初中教师基本功——教学设计讲稿

初中数学教师基本功之 课堂教学设计,北京教育科学研究院基教研中心 李青霞,教师教学基本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。,教育教学与心理学理论、法律法规与教育政策文件等教学知识； 学科课程标准、教材内容、理论前沿等学科知识； 及适应初中教育的科学、人文、艺术等通识性知识。,专业知识,一是指初中各学科教师通用的教学专业技能，包括课前教学设计、课 堂教学、课后辅导与评价能力； 二是学科特色的教学专业技能及信息技术环境中现代教育技术的运用。,专业技能,培训与展示活动-展示内容说明,问题：教学设计等同于教案吗？,一、什么是教学设计 二、如何进行课堂教学设计 三、数学课例分析,10,教：（一声） 传授知识技能。 古乐府孔雀东南飞：“十三教汝织”。 （四声）教育；训诲。荀子大略：“诗曰：饮之食之，教之诲之” 学：学习。荀子劝学：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。模仿。杜甫北征诗：“学母无不为，晓状随手抹”。 设： 筹划。书禹贡：“禹敷土”孔颖达疏：“禹必身行九州，规谋设法”。 计：计谋；策略。汉书高帝纪上：“汉王从其计”,一、什么是教学设计,1.说文解字,教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。 （加涅）,11,2、教学设计的定义,教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗 2001年）,12,2、教学设计的定义,教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗 2001年）,研究对象,教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。 （加涅）,13,2、教学设计的定义,教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗 2001年）,理论基础,教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。 （加涅）,研究对象,教学设计,系统论,传播理论,教学理论,学习理论,问题：教学设计等同于教案+理论吗？,基于什么理念，讲授什么内容，针对哪些对象，采取什么方式，实现什么目标。,一、什么是课堂教学设计 二、如何进行课堂教学设计 三、数学课例分析,教学理念的选择两极,知识灌输,知识建构,比利时罗汶大学校园雕塑,鱼牛,（一）教育理论,简单知识,复杂知识,结构良好,结构不好,简单技能培养,客观主义,建构主义,学习效率,综合素质培养,学习效果,实际 教学,实际 教学,实际 教学,主导主体,教学理念的选择两极,教学方法的两个起源,孔子-启发诱导,告诉正确的结果(生问师答) 教师的权威要维护,苏格拉底-问答法,不断发问，从辩论中弄清问题 自由辩论的氛围（反问、诘问）,教学方法的两个起源,苏格拉底在长期的教育实践中创立的一种教学方法。他在让学生获得某一个概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生发问，让学生回答，如果学生回答错了，他也不给予纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。他自己把这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称为“产婆术” 或“助产术”。,问答式教学法-“助产术”,1.几种重要的教学模式 （1）程序教学模式。 （2）概念获得教学模式，也称“发现学习”。 （3）掌握学习教学模式。 （4）“非指导性”教学模式。 （5）“合作教育”教学模式。,【一】教育学理论,5个要素：理论基础、功能目标、实现条件、活动程序、评价。,概念获得教学模式，也称“发现学习”教学模式 学生在教师指导下， 能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。 识别概念形成概念验证概念分析思维方法。,需要大量正反例子，“归纳演绎”的思维形式。,能够培养学生的归纳和演绎能力，能够形成比较清晰的概念，能够培养学生严谨的逻辑推理能力。,掌握学习教学模式 “掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。,美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立。优点是：发挥学生的学习潜力和积极性，帮助大多数学生掌握教材所规定的知识技能。,掌握学习教学模式 程序：诊断性评价团体教学单元形成性测验已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受矫正再次测验，予以认可） 进入下一单元的循环在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。,传递接受式 教学程序：复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习,探究式教学 教学程序：问题-假设-推理-验证-总结提高,“七段”教学 教学程序：设置情境-激发动机-组织教学 -应用新知-检测评价-巩固练习-拓展与迁移,加涅模型 教学过程：（1）引起注意（2）告知目标（3）刺激回忆先决条件（4）呈现刺激材料（5）提供学习指导（6）引发业绩（7）提供业绩正确程度反馈（8）评价（9）增强保持与迁移 加涅认为学习的九个阶段分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。,（1）探究学习 （2）基于问题学习 （3）合作学习,2.几种重要的教学方式,探究学习 是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。 教学过程：提出问题收集数据形成解释评价结果表达结果。,合作学习 是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6 名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。 基本要素：积极的相互依赖、面对面的相互促进、个人责任、社会技能和组自加工,巴班斯基的教学过程最优化理论,“最优化”的不等于“理想的”，也不同于“最好的”。 教学过程最优化、教学内容最优化,33,维果茨基的教学理论,教学的关键在于为学生发展创造最近发展区， “实现以最好的教学效果来促进学生的最大发展”的教学目标。,1.皮亚杰认知发展理论 2.奥苏伯尔有意义学习理论 3.建构主义学习理论 4.布鲁纳认知发现学习理论 5.