高职院校 园林植物保护 课程改革实践

高职院校 园林植物保护 课程改革理论摘要：工程导向、任务驱动的教学形式在?园林植物保护?课程改革后应用，获得了良好的教学效果。本文从该课程改革的理念与思路、教学内容、教学方法与手段创新和学生成绩新评价体系构建等方面，详细阐述了课程改革的施行情况。同时，对课程改革中的几点启示也作了说明。关键词：高职；工程导向；任务驱动；园林植物保护；课程改革?园林植物保护?相关课程的教学成果直接影响到园林技术专业学生在工作岗位上从事工作的才能，而目前国内很多开设园林技术专业的院校在课程体系构建、课程教学内容、教学方法和手段、学生成绩评价体系等方面的改革与开展均滞后于社会对该专业高技能人才的才能需求。笔者在借鉴相关院校园林技术专业?园林植物保护?课程体系和课程改革成果的根底上，通过三年的课程改革理论探究，获得了显著的改革成效。课程的地位、作用及课程目的随着我国城市化进程的加快及国家生态园林城市建立标准的出台，各地争相创立生态园林城市，农村生活城镇化、城镇生活园林化日渐成为人们追求的目的和现实，园林绿化事业蒸蒸日上，社会对高素质园林技术专业人才的需要非常迫切。园林技术专业主要涵盖四个职业岗位群，分别是园林设计、园林施工、园林植物养护和园林植物消费经营。在这四个岗位群中，园林植物保护技术都是必不可少的专业技能。假如没有植物保护介入，在园林设计中就可能忽略植物的生理特性，在设计中误用植物，在园林绿化施工中就会有劣质的虫源木、病源木混入，由此将对绿地环境和植物生长产生不利的影响。因此，在这两个从业岗位中，只有全面领会“预防为主，综合防治的植保工作方针，才能使园林绿地实现可持续开展。而在后两个岗位中，植物保护技术那么是核心的职业技能，技能的掌握与否直接影响到园林植物的安康生长。因此，园林植物保护应覆盖园林绿化的全过程。园林植物保护课程是园林技术专业理论性较强的一门专业核心课程，具有应用性、理论性、季节性、地域性强的特点。本课程采用工程导向、任务驱动的教学形式和“教、学、做一体化的教学方法，以求通过学习，使学生掌握必备的园林植物保护的根底理论知识、专业技能和必需的职业素养。在专业技能上，要求学生具备以下五个方面的才能：可以对病虫草害进展田间识别和室内鉴定，可以对病虫草害进展调查和预测预报，可以根据调查和鉴定的结果制定合理的防治方案，可以合理运用药剂和器械施行防治，可以分析防治效果并总结经历。在职业素养上培养学生搜集处理信息的才能，获取新知识的才能，发现问题、分析问题并解决问题的才能，同时培养学生热爱自然、保护环境的意识及社会责任感和平安消费意识。课程改革的理念与思路?园林植物保护?课程的改革是以学生职业才能培养为目的，以工学结合为切入点，按照职业性、理论性、开放性的要求，在与行业企业专家、消费一线技术人员共同对职业岗位和消费过程分析的根底上，开发与设计基于消费过程为导向的课程体系，构建与人才培养目的相一致的专业课程。课程改革以工程导向、任务驱动为课程开发思路，以才能为本位，围绕根本才能确定教学内容；以技能为主体，根据岗位技能和人才培养目的要求及高职学生的学习特点，将理论知识贯穿到技能中去，理论知识以“必需、够用为度；以不同季节发生的典型病虫草害为主线确定教学内容的顺序；根据消费过程安排教学活动。教学内容改革由于园林植物病虫草害的种类繁多，不同地区、不同年份、不同季节、不同环境、不同园林植物种类发生及为害的情况不同，发生规律及防治方法也各有差异，需要根据课程教学目的，结合消费实际有针对性地选取教学内容，通过对本地典型病虫草害的识别鉴定、调查预测、防治理论及总结，到达举一反三、触类旁通的目的。结合学生的认知规律，我们将教学内容分为病虫草害田间识别和室内鉴定、病虫草害调查和预测预报、防治方案制定与施行、药剂和器械运用等4个教学工程、24个工作任务。课程教学内容设计详见表1。由表1可知，课程教学内容不以任务罗列次序为顺序，而是以不同地区、不同季节发生的典型病虫草害为主线确定顺序，教学任务那么是根据消费过程中的工作任务来安排的。以库尔勒市为例，2月中旬至4月上旬是对食叶害虫春尺蠖各虫态观察和防治的有利时期，在这期间依次施行工程1之任务1，工程2之任务1，工程3之任务1，工程4之任务1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害虫枣球蜡蚧观察防治的最正确时机，这一阶段将依次施行工程1之任务2，工程2之任务2，工程3之任务2。每一个工程的施行过程中，学生都要反复训练识别、调查和预测预报、综合防治和药械等农药使用植物保护技术的根本技能，这些重复并不是并列、平行的关系，而是呈阶梯式的递进，由此，学生的专业知识容量在逐步增加，技能在逐渐娴熟，观察问题更加敏锐，分析问题更有针对性，综合防治效果也日趋完善。教学方法与手段改革一工程导向、任务驱动的教学形式应用以工学结合为切入点，根据课程内容和教学目的，采用工程导向、任务驱动的教学形式，培养学生适应职业岗位的工作才能，在真实或模拟的环境下完成学习性工作任务，实现与工作岗位对接。因此，改革后的课程同时为学生提供了技能操作、消费理论、反思总结、评价反应的时机，使学生真正成为教学活动的主体。