海星中学语文组 有效听评课 课例研究

1 在当前有效教育的大背景下，我校这三年来一直在原先省级课题“新课程背景下教学的有效性和学习的实效性策略研究”的引领下，成功构建了以“海星师生共用学案”为载体的有效课堂模式。通过近三年的运行，“海星师生共用学案”使我校在打造教师团队合力、提升教学质量上初步取得一定成绩。 但是在课改推进的过程中，尽管我们通过课堂诊断、过关测评等手段来提高学案式课堂的有效，但是最终发现目前“学案”质量和“学案式课堂”成为制约我校教学稳步攀升的一个瓶颈、一个教学难题。 反思学案式课堂，发现存在以下问题： 1、教学策略的单一使海星课堂教学有效性大打折扣。 2、对学生学习方式的忽略和学生参与力低下使教师作茧自缚（缺乏教学的 快乐）。 3、校本研训中听课评课的随意无序，制约教师课堂执教能力的提升。 面对上述问题重新确立学校总课题?生命化课堂的有效策略与学生效能行动 研究?作为下一步课改推进的指导纲要。 围绕这一课题，2008年12月提出关于重构课堂评价促进课堂策略转变的几点意见要求在“师生共用学案式”课堂模式基础上，引导教师关注学生的学习过程和学习效能，关注课堂教学策略的改进，让课堂焕发生命活力，提高课堂教学有效、高效。 围绕学校关于重构课堂评价促进课堂策略转变的几点意见，因此，语文 组本学期的研训预设为“立足课例研究、立足课堂观摩、以有效课堂评价来促进教学策略的转变。”主要尝试课堂活动的全面观摩和关键问题观摩，我们的课堂观摩主要立足三个纬度： 1、课堂环节观摩 2、教师的教 2 3、学生的学 根据这三个观摩视角，各备课组分别研制分项目评价课堂观察表（表一、表二、表三），我们教研组运用课堂观察表进行课例研究的基本环节如下： 1、确立主题（梳理学科教学中的问题） 2、合作设计（一份教学个案） 3、课堂观察（分项目评价） 4、反思 5、形成策略 各备课组通过听课记录、数据分析、课后诊断讨论，最后推出分析建议，提 炼优秀语文课堂教学策略，并加以组内推广运用。 （一）研训主题：以有效课堂评价来促进教学策略的转变 （二）教学个案： 1、金飞珍老师执教 海星师生共用学案七年级（上）语文系列 课型：新授 主备：金飞珍 初一备课组 1、反复诵读，积累文言词汇，把握叙事诗的情节。 2、品味诗句，抓住关键词句，感悟诗歌丰富的思想情感。 3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。 品读关键词句，体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。 1、走进作者和作品 杜甫，字_，_代伟大的现实主义诗人，有“_”之称。一生写诗1400多首。他的诗始终贯穿着忧国忧民这条主线，反映了唐朝由盛而衰的过程，又称“_”，脍炙人口的名作有_、_、_等。 2、背景介绍： 公元758年，为平息安禄山史思明之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪所占的邺郡，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，他目睹了战乱中人民的苦难，写下了著名的“三吏”（新安吏潼关吏石壕吏）“三别”（新婚别垂老别无家别）。 3、朗读课文至少三遍，初步理解文意。 A、在书上划出不能正确认读的字词，整理在横线上，并注音。 3 _B、结合注释与自己的理解，解释下列词义。 暮投石壕村（ ） 吏呼一何怒（ ） 老翁逾墙走（ ）（ ） 听妇前致词（ ） 三男邺城戍（ ） 一男附书至（ ） 存者且偷生（ ） 死者长已矣（ ） 出入无完裙（ ） 老妪力虽衰（ ） 请从吏夜归（ ） 急应河阳役（ ） 犹得备晨炊（ ） 夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ） 4、思考： 这首诗叙述了一个怎样的故事？ _ 通过这个故事表达了作者怎样的思想感情？请在文中找出相应语句来说明 _ （一）导入新课：由一副对联引出诗人。 （二）走近诗人 结合预习导学，教师点拨杜甫的称谓与人生。 （三）诵读诗歌 1、朗读诗歌：初步把握诗歌基调。 2、译读检测：疏解重要字词。 3、小组接龙：复述故事情节。 （四）赏读诗歌 1、教师指导会意之法 方法一：运用想像，引起触发；方法二：赏析某个关键词句。 2、学生自主赏析：找出全诗的点睛之笔，并结合具体诗句自主赏析，品读其“不尽之意”。 如：“有吏夜捉人”：“夜”字含义丰富，表明差役经常捉人，而且捉人手段狠毒，使百姓昼夜不安。? 3、体会主旨 追问：老妇从军，这是怎样的兵役？这是怎样的官府？（结合背景介绍，师生探究主旨。） （五）想读诗歌 诗人亲眼目睹了“捉人”过程，亲耳听到老妇诉苦，可他一言不发；诗人为何如此沉默？假使你是诗人，你会怎么做？ （六）拓展延伸 结合杜甫其它诗歌，深入领会诗人关注现实、关注民生的高尚品行。 （一）理解性诗句填空： 1、描写兵役苛酷、战争惨烈的诗句：_，_。2、说明战争破坏严重的诗句：_，_。 3、表现老妇丧子悲痛和含悲度日的诗句：_，_ 4、诗人写“吏”与“妇”尖锐矛盾：_，_。5、暗示老妇人确实被抓走的诗句是_，_。 （二）课外延伸 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 4 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车比牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 1、解释加点的字（4分） A 伐薪烧炭（ ） B 何所营（ ） C 愿天寒（ ） D 充炭直（ ） 2、从诗体看，这是一首 诗。请简述诗歌讲述了怎样的一个故事。 3、这首诗歌反映了当时怎样的社会现实？表达了作者怎样的思想感情？ 4、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”中“可怜”一词意味深远，请谈谈你对它的理解。 （三）分项目评价课堂观察表设计 学 科 教 师 班级及人数 课 题 课 型 观察项目 一级指标 二级指标 统计结果 教学自主 1、学习前就学习目标与学生讨论的时间 2、通过问题情景有效激发学生学习兴趣的次数 3、教师提出有深度、创造性的问题数 4、学生自主学习或讨论时教师指导的组数（个数） 教学民主 5、教学态度是否沉稳、愉快，有效调控学习气氛 6、课堂评价具有启发性或激励性的次数 7、教师对学生关注面所涉及的组数 8、漠视或打断学生问答的次数 教学创造 9、课堂生成问题数和教师作出反应的次数 10、课堂运用教学策略的变化次数 11、媒体运用的有效度 教师独立教学的总时间 分析与评价： 5 观察者： 学 科 教 师 班级及人数 课 题 课 型 观察项目 一级指标 二级指标 统计结果 参与 广度 1、学生独立思考、自读与练习时间 2、学生小组（同桌）合作讨论次数与时间 3、听、看（看图片、录像，听朗读）时间 4、学生回答问题和示范的人数（人次） 5、课堂边缘人员数 参与 水平 6、学生回答问题有创意、有思维深度的次数 7、学生个人回答问题的次数 8、学生集体回答问题的次数 9、学生主动提问的次数 10、学生朗读/回答表述完整，声音响亮的人数及比例 学习 达成 11、学生学案预习作业的完成度 12、学生合作讨论的有效度 13、学生当堂练习的达成度 学生参与学习的总时间 分析与评价： 6 观察者： 学 科 教 师 班级及人数 课 题 课 型 观察项目 一级指标 二级指标 统计结果 预习 交流 1、对学生预习情况进行检查交流的时间 2、对学案中的预习题进行课堂交流的题量 师生 研学 3、教学目标的清晰度（字数） 4、师生互动时间 5、问题讨论的实效性（时间和解答度） 反馈 拓展 6、课堂中教师拓展文本知识的材料数 7、学生当堂训练及反馈时间 8、学生课后探究的问题数 师生研学的总时间 分析与评价： 观察者： 7 （四）课后点评及思考 1、观察角度教师教学行为观察 第一组：王碧波、张国军 发言人：王碧波 于漪老师说，“评课是手段，目的是执教教师和评课教师的双提高！”