智慧型班主任专业发展策略

智慧型班主任专业开展策略摘要智慧型班主任是指具有较高教育智慧，对班级管理和班集体建立可以得心应手、驾轻就熟、富于创新的班主任。班主任专业开展可以通过学习交流、模拟反思和课题探究等主体性专业开展策略来实现。智慧型班主任主体性开展策略的有效施行需要学校创设有利于班主任理论智慧提升的鼓励性管理机制。关键词班级管理；班主任；老师专业化在新课程背景下，传统“堵、控、压的管理方式已不能适应学生的开展需要，班主任工作必须由“体力型向“智慧型转变，智慧型班主任应当成为班主任专业化的理想境界。结合我校实际，反思以往班主任培训利弊得失，智慧型班主任的专业开展必须实行主体性的操作策略和创立鼓励性的管理机制。一、“智慧型班主任的提出及其界定在“科研兴校和施行“草根式研究的思想指导下，我校决定从老师日常教育生活的实际问题出发，让老师把工作、学习、研究结合起来，充分优化老师这一学校开展的第一关键资源，在班主任专业化建立方面开展一些探究与研究。学校的主导思想是：让班主任在班集体建立和班级管理过程中提升自身的综合素质。倡导培养智慧型老师的中央教育科学研究所田慧生副所长认为：所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学理论中表现为老师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深化洞悉、敏锐反响以及灵敏机智应对的综合才能。我们赞同这个观点，并据此认为，智慧型班主任是指具有较高教育智慧，对班级管理和班集体建立可以得心应手、驾轻就熟、富于创新的班主任。智慧型班主任是班主任专业化的目的指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表现为对突发事件的随机应变，对学生管理的得心应手，对班集体建立的有效规划，对学生全面开展的有效引领等方面的综合才能。二、智慧型班主任主体性专业开展策略以往班主任教育或培训大多是对班主任进展一些师德师风和工作方式方法的通识培训，或者是进展一些案例剖析和经历介绍。班主任被动地承受灌输式的教育，教育者和受教育者之间缺乏必要的互动交流。这种缺乏自主和个性化的培训，班主任不感兴趣，教育效果不理想也是必然的。我们深化认识到：老师的教育必须跟上改革的步伐，由“探究普适性的教育规律范式转向“寻求情境化的教育意义范式，要让老师在实际的教育教学情境中不断提升自身的专业化程度。因此，我们提出了“智慧型班主任的主体性专业开展策略：引导班主任通过学习交流、模拟反思、课题探究、师徒结对以及网上论坛等系列活动让班主任在“情境化的教育中通过自身体验、感悟、反思、理论不断提升专业化程度，从而培养愿意并有才能自我解惑的智慧型班主任。(一)学习交流策略学习交流策略即引导班主任通过阅读书籍报刊，观看相关题材的电影、电视剧和专家讲座录像，听取专题报告，师徒结对等学习方式，通过参观、座谈、网上论坛等交流形式，与专家、同伴、家长、学生交流学习，不断提升自身教育智慧。自2022年初课题施行以来，我们为班主任提供“教育智慧类图书参考书目，购置20余种相关图书供班主任学习，并购置?人民教育?管理室与?班主任?杂志社结合推出的“班主任培训大课堂全国著名优秀班主任、班主任工作研究专家系列讲座光盘(22张DVD和8册教材)，上传到校园网上供老师们学习，不少课题组成员和班主任也自己购置了相关图书。学校还请任小艾等专家来校开展专题讲座并与老师们互动交流，与家长、学生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，学校正在搜集教育类影视作品，班主任智慧专业网站已设计制作完成，即将开通。(二)模拟反思策略模拟反思策略即引导班主任结合自身、学生、班集体、班级管理实际，灵敏模拟、运用别人成功案例，然后对照反思自身理论得失，提出修正方案，再次施行，再次总结反思，循环往复，不断提升理论才能和理论效果。