多元智能理论,【二】学习心理学理论,（一）学习迁移 （二）问题解决,学习心理学概念,认为：儿童心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到的平衡过程。 同化：面对一个新刺激，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中。 顺应：如果儿童不能利用原有的认知结构接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变。,皮亚杰认知发展理论,1. 感知运动阶段（02岁）：儿童通过感知觉和运动来获得经验。 2. 前运算阶段（27岁）：能够运用语言，但还不能掌握概念的概括性和一般性，没有形成守恒的概念。 3. 具体运算阶段（711岁）：思维具有弹性，可以逆转，获得了一定的守恒概念，能够凭借具体事物进行逻辑思维。 4. 形式运算阶段（1116岁）：能以命题的形式进行思维，能理解符号的意义，能做一定的概括。,皮亚杰认知发展理论,奥苏伯尔有意义学习理论,因此有意义学习需要具备以下条件： 1. 材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能够与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。 2. 学习者必须具有有意义学习的心向，即具有积极主动地将符号代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的倾向。,奥苏伯尔有意义学习理论,因此有意义学习需要具备以下条件： 3. 学习者认知结构中必须有适当的知识基础，以便与新知识进行联系。 4. 学习者必须将这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。,奥苏伯尔有意义学习理论,布鲁纳认为学习是一个主动的认知过程：即新知识的获得、转换和检验。 强调形成学习的内部认知结构， 强调内部动机的重要性， 强调基础学科的早期学习， 提倡发现学习。,布鲁纳认知发现学习理论,加德纳认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。 提出人至少具有8项智能，即 语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、 空间智能、身体运动智能、人际交往智能、 自我认识智能和自然观察智能。,多元智能理论,（二）课堂教学设计基本程序,1.教学内容分析,学会了什么,2.学情分析,指导教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用-导教 指导学生学习-导学 指导教学结果的测量与评价-导测评,教学目标的作用,行为主体是学生不是教师，用经过心理学界定的动词和名词陈述目标， 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量,目标陈述的注意事项,3.教学目标分析,46,布卢姆认知领域教育目标分类,47,认知目标的二维分类体系（安德森）,教学重点一般是由教学内容决定的；而教学难点一般是由学生情况分析得出的。 教学重难点既可以是知识技能，也可以是过程方法或情感态度价值观。 要围绕如何突出教学重点、突破教学难点进行教学过程和活动设计。,48,教学重点、难点,4.选择教学方法，展开教学过程,围绕如何突出教学重点、突破教学难点细化教学活动和素材。 教学过程要“抓大放小”，要突出对学生情况的预设，要为课堂教学的“生成”留有调整的余地和空间。 适度使用信息技术，给学生留下思维发展的空间。 突出教学目标的指导作用,5.设计教学评价,课堂反馈，包括问答、练习、师生评价 等等 课后作业、实践活动 等等,6.撰写教学特色,本设计区别于其他设计的特点 本节课的亮点，创新点及其理论依据等等，不要夸大其辞，更不是教学反思。,一、什么是课堂教学设计 二、如何进行课堂教学设计 三、数学课例分析,（一）指导思想与理论依据,54,归纳、抽象,剖析、辨析,归类、应用,（二）教学内容分析,55,学什么,怎么学,为什么学,（三）学生情况分析,56,还能知道,困难,已经知道,（四）教学目标,57,课题：三角形中的主要线段,情境激趣 温习旧知,课堂练习 加深理解,布置作业 学以致用,归纳总结 注重落实,（五）教学过程,有理数的乘方,（六）教学特色,60,与一次函数有关的面积问题,61,三角形中的主要线段,评析一：平行四边形的性质,62,一节定理课,教学目标 1、掌握平行四边形的性质，并能进行简单应用 2、通过探索平行四边形的性质，经历观察、实验、猜想、证明的探索过程，体会探索问题的一般方法和转化的数学思想，发展推理能力和逻辑思维能力 3、通过探索平行四边形的性质，培养学生的探究意识和合作交流的习惯，感受几何图形中呈现的数学美,63,教学重点：平行四边形的性质及简 单应用 教学难点：平行四边形性质的探索 与证明 教学方式：小组探究、 教师引导相结合 教学手段：几何画板、ppt课件、 平行四边形纸片、测量工具,64,一、引入新课 二、探求新知 1.自主探究 2.小组合作 3.交流展示 4.定理证明 三、应用举例 四、归纳小结,评析2：数形结合,65,一节习题课,一、问题引入 二、问题解决 （1）创设“数”的问题情境，一题多解，体现数形结合的简便性原则 （2）创设“形”的问题情境，用“数”对形进行刻画，体现数形结合的形到数的转化 （3）创设变式情境，完善解题策略，把握数形结合的等价性原则 三、解题策略归纳： 四、课后巩固,一、问题引入 二、问题解决 （1）创设“数”的问题情境，一题多解，体现数形结合的简便性原则 （2）创设“形”的问题情境，用“数”对形进行刻画，体现数形结合的形到数的转化 （3）创设变式情境，完善解题策略，把握数形结合的等价性原则 三、解题策略归纳： 四、课后巩固,结语,教学是需要设计的，只有经过设计历练的教学才能达到寓教于“无形”之中，只有经得起检验的设计才是成功的设计。 真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。,67,68,谢谢各位老师！,69,测试一： 甲看着乙，乙看着丙，已知甲已婚而丙未婚。请问：三人中有没有一个已婚的人看着一个未婚的人？ A 有 B 没有 C 不能确定,测试二：桌子上有四张卡片，每张卡片的一面是数字，另一面是字母，规则：若字母面为元音，则数字面为偶数。现在桌上的卡片朝上面为A、K、8、5，请问：需翻开哪几张卡片来验证此规则的正确性。,由两个心理测试题,A,K,8,5,70,教师,教学媒体,教学目标,教学内容,教学方法,教学信息,学习信息,学习动机,原有水平,认知水平,能力特点,个性特点,习得知识,教的系统,学的系统,输入,输出,系统：系统由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体,教育传播：教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。,