《 9 加几》教学设计

9加几教学设计课题9加几年级一数学教学 目标 重点 难点知识与技能1、使学生学会用“步法” 口算九加几的进位加法；2、通过引导学生动手操作和口述计算过程， 初步培养 学生的语言表达能力抽象的概括能力；3、培养学生初步的探究能力、动手操作能力和小组合 作能力；过程与方法1、数学思考：通过观察、比较、归纳，能进行简单的 有条理的思考；2、解决问题：形成解决问题的一些基本策略，体验解 决问题策略的多样性，发展实践能力口创新精神；情感态度与价值观通过活动、培养合作、交流意识，体会数学与生活密 切联系；教材分析20以内进位加法中的9加几是在系统学习了 10以内加法和10加几 基基础上进行教学的。本节课的重点、难点是理解 9加几的计算方法， 掌握转化的得思想。对于9加几，学生可有不同的方法计算。可让学生 在操作、讨论中充分感知、总结、概括，学好本节课，为以后学习有关 数的加法打下坚实的基础。本节课教材安排了开运动会的场景图，生动的描绘了学生参加各项 比赛的情景，为9加几提供丰富资源。在知识的理解上渗透了法”，从解决实际问题需要出发，用图回吸引孩子的兴趣，让学生体会数学的 乐趣和与生活的联系。学情分析10以内加减法和10加几学生已经熟练的掌握，对于 9加几学生可 通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而法”这种思想及具 体的方法，学生可能有f的难度，应作为重点。教学时要从学生已有 的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。教法与学法在这之前，学生已经会熟练地计算 10以枳口法及10加几的式题， 初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握廿 的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去， 比如，8加几、7加几等。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情 况中去，体现温故知新的教学思想。第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生 发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。教学准备课件等。教学程 序设计意图一、复习旧知：?师：今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来 巧巧你们。?1.对口令。?复习2、4、5、8等数的组成。?2.10加几的加法。?10+110+210+ 310+410+5?10+ 610+710 + 810+9?师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方 ？生：都是10加几的。生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快？生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。?师：小朋友们学得真/、错，咱们出发吧！二、创设情境，激趣学习新知一、观察主题图？，收集信息。说一说，你看到了什么？说一说，数一数。学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。（二）教学例1：师：我们先来看，这些饮料是怎样摆放的 ？生：盒子里有9个，盒子外面有4个。师：用什么方法可以算出一共有多少盒呢 ？生：用加法。师：为什么用加法计算？（指名回答）（师板书出算式9+4）师：那么，怎样算出9+4的结果呢？请同学们先自己探索，再和同 桌互相说一说自己是怎样想的。复习旧知，为学 习新知奠定基 础。培养学生的总结 能力与语百表达 能力创设情境，激发 学生学习的兴 趣。培养学生的观察 能力与收集数学 信息的能力。让学生尝试自己 提出问题、解决 问题。巩固新知，寻找 规律。渗透加法的父换 律，让学生利用 这个规律来做 题；渗透逻辑推理、 概括的能力；（生独立探索并与同桌交流）师：谁来说一说你是怎样算到得数的？指名说，然后老师师纳：（1）点数出结果。（2）从9接着数。（3）从4接着数。（4）圈H。（ 5）冷十法。师：同学们用/、同的方法，都算出了 9力口 4得13,那么，哪一种 方法最好呢？这节课我们就来学习步法。师：大家看9+4,先算什么？再算什么？生：先算9加1得10,再算10加3得13。三、尝试提出问题，巩固计算方法1、你能根据这幅图提出用加法解答的 9加几的问题吗？比如：”踢建的和跳远的一共有多少人？2、解决提出的问题（1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。（2）学生自己列出算式，并算出得数。（3）全班交流。请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的？四、巩固新知，寻找规律?1、游戏：摘苹果。?引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）?9+1=109+2=119+3=12?9+4= 139+5=149+6=15?9+7= 169+8= 179+9=18?小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。?问：这个“1”哪儿去了？（生：少了的l给了 9变成10 了。）师：根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能 比较快地算出得数吗？（师出示9+ =1让学生推算）2、渗透加法的父换律：2+9=5+9= ? 7+9= ? 8+9=9+2=9+5=9+7=9+8=3、巩固加法交换律：2+9=6+9=3+9=7+9=4+9=8+9=5 + 9 =9 + 9 =五、课堂作业：1、圈f,算一算（“做一做”第 1题）学生独立看图说意，并动手圈f,直接看图写出得数。2、看图刻式。（“做一做”第2题）学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。3、直接写得数。（独立做题，集体评议、订止。）六、总结：这节课你学会了什么？作业设计按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在本上。板书设计9加几9 + 4 = 139 + 7 = 161 3 LL1 61010教 后 反 思设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较 简便，从而为帮助学生理解“廿”法做好铺垫。例题的出示，明显地表 示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方 法上。交流过程中，提倡学生运用/、同的方法计算，体现算法多样化思想， 使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和 板书时对其中的一种一一“廿”法进行了不露痕迹的关注。在计算9加几的过程中，我不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作 和圈回，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，比较和小结时，对 9加几的算式 进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即： 9+ =1 ,并让学生进行推算、这样的设计，既体现了 9加几的计算规律， 同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的 简洁之美。评课和建议：9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌 握了 10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它 又是以后学习计算的重要基础。本节课的重点是让学生在运用多种方法计 算9加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。 在本节课中李老师教态自然，语言亲切，能结合一年级学生的特点，适时 地运用口令性的组织、调控的语言进行课堂教学，体现了较好的教学素养。 总体来说本节课在编排上能注意体现新的教学理念，重点突出、层次清楚，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度， 知识与技能的形成和发展，使大多数的学生都有表现的机会和获得成功的 体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。具体来说，李老师的这节课有以下几个特点：一、创设生活情境，引出数学问题 ，新课程倡导数学教学要密切联系生活，要让学生感受到数学与生活的联系，感受到生活中处处有数学问题。费老师的课就根据新课程的理念，结合小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了运动会的教学情境。 通过让学生观察运动会场景图，发现数学信息，提出数学问题。这样的编排不仅沟通了数学与生活的联系，也培养了孩子看图获取信息，提出问题的能力。 二、运用多种方法，突破教学难点 “凑十”是本节课的教学重点和难点。李老师从课开始的导入练习，到新授的例题计算方法的讲解一直很关注“凑十”这个知识点。尤其是在解决一共有几个足球的问题时，能结合图示，让学生清楚地看到 “凑十”动态演示的过程。借助多媒体技术，化静为动，化难为易，让学生直观形象地理解了凑十的算理，使原本很棘手的教学难点，迎刃而解。运用新的多媒体技术在本节课中实现了较好地教学效果。 听了本节课后我对课堂练习的设计提出几点建议。 1 、 新授后的综合性练习的设计还可以更有层次性。从基本练习到综合练习再是拓展练习，但每一层的练习都应该围绕本节课的内容来展开。 2 、 练习设计也应该注意动静搭配， 即口答交流和动笔计算相互交替进行。 3 、 有些练习题可以重复利用，可以从不同角度进行练习。如简单的口算练习后（口答开火车或抢答形式都行），可以对这些口算式题进行整理，在有序排列后引导学生观察算式的特点，发现一个加数不变都是9，另一个加数一个比一个大1，得到的结果即和也是一个比一个大1。在这里就初步渗透函数思想，同时引导孩子进一步思考为什么和会一个比一个大1。然后再观察得数的个位上的数和第二个加数的关系，并能根据这个规律进行计算。