在前期学习交流的过程中，大局部班主任都根据自己和班级学生及班集体的实际搜集整理了学生教育、班级管理和班集体建立的经典案例，他们在理念更新的根底上，自觉地开展模拟理论，收到了一些成效。在课题组正式施行这一策略时，他们又按照要求在模拟前结合自己和学生实际，制订初步的模拟施行方案，并在理论后进展认真的总结和反思。这不仅为下一步的深化理论奠定了根底，也有效地进步了班主任自身的理论才能。学校现已编辑刊佣班主任工作反思?专辑，收录百余篇优秀的班主任工作反思文章。在2022年5月中央教科所总课题组组织的班主任工作优秀论文评选中，学校20余篇班主任工作反思性论文获奖。(三)课题探究策略课题探究策略即引导班主任结合自身实际，针对班集体建立和班级管理需要，提出小课题，自己或两三个人组成一个小课题组，以本班学生为研究对象开展行动研究，以期在自主探究中获得理论效果和提升自身理论智慧。在前期交流学习、模拟反思的根底上，班主任的理论探究进一步标准化操作，学校引导班主任开展“班主任心理状态对学生影响的调查“小学低年级班干部培养的理论探究“小学生班级自主管理“班主任的表扬艺术“青春期引导与早恋问题处理等小课题研究，班主任两三人一组，以本班学生为对象，开展行动研究和探究，定期交流研究心得，并与有关专家互动研讨。一年来的理论证明，这种做法不仅标准了班主任的理论探究行为，提升了探究成效，促进了班集体和学生的开展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研才能和理论智慧。班主任在学习交流、模拟反思、课题探究等自主探究理论过程中，逐步实现了由学习向理论、由观念向行动、由知识向智慧的转变和提升；对学生的理解和教育、对班级管理的规划和理论、对班集体建立的设计和施行等才能也都有很大提升。班主任对教育资源的捕捉与其理论智慧形成了和谐共促的良好场面。三、智慧型班主任鼓励性管理机制内因是变化的根据，外因是变化的条件。智慧型班主任的主体性开展策略有效施行需要学校创设有利于班主任理论智慧提升的鼓励性管理机制。(一)营造人本管理、自由创新的人文气氛智慧型班主任专业开展更多是基于老师自身的体验、感悟、反思和理论，学校的管理者，特别是校长必须以人为本，突出学校管理为师生和学校的开展效劳的思想，尊重广阔师生，发现他们的优长，鼓励他们不断自我开展，从而促进智慧型班主任的专业开展。“以人为本，就是以师生的成长、开展为本，尊重师生的意愿和他们成长、开展的规律，成认人的开展能动性，把尊重、开展师生的个性作为学校管理的一个根本理念；解放师生的时间和手脚，让他们凭借自身的兴趣和优势主动学习、自主开展，并在这种尊重的管理中，让他们学会尊重别人、尊重社会、尊重自己。人本管理的关键，就是发现每一个人的优势和独特的价值，帮助师生将其工作和学习建立在其优势根底上。学校要尽可能让师生感到工作学习的愉快，同时也提升其工作和学习的效率，让每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来并活得有尊严、有价值。人本管理以调动人的积极性和创造性，促进人的开展为宗旨，这就离不开鼓励。因此，管理者施行指导行为的过程应该是鼓励的过程。管理者要和师生共同创立一个民主宽松，积极进取的校园文化气氛，让师生在愉悦的心境下学习和工作；要尽可能地满足师生合理的精神需求和物质需求，保持其学习和工作的活力与干劲；要通过管理目的和开展规划等不断唤起员工适度的危机感，并提供开展的平台，让他们在这种鼓励的管理中，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。适应智慧型班主任的专业化开展，就是要重视人的尊严，开发人的潜能，发现人的价值，把老师的主体开展与学校的开展有机地统一起来，使他们的积极性、创造性最大限度地发挥出来，并同时体验到学习工作得更有价值和更有尊严，从而在人本管理、自由创新的人文气氛中不断成长和开展。