究教学的目的重要有：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极的看待科学的态度；为学生提供具体的经验。11、探究形式发现式探究；推理性探究；实验式探究。 第六章1、直观教学的长处有助于学生对生物学知识的理解；有助于提高学生的学习效率；有助于引起学生摸索的欲望；有助于培养学生的多种能力。2、直观教学的类型直接直观；间接直观；语言文字直观。3、直接直观实物；标本。4、间接直观模型；挂图；板书；替代物；投影和幻灯；多媒体；电影和电视。5、直观教具对教学中的作用用于新课的起始阶段；用于引导学生提出问题；用于突出教学重点；用于揭示机理；用于设立悬念；用于巩固知识。6、直观教具的横向组合用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。有的生物学知识点内涵极其丰富，需要用多种教具来阐释。例如，进行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让学生获得真切的感知；再用贴图和贴片来放大细胞图像，解释吸水和失水的道理；还可用动态投影片展示植物细胞吸水和失水的动态过程。7、直观教具的纵向组合 让几种教具分派在不同的教学过程环节里。例如，进行“单细胞生物的形态构造和生命活动特点”的教学，可先用显微镜观测制成的草履虫临时玻片标本，结识自然状态下草履虫的形态；再用挂图描述草履虫的构造；用复合投影片展示各构造的功能；最后让学生设计一种小实验，提出用那些器材和用品来阐明单细胞生物对外界刺激的反映。8、教具使用时应注意的问题检查演示的环境条件；出示教具的程序；出示教具的时机；出示教具的高度。9、直观教具的选择原则学习任务；学生特点；教具的特点；教学环境；经济因素。10、简易教具制作的原则科学性原则；启发性原则；实用性原则；简易化原则；艺术性原则。 第八章1、中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药物的解决对生物体的形态构造和生理功能进行有目的、有重点地观测和研究的教学过程。2、生物实验在中学生物教学中的重要作用有助于学生加深理解和巩固掌握所学的基本知识，或直接获取生物学基本知识有助于培养学生生物学实验操作技能有助于培养学生的观测能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力有助于协助学生确立辩证唯物主义自然观有助于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯有助于培养学生学习生物学的爱好及调动学生学习的积极性有助于培养学生的团结协作精神3、实验课前的准备准备好实验材料；准备好实验设备、用品和药剂；准备好实验教学辅助教具；进行预试；培养小助手。4、学生实验的重要特点实验的操作者重要是学生，这是不同于教师演示实验的一种明显特点。实验课的课堂教学一般是由组织教学、指引性谈话、学生实验操作和教师现场指引、实验小结等环节构成5、按其实验的作用来分大体有二种类型，一是通过实验成果去验证生物学的理论和规律的验证性实验；二是通过实验成果去探究生物规律的探究性实验。按照实验的组织措施来分，一般分为模仿式实验、分段实验、学生独立实验和边讲边实验。6、演示实验的特点演示实验的重要操作者是教师，学生只是观测。因此，演示实验只需要套装置就能满足全班学生观测演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效地配合生物课堂教学，提高学生学习的爱好，有助于学生对知识的理解和掌握 7、演示实验教学中需要注意的几种问题演示实验必须目的明确，能阐明问题；演示实验必须现象明显，可见度高，让课堂上所有的学生都能看得清晰演示实验装置要简朴，精确可靠，保证明验成功 第九章1、备课的意义加强教学的预见性和筹划性教学理念转化为教学行动有助于教师把握教学的成功2、备课的根据教学理论和措施的指引；教学目的的指向；教学对象的需要；教材内容的规定；教学经验的借鉴。3、备学生大体涉及的内容理解学生在接受新学习任务前的预备状态理解学生对目的状态与否有所涉猎理解学生对学习新任务的情感态度理解学生对学习新任务的自我监控能力4、倡导的课程理念向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习5、备课的内容：备学生；备任务；备目的；备检测；备过程。6、教案的编写：题目；教学目的；教学重点；教学难点；教学手段；教具；学时分派；板书提纲；教学过程；课后作业。7、书写教案的规定格式既规范又灵活，建议新教师最佳写具体的文字式教案；能体现出教学措施；层次分明，重点突出；要反映出师生的多边活动；体现出能力培养的措施；能反映出创新意识和措施；书写工整。 第十章1.教学评价的目的（1）理解学生起点行为，合适配备学生（2）规划教学活动，调节教学进度（3）诊断学习困难，激发学习动机（4）评估学习成就，报告学业成绩。2.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为配备性评价； 诊断性评价；形成性评价； 终结性评价。3.从教学评价的原则来划分，生物教学评价可分为效标参照评价 常模参照评价。4.教学评价的基本原则根据教学目的； 兼顾多重目的；采用多元措施； 进行多次评价；注重反映过程； 善用评价成果。5.教师可以根据测验目的及教学目的的需求，以教学目的为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一种二维度的分类表，且平均分派好试题比重或题数于表中的每个细目里，并尽量使试题的取材可以充足涵盖所要评价的教学目的和教材内容的范畴，以作为编拟成就测验试题的设计蓝图，这样的一种二维度分类表便叫做双向细目表。6.选择型试题（客观题）可分为：选择题； 是非题； 配合题；填空题； 解释性习题等。