我们组本着实事求是的态度从教师教学行为的角度来评价这堂课。我们通过三个项目十一个视点的观察，认为这是一堂的真实的语文课。 其中学习前就学习目标与学生讨论的时间为1分钟。其实学生再怎么讨论，教学目标教师早确定好了，但是这个形式上的讨论检验了教师的预设与学生的学习要求是相符合的，可见教师在设计教案时考虑到了学情。 通过问题情境有效激发学生学习兴趣的次数2次 一是新课导入颇有诗意，在悠悠古筝曲和古诗韵味的开场白中，一袭古装，长髯飘飘的杜甫沿着字里行间向我们走来，这种巧妙的熏陶，是语文教学特有的情趣，彰显了浓浓的语文味。 二是诗人介绍，手法新颖，用称谓与人生的关系，让学生初步了解杜甫漂泊多难的人生，有效检测了预习情况，为下一个环节的有效学习作了铺垫。 讨论时教师指导的组数为6组。 教师的指导彰显教学功力。对小组合作探讨活动有过程的指导，参与到活动中点拨学生，解决问题，指导讨论过程，并且对活动结果与反馈，但教师对合作活动并无明确分工、任务，几次小组活动基本是流于形式，有小组但无合作。 教师的个人素质很好，教学态度沉稳、愉快，有效调控学习气氛。教师不仅是一个优秀的导演，也是一个出色的演员。无论是抑扬顿挫的语言、富有感染力的激情，还是教材处理的灵活、文本内涵挖掘深入，都让我们感叹，语文教师的个人素质直接影响着学生语文学习的幸福指数。 课堂评价具有启发性、激励性的次数6次 教师对学生的评价充满鼓励，评价方式多样，采用学生评价学生，如诗歌朗读环节，通过对一个学生朗读的评价来指导全体学生对诗歌情感方向的把握，达 8 到双赢；对学生的回答重新整理，除了补充，还有矫正，以此规范学生的语言。 期间有一次打断学生回答。是因为教师急于替学生回答，但大部分时间教师还是能耐心倾听学生的发言，让学生在教师的倾听与应答中体验到自己被关注、被理解、被尊重的感受，对学生的认知和心灵发展有着实质的影响。 教师对学生关注面所涉及的组数6组，应该说教师的课堂视角比较宽，但是受教学场地的局限，还有两组学生被忽略了。 教师把握了诗词教学的精髓，把朗读作为教学切入点，设计了诵读赏读想读三个教学步骤， 整个教学环节的设计都始终是以学生的活动为主， “读”中让学生体会感情，“赏”中让学生赏析诗句，“想”中让学生谈感悟，让学生思维的触角深入到文本的每一处，正确地引导学生进入诗歌所描绘的情景中。 其中课堂生成问题数和教师作出反应的次数4次。 在一字入手赏析诗歌环节中，教师预设的是 “天明登前途，独与老翁别”的独。但是学生答“苦”。独与苦其实是教师与学生思维差异，一个从作者思想角度，一个从百姓生活角度，学生的回答透露着独特的思考方式，可惜教师依然一成不变沿着教案设计一丝不苟的上课。这么好的生成?侍饨淌挥写砗茫黄诙恋木视胛颐遣良缍颐悄芮逦乜吹浇淌恢痹诮萄臀鍪璧姆椒械忝唬翁寐韵猿撩疲每位故且越淌纳粑鳌钡较攵粱方诓沤刺蛭飧龌方谕牙肓私淌嘉氖浚梢匀醚凶杂傻纳簟?这堂课教师自己的赏析很到位，但对初一学生来说“独”字作为切入点有难度，从战争的性质和杜甫的思想来理解主旨，这个学习层次就是初三也有困难。 媒体运用的有效度 因为没有从学生调查来的数据，我们不能确切说媒体运用有效度到底有多少。从我们教师看，我们认为PPT承载的容量超大，45分钟课堂共有24张PPT内容，其中拓展容量有8张，虽然分散在教学环节中，但是大部分PPT停留的时间不超过3分钟，而且拓展资料均为有一定难度的古诗文，学生来不及消化，没有思考的余地，这么多信息无法转化自己的思想，根本没有自己思维的空间，使得有效教学大打折扣。