中小学学科渗透心理健康教育质量监控与管理的研究

中小学学科浸透心理安康教育质量监控与管理的研究关键词教学；心理安康教育；质量监控；管理；研究一、课题研究的意义学科教学浸透心理安康教育符合?新课程标准?的要求。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三个根本维度，无一例外需要依托心理规律去实现，特别是情感态度的获得和价值观的形成。具有心理安康教育才能的教师将较容易承受新课程的教育理念，采用有效的教学方式，实现新课程改革的目的。因此，根底教育改革需要心理安康教育，需要在学科教学中浸透心理教育。此课题的研究价值有利于促进教师全员、全科、全程重视对学生的心理安康教育，进步教师的心理安康教育才能和心理素质，进步学生心理素质和学习才能，进步学校管理者管理程度，进步中小学教育教学质量。可见，学科教学浸透心理安康教育有现实意义。由于教师浸透才能以及评价机制等因素的影响，使得学科教学浸透心理安康教育很难真正落实，浸透度难把握。如何测评、监控和管理教师学科教学浸透心理安康教育，值得研究、讨论。二、课题操作概念界定学科教学中浸透心理安康教育是指教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生进步课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和开展。从现代信息科学的角度看，监控就是通过检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时搜集关于被监控系统活动进展的种种信息，按照方案规定的目的、政策和原那么，为消除目的施行与预期目的之间的差异而采取进一步的操作与管理措施，以纠正偏向和失误，使其朝预定方向顺利地开展。其中，贯穿监控过程之中的就是信息的不断变换，包括信息的承受、传递、存取和加工。监控本质上就是借助反响实现的有效控制。详细要制定中小学学科浸透心理安康教育教学质量的评价表和课堂心理气氛评估指标，以便监控。现场监控是指在事物开展变化过程中进展的监控。定期听各年段、各学科教学浸透心理安康教育课之后，进展议课、评课、反思、改进。预监控是指在系统发生偏向之前，事先对可能出现的偏向进展预测，然后根据预测的信息，采取相应的措施。管理指研究、讨论中小学学科浸透心理安康教育教学质量的有效课堂管理。三、课题研究概述研究目的：构建中小学学科教学浸透心理安康教育质量监控与管理体系。研究内容：中小学学科教学浸透心理安康教育质量的评价；中小学学科教学浸透心理安康教育的目的、特点、原那么与方式；根据学科特点教学浸透心理安康教育的方法；中小学学科教学浸透心理安康教育质量的监控与课堂管理；如何进步中小学教师学科教学浸透心理安康教育的才能。课题预期创新点：中小学学科教学浸透心理安康教育质量的评价。研究方法主要有：实验法、测验法、访谈法、问卷调查法、观察法、行动研究法、个案研究法等。研究设计有：前实验和准实验。四、课题研究的主要成果一制定了学科教学浸透心理安康教育质量评价标准，填补国内空白学科教学浸透心理安康教育质量的评价可从教学目的、教学内容、教学的组织形式和方法、教学过程和教学效果五个方面进展评价，详见曾建兴撰写的?谈学科教学浸透心理安康教育质量评价?福建根底教育研究?，2022年4月P8889。这是我国第一份学科教学浸透心理安康教育质量评价标准，填补了国内空白，这份评价表操作性强。二确立学科教学浸透心理安康教育的目的有靶子，枪射击才有方向。同样，教师要明确学科教学浸透心理安康教育的目的，才有利于在教学中有的放矢。学科教学浸透心理安康教育的目的是学科教学目的与心理安康教育目的的有机结合。教师既要明确每节课的教学目的，又要明确每节课的心育目的。