(二)创立学习型学校“学习型学校即“学习型组织学校。学校能支持全体老师的学习活动，并使这种学习活动成为真正富有成效的学习；学校有被全体老师认同的奋斗目的，绝大多数老师能自觉地为实现共同目的而勤奋学习，努力工作，老师的学习与学校的开展形成良性的循环机制。学习型学校具有完善老师人格、提升学校整体品质、促进社会学习化进程的职能。它有利于老师成为终身学习者，有利于老师的专业化开展。学习型学校建立有利于老师的终身学习，老师的终身学习有利于学习型学校的建立与开展，二者互相促进，互为条件。因此，我们应当采取有效措施，实在推进学习型学校的建立和促进老师成为终身学习者。学校指导要率先垂范，成为终身学习模范，把学习放在首位，学习指导科学、管理科学、教育学、心理学、教育科研理论，带头学习、勤于学习和蔼于学习；要加强学校教改理论，创立终身学习环境；要积极推进教改良程，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领老师专业成长，让老师在其职业生涯中通过理论与探究、反思与创造，不断形成终身学习的理念和习惯，不断地积累、丰富、完善自我理论智慧；要建立健全规章制度，鼓励终身学习活动。学习型学校的创立不但需要言论的宣传和导向，更需要一整套治学、促学的规章制度和奖惩方法。学校对学有所成者、在促进别人学习上有所奉献者，应予以表彰奖励；对不学无术者应及时给予警告、降级或辞退。智慧型班主任是班主任专业化的理想境界，成为智慧型班主任更是一个专业化的过程。因此老师要想成为智慧型班主任，必须首先成为一个终身学习者，学校也必须成为一个学习型学校。(三)实行工程负责制实行工程负责制是学校组织设计和运行机制的创新。要让老师开展就必须最大限度地解放老师，而要解放老师就必须改变现实学校的组织设计和运行机制。否那么，自上而下的教育教学管理体制、改革方式与着眼于长效的老师专业开展目的之间的矛盾就难以调和。改革学校的组织设计，就是要变垂直式的管理为扁平化的指导，以专业权威制衡行政权威，施行工程管理，由老师指导教育和教学。工程管理就是把学校的教育工作、科研工作、课程资源开发工作、老师专业开展工作以及各种教育活动等设置为多种工程，然后选择术业有专攻的老师或学校指导担任工程指导，由其选配组员，并拨给一定经费，安排一定时间，开展工作或活动。工程管理突出的是专业指导，强调的是专业权威而非行政权威。在某方面最具专业优势者即可做工程指导。因此，施行工程管理最能形成老师专业开展团队，最能激发起老师参与决策与改革、创新的积极性，工程管理是学习型组织最好的运行机制。实行工程管理是真正推进科研、实行有效的课题管理，提升老师科研积极性，促进班主任专业开展所必需的。以往中小学课题的主持人大多是学校指导，而这些指导并非是课题的实际主持人，他们很少有时间进展本质性的研究，却掌握着课题的研究经费、时间，享受课题的研究成果，这就极大地打击了实际主持人即学校科研骨干老师的积极性。实际主持人没有支配研究经费和研究时间的权利，也就无法有效地开展课题研究，这必然严重影响课题的研究质量。工程管理可以让那些真正懂得科研的老师自主申报课题，主持课题，自主选配组员，自主支配研究经费和研究时间，让他们享受自己的研究成果。这无疑可以极大地激发老师参与科研，开展课题研究的积极性，从而促进老师的学习和专业成长。智慧型班主任专业开展的策略要变以往灌输式的培训为发挥班主任主体作用，引导班主任在自主的学习交流、模拟反思和课题探究中不断提升自身的理论智慧。这就要求学校必须营造人本管理、自主创新的人文气氛，创立学习型学校，实行工程负责制，为智慧型班主任的专业开展建立有利的鼓励性管理机制。这种主体性操作策略和鼓励性管理机制的创设将为班主任的专业化开展开拓广阔的前景。