语文课非要大量的拓展内容吗，我们组保留自己的看法。 以上是我们组的看法，仅供参考。有不当之处请各位指正。 2、观察角度 第二组：曾兵 姚晓菁 9 发言人：曾兵 我们组主要从本堂课学生的学习状态进行评价，针对这一评价，设立了3个项目和13个观察点。 校长讲授的石壕吏是初二上半学期的文章，这对于初一学生来说有一定的难度。因为他们缺少文言知识的积累和对作者生平的了解，但是学生的学习热情还是高涨的，他们集中注意力参与整个学习活动，而且参与性也较理想。根据我们观察大约有64的学生积极参与，虽然整堂课的气氛不是十分活跃，但不活跃的课并不表示不成?某聊撬遣欢显谒伎级岩员泶锏氖焙颉愿菸颐枪鄄煅难白刺故腔摹?如小组合作：金校长利用4分钟时间让学生进行合作学习，可见这种合作并不是流于形式，每位组员都有自己明确的目标，他们马上进入学习讨论的状态，并且能够积极参与，当热烈的讨论结束之后，转入到小组成员进行复述时，学生马上会专注地聆听；当他们有不得其解时会双眉紧锁，屏气凝神；当疑问解决是就会豁然开朗。 学生在学习的过程中，经过老师的指导他们的思维得到拓展，能更好的理解课文的主旨。如：当理解因什么而哭时，学生作出了各种各样的回答，诗人在哭、全村人在哭、乌鸦在哭。这让我们感受学生在教师的启发引导下对文章有较为深入的理解，他们的回答富有创意，达到了想读这一环节的要求。 在猜想这一环节中，学生也能够快速领会教师的意图，思考出教师想要出示的问题，张远航回答诗人为什么不去阻止官吏。从这一点中也可以看出学生上课时十分认真，思维也很活跃。 总的来说学生的预习状态良好，能教全面来介绍杜甫的各个称谓。在进行小组讨论复述故事清洁时，学生能够流利复述，并且合作比默契。 不足之处：这是一堂诗歌教学课，在本堂课中，朗读时间还稍嫌不足。教师可以再采用多一点的朗读形式，如比较的读（在理解内涵前后），个别句子学生当堂试背等。 这是校长为我们展示的一堂如何来进行听评课的观摩课。这堂课使我们对自己平时教学中的注意点更加明确，也让对如何进行评课有了一定的基础，真是受益匪浅。 3、观察角度 第三组： 发言人： 我们小组针对对金校长所教授的石壕吏进行教学环节定量分析评价。 10 项目评价课堂观察表（三）这个项目设置了八个观察点。本节课根据学案来课堂环节，在预习交流环节对学生预习情况进行检查交流的时间约为10分钟左右。对学案中的预习题直接尽心检查的是预习题了即解释文中意思和词义。另外三个预习环节不同形式间接检查。师生研学环节教师能灵活处理教材，确定的教学目标具体合理，表述简练，体现语文的读、品、悟几个基本点，尤其值得遗体的是，教师先让学生自己先把握本节课的学习目标，进而提练，最终确定学习目标，学生在概括的过程中就是对教材文本有了初步把握。作为课堂主体的研学师生互动的时间约为1720分钟，教师提问形式多样。有变化，即有教师问学生，又有学生提出质疑，让学生猜猜教师想问的问题，家大了学生的参与度，师生问展开了有效务实的对话。教师在爱研学环节要求学生按小组接龙的形式，复述故事情节，同时也是检查语系后的需要，确定这样一个合作讨论的的项目，且给学生3分钟左右的时间准备，同时教师在这个环节中又有指导，让学生明确了讨论的方向，分工任务，注意倾听学生的课堂声音，甚至参与到了某一个小组的讨论之中在学生呈现出来的讨论结果来看达到了接近100的讨论实效性。 本观察项木的最后一个纬度是反馈拓展，在本堂课教师拓展文本知识的材料数为8个，既有柳宗元的ltlt捕蛇者说gtgt又有元曲还有杜甫本人的作品及其他人评杜甫诗等材料且体现于眼学的各个阶段达到“润物细无声”的境界，而不是将材料拓展作为一个环节突兀的。为了落实学习目标，课堂环节要求教师能对课堂内容安排针对性的训练检测，但本节课未很好地落实当堂训练，或许是因为教师本人的满腹经论或独特的个人魅力影响。 最后，教师留给学生的课后作业是要求将文章改写成记述文，目的是要落实“写”，体现了语文学科的特点。 