一般而言，在学科教学中，教师除了要努力到达传授根底知识、根本技能等教学目的，还要力图到达心理安康教育目的，主要有以下八点：激发学习动机；培养学习兴趣；树立学习自信心；施行潜能开发；养成良好学习习惯；锻炼人际交往才能；塑造乐观开朗的性格；讨论生命教育在小学低年级阶段，以认识生命为教育重点；在小学高年级阶段，以珍惜生命为教育重点；在初中阶段，以尊重生命为教育重点；在高中(中职)阶段，以热爱生命为教育重点。三明确了中小学学科教学浸透心理安康教育的特点1.目的性。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三个根本维度，无一例外需要依托心理规律去实现，特别是情感态度的获得和价值观的形成。有意识地在学科教学中浸透心理安康教育理念和行动将成为每位教师责无旁贷的职责。学科教学未浸透心理安康教育可谓是目的性忽略，所谓目的性忽略就是在你有目的去做一件事情的时候，你总是奔着你的目的而去，从而忽略了一些小的事情，并且这些事情肯定是你又不得不再返回来重做的事情。这样就产生了目的性忽略。你本来可以在有目的做这件事情的同时把小事也一起做，但因为你的目的占主导地位，因此总是忽略还需要辅助的事情。学科教学未浸透心理安康教育可谓教师只考虑了学科课程本身的内在规定性这个主目的，忽略了学科教学中心理安康教育这个副目的。学科教学未浸透心理安康教育可以明确地说是不成功的教学。2.全科性。美国学者杜伯伦在?课堂内的教育心理学?指出：作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，假设一个教师无视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将无视某些最根本的教育目的。假设教师应尽自己的职责，为一个安康的社会培养安康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。要树立每位教师都是半个心理学教师这个理念，所有学科教师在课堂教学中都要自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，启发学生的学习兴趣，帮助学生进步课堂学习活动的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和开展。3.全程性。课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。从课堂组织管理层面浸透心理安康教育是学科教学中无处不在、无时不有的常规工作。教师在课堂教学整个过程中要擅长利用、调控课堂中各种因素及其关系，使学生处在积极状态而活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目的。4.主动性。主动性是指个体按照自己规定或设置的目的行动，而不依赖外力推动的行为品质。学科教学浸透心理安康教育目的已明确，有助于实现新课改的三维目的，所有学科在教学全过程中都应浸透心理安康教育，可以说，每堂课都是心理安康教育课。心动不如行动，各位教师都应主动在教学中浸透心理安康教育，才能获得好的教学效果，才称得上尽职尽责。四确定贯彻学科教学浸透心理安康教育的原那么与方式学科教学中，只有遵循一定的原那么，采用恰当的方式，才能最大限度地发挥其教育功能。学科教学浸透心理安康教育的原那么，是遵循长期教学理论工作的规律，是根据学校学科教学要求和心理安康教育的任务确立的，它是学校开展学科教学浸透心理安康教育工作必须遵循的根本要求，对教学工作的开展具有指导意义。学科教学中浸透心理安康教育的主要原那么有八条，即：学科教学为主，心理教育为辅的原那么；背景原那么；面向全体原那么；和谐原那么；差异性原那么；成功原那么；主体性原那么；保密性原那么。中国论文联盟.Ll.五归纳了根据学科特点浸透心理安康教育的有效方法学科教学浸透心理安康教育，教师不仅要明确其特有的目的、原那么和方式，而且要结合学科的特点，有针对性地进展。课题组成员根据社会、自然和艺体三类学科的特点，在教学中浸透心理安康教育，对其方法作了有益的探究和尝试。