工程教学的整个过程分六个阶段进展：明确任务，获取信息制定方案作出决定施行方案检查控制评定反溃这种教学形式打破了理论与理论的界限，以真实工作情境中典型的职业消费任务组织教学内容，学习目的紧紧围绕技能训练和综合职业才能培养的需求，使理论教学融入理论技能训练之中，实现了理论与理论在空间上的结合。学生不再是被动地承受老师传授的知识，而是侧重于理论，在完成任务的过程中主动地获得知识和技能。二多种教学方法的应用本课程教学方法的应用以“学生为主体、老师为主导为原那么，融“教、学、做于一体，因势利导、因材施教。在详细组织教学时，可灵敏采用现场教学、演示教学、实验观察教学、实训教学、多媒体教学、案例分析教学和讨论分析法等多种方法完成教学任务，实现教学目的。下面以四种教学方法的应用为例。现场教学法充分利用校内外实训基地，带着学生深化消费现场观察病虫为害的真实情景，并在现场施行防治，使学生在真实的工作情境中培养职业才能，同时也得到职业气氛的熏陶，以务实现“才能为本的培养目的。演示教学法针对园林植物病虫害种类繁多的特点，为在有限的时间内传授较多的知识，老师可利用实物及图片资料进展演示，到达直观教学、激发学生兴趣的教学效果，使学生充分掌握病害的病症特点、虫害的危害状以及害虫各虫态的形态特征。同时，对因教学场所、设备条件、资金等条件限制而无法施行的工程任务，可采用多媒体课件演示防治实例，模拟教学情境，以获得良好的教学效果。案例分析法对于受条件限制无法实际操作的工程任务，可结合消费中的典型案例，通过案例分析，提出消费过程中实际问题的解决方案，使学生掌握解决问题的方法。讨论分析法在课程教学进展中让学生以学习小组的形式完成各工程的学习任务。学生以小组为单位，围绕每个工作任务学习目的的完成，进展讨论和分析，加深对学习内容的理解。同时，老师及时地给予指导，帮助学生更好地掌握学习要求。小组合作方式可充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生团队合作意识和互相交流沟通的才能，为学生将来更快、更好地适应职业环境打下良好的基矗三现代教学技术手段的应用运用电子课件、电子教案、专业教学软件等多媒体教学手段组织课堂教学，优化教学过程。通过大量的真实案例、图片、视频等教学资料的展示，使学生可以更为直观地理解教学内容，激发学习兴趣，从而进步学习效率。同时通过校园网建立网络教学资源库，搭建学生自主学习的平台，使学生可以通过平台阅读该专业的教学信息，理解最新的专业技术开展动态。学生成绩评价新体系的构建工程导向、任务驱动教学形式的顺利施行必须以构建科学合理的成绩评价体系来保障。学生的课程成绩评价一般由两个局部组成：一是过程性考核，以考勤、平时表现、每一次任务的完成情况及每一个工程的考核结果作为过程性考核的成绩，占总成绩的70%；二是课程的期末理论考试成绩，主要是系统地考核学生对理论知识的掌握情况以及解决问题的综合才能，理论考试内容以消费中常见的事例分析题为主，学生必须利用所学知识进展综合分析才能得出正确的答案，以此检验学生综合分析问题和解决实际问题的才能，期末理论考试成绩占总成绩的30%，即：总成绩=n个工程任务的成绩70%+期末考试成绩30%。课程改革中的几点启示一施加压力，进步学习主动性在教学改革之初有一定的阻力，因学生在中学阶段已经习惯了以理论为本的传统灌输式的教学方法，在工程任务下达之初缺乏积极性和主动性，才能和知识目的难以到达。但是，当一个详细的任务完成并且各组及组内成员的过程性考核成绩有了显著差异时，学生就有了压力和动力。2022级、2022级园林技术专业的学生在主动学习的过程中，不仅完成了老师下达的学习任务，还主动采集制作病虫标本、饲养昆虫观察生活史，大局部学生搜集、整理和加工资料的才能都有了显著进步，责任心和团队合作意识得到了加强。在完成授课任务时，每一个学生都可以在不需要考前强化记忆的根底上迅速地说出常见病虫草害的关键防治措施，在浓重的学习兴趣的带动下，局部学生主动联络相关企业，并利用课余时间从事相关工作。二因时、因地制宜开展教学?园林植物保护?课程教学可充分利用校园内及校园周边的花草树木，仅需少量的经费即可开展教学，不受实训条件和场地的制约，这是工业及其他涉农专业所不具备的便利条件。三讨论分析法：局部限制条件笔者曾尝试以各类典型的病虫草害的调查、识别与综合防治为教学工程，通过有限时段的学习，学生虽然纯熟掌握了相关的专业知识和技能，但知识的迁移性却受到了限制，专业开展的后劲略显缺乏。参考文献：1姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2022.2马国胜.高职院校?园林植物保护?教学现状与课程改革j.安徽农业科学，2022，3534：11323-11324.3刘兴元.?园林植物保护?课模块教学设计与施行j.职业教育研究，2022，11：156-157.4刘太刚.对高职专业教学改革的考虑j.中国高教研究，2002，11：15.5吴兆明，盛立强.基于“工程导向、任务驱动的高职?社会调查与预测?课程改革与理论j.职业技术教育，2022，20：37-40.