4、总评： 发言人：陈平儿 刚才三位老师从不同角度，代表小组对金校长的课作了点评。虽然各位也都是初次尝试，我觉得各位思路清晰，评价方式操作熟练。 王碧波老师一组，立足“教师的教”这一观察视角来看课评课，应该说，她采用的是学科性评价方式，是有鲜明的学科特色。 这是一堂充满语文味的真实的语文课，在整堂课中，教师把握诗歌教学的精髓，灵活处理教材，挖掘文本内涵，整个环节设计“诵读赏读想读”，重点落在鉴赏上，呈现了语文学习的一定的梯度、深度和广度，利于学生语文素养的形成。同时教师教学策略丰富，无论是新课的导入、预习交流，教师引导策略，彰显教师教学智慧和才情。 11 曾兵老师立足“学生的学”这个观摩角度，从学生的学习状态针对学生课堂参与广度、参与水平、学习达成三个方面进行评价，设立13个观察点，观察指标科学细致，如他们“观察到有80学生集中注意力，66人次参与这个活动”。这样使评价落到实处，课堂评价关注学生的学习方式和学习过程，有助于教师在开展课堂教学时，有意识地去注意这一点，从而有效改进教学策略。 陈水娜老师从海星学案课堂环节角度来评价，依据海星学案课的课堂模式，预习交流、师生研学、反馈拓展延伸等环节，合理安排衔接自然 ，其中整体感知、研学环节张弛有度，师生互动17-20分钟，体现海星学案式课堂特点，不够理想是反馈拓展，共拓展8个课外文本，每个文本停留的时间不足2分钟，而且文本内容比较艰深，不符合初一学生学情。对于学生来说，只能是不求甚解、浮光掠影。 针对这次课例点评提出以下建议：1、从有效听评课的评课视角看，教学的有效性，关键看课堂上两个方式的转变，即教师教的方式、学生学的方式。在本堂课中教师还未真正成为学生学习的组织者、引导者，特别是“赏读”教学片段中，教师独立教学的时间长达10分钟，学生只是被动地接受知识，总之预设多于生成。 2、说到今天的评课的不足，我认为在“目标制定与达成”这一块说的比较空泛，说明我们的目标意识还不够鲜明，如果目标意识不鲜明，就不会从整体上去考虑课堂教学的成效，这一点以后我们还要加强训练。 今天的评课还有值得一提，那就是我们听到了不同的声音，一些很朴实的宝贵意见，这是我们海星一贯以来的作风，这是一种难能可贵的治学态度，就像王碧波老师说的“评课是手段，目的是执教教师和评课教师的双提高”。 今天我们海星语文组推出的“有效听评课课例研究”，是我们本学期构建有效校本教研的一个重要举措。利用今天这样一个平台，既是与大家交流，也希望能为其他教研组的研训活动开展起到抛砖引玉的作用，从而利于我校下一步研训工作的推进。 本次研训活动能严格按照学校校本研训的模式和流程开展，在课前十五分钟召开课前会议，明确听评课人员分组及分工情况，熟悉评价要素及评价标准，认真听课，课后先由授课教师简要说课，三个小组长分别从三大观察纬度，整合小 12 组教师的评价结果，进行细致的点评反馈，最后由指定教师综合各组长意见进行总评并给出改进性建议。本次活动我们提炼了几点教学策略，也发现了存在的问题。 （一）提炼出来几点教学策略： 1、针对不够关注中下学生这一薄弱环节，要求老师们设计问题时要有层次 和梯度，以便让不同层级的学生都有回答问题的机会，并享受到应有的成就感。 2、针对语文课缺少语文味这一痼疾，提出尽量保持语文课堂的琅琅书声，比如可设计多种形式的朗读，且加强品味语言这一环节，提高学生遣词炼字的能力，还语文以真面目。 3、针对一节课有较多教学目标，老师们喜欢面面俱到这一传统做法，要求老师胆子大一点，坚决摒弃蜻蜓点水式的教学模式，力求重点突破，难点讲透。做到一课一得足矣，决不贪多求全。 （二）评课能力得以提升 较开学初而言，各位老师的评课能力已有明显提升，老师们在评课时感觉无话可说或不知从何说起的情况已明显改善。听课教师已渐渐进入角色，上课老师与听课老师已悄悄地融为一体，听课者的视角已理性地锁定在每一个.