限于篇幅，本文只对社会学科浸透心理安康教育的方法作较详尽的阐释。社会学科类课程包括语文、政治、思想品德、历史、地理、英语等。社会学科的特点为：第一，直接蕴含着丰富的心理安康教育内容。社会学科类课程不仅涉及丰富的观察、注意、想象、直觉、形象思维等心理才能的培养，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。特别是思品课、政治课有许多直接可利用的心理安康教育内容。第二，多数课程间接蕴含着丰富的心理安康教育的资源。其中，语文教材是由一篇篇生动、形象、富有哲理与情感的文章组成的，具有丰富的人文性。历史、地理学科可以通过历史事件和人物、自然、国情等来激发学生的各种高级社会性情感。英语学科教师不但应该充分挖掘教材的语言内容和语言构造，更要努力挖掘教材的思想内容。教师经过精心设计，通过听、说、读、写的综合训练，使心理安康教育融于教学理论中，让学生在语言学习和语言理论的过程中，耳濡目染，潜移默化地形成正确的人生观、世界观，逐步养成良好的意志品质和行为习惯，同时受到爱国主义或理想主义等方面的教育。在理解社会学科的特点之后，必须探究、尝试实在可行的教学方法，才能真正到达心理安康教育的效果。以语文教学为例，主要有五类十种方法：第一类：通过教材学习浸透心理安康教育。通过剖析课文主题对学生进展心理安康教育。通过剖析典型人物的心理特征让学生明辨是非，化解其心理冲突。通过表现爱情的文学作品，对学生进展性心理安康教育。通过名言警句对学生进展心理安康教育。第二类：在作文教学中浸透心理安康教育。作文是客观生活在学生头脑中的反映，是作者思想感情的反光镜。各种不同类型的作文形式都可以浸透心理安康教育。改变作文修改观念。第三类：通过周记、日记、随笔、书信、短信等形式对学生进展心理安康教育。第四类：通过课内外阅读指导，对学生进展心理安康教育。第五类：通过语文理论活动对学生进展心理安康教育。利用语文活动课开展心理安康教育。在课外集体活动中浸透心理安康教育。在语文教学中浸透心理安康教育的方式方法不是一成不变的，而是灵敏多样的。我们应该结合语文学科的特点，灵敏运用多种方式方法，教会学生如何抑制心理障碍对他们安康成长的干扰，使他们成为身心安康、全面开展的栋梁之才。六探究出学科教学浸透心理安康教育质量的监控策略1.多种渠道施行教师研训，进步中小学教师学科浸透心理安康教育教学理论程度课题组总结归纳概括学科浸透心理安康教育有关理论，要求承担子课题的实验学校要理论结合实际认真学习。实验教师要学习学科浸透心理安康教育有关理论知识，包括学科教学浸透心理安康教育的意义、学科教学浸透心理安康教育的目的、中小学学科教学浸透心理安康教育的原那么与方式、根据学科特点教学浸透心理安康教育的方法、学科教学浸透心理安康教育质量的评价标准2.根据理论，开展教研，进步教师技能根据学科浸透心理安康教育的目的、特点、原那么、方法、评价标准，实验学校开展个人或集体备课、听课、评课和赛课活动，理论与理论相结合，进步中小学教师学科浸透心理安康教育的才能。通过校、县、市和省级教学研讨，现场监控定期听各学科浸透心理安康教育的课之后，进展议课、评课、反思、改进和预监控在教学发生偏向之前，事先对可能出现的偏向进展预测，然后根据预测的信息，采取相应的教学措施，有效进步中小学教师学科浸透心理安康教育教学才能和技能。3.采用测验法，在教学中因材施教，进步学生心理素质或学业成绩学科教学浸透心理安康教育要根据学生心理开展特点和身心开展的规律有针对性地施行。实验教师为了在教学中因材施教，通过测验法、观察法等理解学生的心理特点。例如，建瓯一中承担了?高中语文教学浸透心理安康教育的质量监控与管理的研究?课题，通过心理测试软件对实验班及对照班级学生进展智力测验、心理安康测试、学习适应性测试和气质测试。同时还对学生进展问卷调查，理解分析语文学习现状。通过心理测验，理解学生的动机、意志、气质等心理特点及语文学习的现状，在教学中因材施教，使学生的心理素质和学习技能得到进步，成绩也得到进步，特别是优生的比率得到较大幅度的提升。