以“探”导“引”以“引”促“探”

以“探导“引以“引促“探透析近几年的小学数学课堂教学，在优化教学目的、内容、方法和手段上进展了卓有成效的讨论和研究，但还普遍存在着种种问题，主要表现为“牵制式教学形式制约着学生学习的自主性；教材的滞后性和教学思路的单一性制约了老师教学的自如发挥。老师在教学中的心理倾向是如何让学生按自己所设定的框架一个一个地让学生往里钻，实现其环环相扣的教学程序，至于如何可以顺着学生的学习思路进展引导恐怕很少考虑。加上老师囿于教材，驾驭教材的才能不强，过分迷信教材，致使课堂教学“照本宣科。另外，课堂教学构造不尽合理，我们认为，当前的课堂教学构造应贯穿问题产生探究解决建构应用问题延伸这样一条从问题中来到问题中去的探究主线。在详细操作时应注意把握一条“探引探的根本教学思路，凸现以“探导“引，以“引促“探的教学方法。一、以“探导“引这里的“探为探底，“引为引导。老师根据探底的情况来确定创设情境的方式、提出问题的角度和引导学生探究方向。这既符合“迁移原理，也符合顺着学生学路导的“自如化教学的要求，探底活动不仅仅局限于准备阶段，它贯穿着整个课堂教学的流程之中，从而构成不断探底、不断引导、不断探究的探究性课堂教学构造。1准备阶段探底与引导。老师根据数学知识的脉络，运用准备题。理解性提问创设一定的情境等方法，理解学生在探究新知前与新知相关的知识根底，探究同类问题的思维方式，以及技能状况等，检验老师前期对学生就上述问题的预测准确度，以提供下一步引导的方式，提出问题的角度及措词作出较为合理的决策，利于老师创设既合适于激发学生探究兴趣，又具有新颖独特的问题情境。例如，教学“时、分认识时，老师通过让学生以合作方式创造一个钟面，理解学生对钟面构造认识程度，为老师下一步引导提供了合理的决策。2自主探究阶段探底与引导。学生在探究过程中，可能会产生对所探究问题的知识背景、思维方式、观察操作方法上的障碍、阻塞或偏离方向的现象。老师通过信息反应方式进展探底，理解学生的探究进程，进展适当的调整和引导，为学生的继续探究提供可靠的方案，利于老师的引导“有的放矢。例如，教学“能被3整除数的特征时，出示一组数“21、42、33、54、45、36、27、48、39、60试探性让学生计算、观察，自主探究能被3整除数的特征。从反应中发现，由于受能被2、5整除数的特征思维惯性的影响往往从个位上去找规律。老师及时调整探究方案，引导学生运用直观操作探究出特征。3内化稳固阶段探底与引导。课堂练习具有反应功能、内化功能和形成技能功能。反应功能为老师在该阶段中的探底提供了有利条件。在尝试或模拟练习后，老师利用反应的情况，理解学生通过自主探究后对新知识理解的程度、思维动态和技能的状况，为老师设计后一层训练，引导学生扫除障碍实现知识建构提供了可靠的根据。例如，教学“商中有0除法时，从根本训练反应的情况中发现，学生就商中的“0的两种不同含义比拟模糊，让学生计算“80124后提问：“商中百位上写0根据是什么？商中十位上写0的根据又是什么？引导学生理解商0的不同含义。4开展延伸阶段探底与引导。在学生获得探究成功，并初步形成新的知识构造后，此时将会产生新的思维冲突，通过老师的进一步试探、理解学生在新的起点上可能会引发何种新的思维趋向，为老师进一步引导学生运用矛盾的冲突提出尚待进一步去发现、探究的新问题。二、以“引促“探假如说，“探底为老师的引导提供了必要的条件，促进老师“自如化教学，那么“引导那么为学生的自主探究提供了充分的条件，推动学生的“自主化学习。学生能否主动参与探究活动，会不会自主探究，关键在于老师的主导作用发挥程度。强调学生学习的“自主化，并非意味可抛开老师的引导作用，学生的探究活动很大程度依赖于老师的问题情境的创设，问题的设计和探究方法的指导。在教学的各阶段中，老师在探底的根底上，作出合理的引导决策就显得相当必要，为学生的自主探究提供广阔的空间。例如，在教学“商不变的规律时，学生从观察、考虑、讨论、验证等学习活动中初步得出“商不变规律后，老师出示一组题：362122；365123；366122；36121212从反面提醒矛盾，让学生进展检验“与36123比拟这几道题的商都变了吗？为什么？引导学生进一步探究，以加深对商不变规律的理解。到达以“引促“探的目的。各阶段的引导方式及作用随着教学的进程各有侧重，概括地说，在准备阶段中，创设合理的问题情境，引导学生激活思维；在探究阶段中，设计有价值的问题和校正思维趋向，引导学生深化探究，开展思维；在内化稳固阶段中，设计有效练习，引导学生拓展思维；在延伸阶段中鼓励质疑，引发学生创新思维。总之，无论哪个阶段，采用何种方式引导，引导的深度如何，均要有利于激活学生的思维，有利于学生主动参与探究活动，有利于学生创新意识的培养，均应把握顺着学生学路导的原那么，以表达“自主化学习和“自如化教学的特征。