北京的节课例杜媛

北京的春节课例语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话式阅读教学让学生成为学习的主人，体现“生态”小班化学习环境设计。在这样的生态环境中，课堂与自然、社会、人文有效对接，为提高学习者的修为，学会感受美、体会美、发现美、享受美，提高终生的生活质量奠定基础。同时，学生通过多向对话，知识得到了丰富，创造力得到了提高，个性得到了发展。下面就北京的春节这节课谈我的设计。学习目标：1、会写14个生字，正确读写“腊月、初旬”等词语。2、有感情地朗读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文化和传统文化。学习环境设计：活动一：创设情境，运用汉字图谱，铺垫新生态的学习氛围幻灯片放孩子们过年的照片，让孩子们谈谈过年最大的感受是什么，引出“乐”的汉字图谱，孩子们交流。活动二：搭建平台，借助思维导图，建构新生态的学习环境1、文本对话：孩子们独立阅读文本，思考：你从课文的那些地方感受到了怎样的快乐？（孩子们可以从吃、玩、团圆等方面思考）2、伙伴对话：孩子们在小组内交流自己的学习感悟，然后集体汇报。活动三：拓展延伸，建立更广阔的学习空间 我们通过多方面的了解，沉醉于年的味道，年的快乐，那么让我们用不同的形式来表达一下自己对年的味道，年的快乐的感受吧。（学生阅读关于春节的文章、诗句、积累出街对联、了解各地年的习俗等活动）我的反思与评价：法国教育家弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。”通过对话，师生之间，生生之间，师本之间，生本之间可以进行真正的情感交流与思维的碰撞，最后达到交融的美好境界。因此，在开课时，我通过生生间的自由对话，为学生创设轻松的学习氛围，调动学生参与的积极性，进而产生主动探究的学习热情。因此，在交流汉字图谱时，孩子们畅所欲言，思绪飞扬。我发现他们对字源特别感兴趣，即使是下课了，也三五个小脑袋聚在一起，兴奋地谈论着字源。那种兴奋，那份投入，那张张可爱的笑脸，无不洋溢着对我们祖国文字的热爱。其次， 语文课堂教学中的对话是通过一定的语言形式在学生阅读的基础上表达出来的，这个对话的过程包含着学生思维、语言的碰撞，情感的交流与共生，它是一个动态生成的过程， 因此，开放性问题的设计，结合孩子自己的生活经验， 以及课外的拓展阅读和信息的收集整理与取舍，都大大地开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，让学生的问题意识得到了提高，同时激活了学生的探究热情，促进学生对文本的深度解读， 使得他们的学习，不仅仅是学语文知识，更是语文能力和语文素养的提升。记得那天上完课，有些课上没来得及交流的孩子聚拢在我面前，迫不及待地给我看他们的作品，饶有兴趣地给我讲他们老家不一样的过年习俗看着眼前那一张张急于表达的小脸，我想，教师讲什么并不重要，学生想什么才是最重要的！学习的本质是什么？就是让学生主动探索新知，快乐地享受学习的过程。汉字图谱、思维导图等在“对话式”教学阅读教学中的运用，以思促思，以情生情，让语文课堂真正灵动起来。