4.根据后进生的心理特点，防止学生辍学，有利于普及九年义务教育实验教师重视学科教学浸透心理安康教育，在教学中根据后进生的心理特点，对症下药。如，画好师生平行线，重视师生情感交流，在课堂教学管理中，特别是在纠正后进生的违纪行为时，切不可伤害他们，尽可能满足学生人格尊重的需要，多信任、多肯定、多表扬，对必要的批评进展温和、好心和美丽的包装，使学消费生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。对后进生进展因材施教，给学生提供体验成功的时机，是大面积转变后进生的有效途径，可防止学生辍学，有利于普及九年义务教育。七进步了学科教学浸透心理安康教育质量的课堂管理程度要想进步学科教学浸透心理安康教育质量，学校指导或管理者应做到以下三点：首先，必须提升学科教师的专业才能。使其树立现代教学观念，建立新型师生关系，掌握必要的心理安康教育方法与技术。其次，准确评价学科教学浸透心理安康教育的质量或准确评估课堂心理气氛。准确评价学科教学浸透心理安康教育质量，可用学科教学浸透心理安康教育质量评价表作为评价标准，纳入教学常规管理。准确评估课堂心理气氛是营造良好的课堂心理气氛的前提和基矗评估方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了?课堂心理气氛调查问卷?。根据调查结果可以理解课堂心理气氛的现状。要求教师必须营造良好的课堂心理气氛，使学生在课堂上能畅所欲言、积极参与，心里充满平安感。再次，积极维护教师的心理安康。只有心理安康的教师，才能在学科教学中浸透心理安康教育，才有可能教出心理安康的学生。教师心理安康的积极维护，要求完善学校管理，促进学校人际关系和谐，积极倡导丰富的校园文化活动，开展安康有益的休闲活动等。八进步了实验教师的教育科研程度，同时也进步了学科教学浸透心理安康教育的操作才能实验教师通过学习教育理论、教育科研方法、开展课题研究，进步了自身的教育科研程度。课题组成员撰写的?谈学科教学浸透心理安康教育质量评价?高中语文浸透心理安康教育教学质量监控与管理研究?等十多篇论文发表在国内上。课题组汇编的?中小学学科教学浸透心理安康教育质量监控与管理研究?收入了优秀论文、优秀教育案例、优秀教学设计、课题结题报告共133篇，字数达60多万字。有些承担子课题的实验校纷纷把论文汇编成册。课题实验学校积极开展实验，在理论与理论上做了一定的探究。为总结经历，进步实验教师的教学程度，展示实验校的研究成果，2022年11月，举办了南平市首届中小学学科教学浸透心理安康教育优质课评选，有15位教师获得了一、二等奖。选手们学科教学浸透心理安康教育实操才能得到了评委和听课教师的肯定。课题主要成员及实验校指导普遍反映：通过开展课题研究实验，教师学科教学浸透心理安康教育才能有了很大的进步。九研究学科教学浸透心理安康教育比较系统和全面本课题研究实验学校达19所中小学，涉及从小学一年级到高中三年级，中小学学科几乎都开展了教学浸透心理安康教育研究，可谓较系统、较全面的研究，其中语文学科研究最深化。这为今后学科教学浸透心理安康教育的研究打下了基矗五、实验之后的建议和打算课题研究获得了较显著的成绩，也存在一定的问题。课题组成员将发扬优点，抑制缺点，不断深化研究，实验之后的建议和打算如下：继续完善修订各学科学科教学浸透心理安康教育质量的评价表；评选优质课，进步学科教学浸透心理安康教育实操程度；加强有关学科教学浸透心理安康教育的理论学习，进步教师的教育机智；申报省级课题，推动实验向纵深开展。注：?中小学学科教学浸透心理安康教育质量监控与管理研究?为南平市教育学会2022年教育科研重点课题，此文为结题报告。参考文献：1叶一舵.中小学心理安康教育根本原理教师通识读本.福州:福建教育出版社,2022.2董奇，周勇，陈小兵.自我监控与智力.杭州:浙江人民出版社,1996.3姚本先，伍新春.学生心理安康教育.北京：中国轻工业出版社，2022.