填充型试题（主观题）可分为：简答题； 限制反映题； 论述题等。7. 题干要简洁，但要将题意体现清晰，不要涉及不必要的信息，导致费解8.试题分析：难度和辨别度9.试题分析的环节（1）将试卷按得分的高下排列。（2）由最高分向下取所有试卷数的27或13，称为高分组。（3）再由最低分向上取与高分组相似份数的试卷，作为低分组。（4）分别计算高、低分组，选答各试题每一选项的人数，记录在试题卡上。（5）计算各试题的难度，以比例表达，其计算措施如下：难度=（RU+RL）2N，其中RU：高分组答对该题人数；RL：低分组答对该题人数分组人数（6）计算各试题的辨别度（0），其计算方式如下：（7）评价每一试题的选项的有效性或诱答力。10、试卷分析指标难度；辨别度；信度；效度11、教师自编成就测验一般涉及：制定编制筹划，拟定题型；是编拟试题；进行试题和测验的审查；试题和测验的分析；测验试卷的编辑。12、实作评价可定义为：具相称评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生体现所知、所能的学习成果的评价过程。其类型涉及：纸笔体现、辨认测验、构造化体现测验、仿真体现和样品模板等。实作评价的实行环节涉及：明的确作评价的目的、确认实作评价的原则、提供合适的体现情境、选择计分和评估措施。第十一章1、生物学校外活动的总体目的亲近周边自然环境，增进对自然的理解和结识极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理。发展实践能力，学会在自己的生活中发现问题解决问题的措施和技术，提高生物科学素养。养成积极获取、运用信息的学习习惯和积极探究的态度，善于提出革新性、发明性见解，为终身学习奠定基本。善于与她人沟通、联系、合伙、交流，并能与她人分享不批准见或信息，有效地运用工具和符号体现个人的主张、观点和思想感情。结识科学、技术、社会的互相关系，发展对自然界的关爱和对社会对自我的责任感，从而形成社会发展和生活方式变革所需求的基本品质。2、生物学校外活动的特性活动目的的针对性；学习资源的开放性；学习方式的自主性；活动时空的自由性；活动措施的灵活性；活动类型的多样性；效果评价的多元性。3、生物学校外活动的功能：完善个性；提高科学素养；服务社会。4、物学校外活动的进程中教师的工作生物学校外活动进行的程序大体分为四个环节：活动准备阶段（理解爱好所在、提出活动规定、理解学习资源、作出整体规划）活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审）活动实行阶段（充足运用资源、认真实行方案、统筹安排时间）活动结束阶段（分析解决资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价）5、课外活动选题的原则：选题应注意可行性原则、创新性原则、与生物教学相结合的原则、因地制宜的原则以及服务社会的原则 第十二章1、新的教育价值观觉得，教育的本质是培养人的社会过程，教育的价值在于增进人的发展与增进社会的发展的统一，这也体现了人的个性化与人的社会化的统一，即教育要关怀学生整个人生价值的实现，要为学生毕生的幸福做准备。生物学基本教育将以这种新的教育价值观作为统领而进行教育改革。2、（2）新的教学过程观 狭窄的教学过程观觉得，教学过程的本质是教师引导学生进行对知识的特殊结识过程。新的教学过程观觉得，教学过程不仅仅是一种对知识的特殊结识过程，还是一种师生共同交流、共同发明、共同分享经验、共同探求新知、共享结识成果的全面活动的过程，是师生生命价值不断得到升华的过程。生物教师要在教学过程中更加注意把合伙意识渗入给学生，把合伙的行为示范给学生，使学生在将来的生活中也得益于合伙。 （3）新的教师观 生物学教师不仅应从传递者、灌输者、塑造者转向组织者、协助者、挖潜者，还应从尊贵者、训导者、强制者转向服务者、增进者、合伙者；不仅应从知识的拥有者、授予者转向学习者、摸索者，还应从教育工作的实践者转向研究者、发明者。 （4）新的学生观 听话的学生、服从的学生、依附于教师的学生、卷面成绩好的学生、诚实的学生就是好学生的偏执学生观正在变化，新的学生观觉得，每一种学生都是一种崭新的、独特的、不可替代的、无法反复的个体，生物学教师应尊重学生的人格，尊重学生的需要和选择，发现学生身上的每一种闪光点，正视偏才、，陆才，以热忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、宽容、合伙、关注的态度为每一位学生提供鼓励、鼓舞、指引、忠告、建议和服务。 （5）新的教学评价观 究竟为什么评价?评价应解决什么问题?如何去评价?这些问题将成为整体教学改革的研究热点之一。既有的教学评价往往过度地强调甄别功能，人为地将学生分为三六九等，制造出许多所谓的差生，评价也成为制约、打击学生的武器。其本质不是为了改造、增进教学而评价，而是为了应付、达到评价而教学，这种本末倒置现象仍然存在。新的教学评价将更好地发挥三方面功能，一是理解、诊断学生的学习状况，更好地调节教学目的和教学方略；二是通过多元化、多层次的评价对学生起到鼓励的作用；三是评价作为一种教育研究的工具，用于查明在达到某一整套目的时，可供选择的程序与否同样有效。3、教育科学研究的一般环节选定研究课题；查阅有关文献；制定研究方案；收集整顿资料；教育研究成果的表述。4、教育研究成果的表述的类型 实证性的研究报告；文献性的研究报告；理论性研究报告。5、现代生物学教师角色的转变由知识的输出者转变为人文关怀者；由知识的移植者转变为学习措施的予以者；由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者；由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者；由学生的领导者转变为学生的合伙者；由统一施教者转变为因材施教者；由课程开发的执行者转变为教学行动的研究。6、教师专业素养的发展学会学习、学会发明、学会反思