高一学生历史课堂阅读能力的培养与训练

高一学生历史课堂阅读才能的培养与训练教育学家说：“学生的智能开展取决于良好的阅读才能。有的学者称阅读为“学习之母、“智慧之源。现代教育心理学的研究说明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出倍。实验证明，靠听觉获得的知识天后可保存，而靠视觉获得的知识天后可保存。因此对学生课堂阅读才能的培养与训练在历史课堂教学中有着不容无视的重要地位，而高一是“承前启后的转折点，培养与训练他们的课堂阅读才能尤其显得重要。长期以来，许多历史课老师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲听背直线型教学格局。课堂上老师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮，老师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史情绪。大多数学生那么靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目的流于形式。初中阶段学生年龄小根底知识薄弱，分析问题，理解问题才能有限，学生阅读才能的开展受到一定制约。老师一般侧重“精讲多练。进入高一的学生已经有三年历史学习的经历和知识的积累，对历史问题的理解和知识的承受才能都有了较大进步。他们思想活泼，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读才能的最正确年段。老师应抓住契机，有意识有方案按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩进步，而且会终生受益。我自己在教学理论中的粗浅的经历是，要注意以下几个方面的问题。一、带着目的仔细读课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联络。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前老师应对课本进展深化钻研。根据教学目的要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比拟强，提纲挈领的考虑题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目的。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。假如长时间默读，又往往会“一目十行、“眼神不一，有的同学会“走神或搞小动作。随时抽一个同学朗读可进步读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有老师抽查，能使学生注意力比拟集中。因为有考虑题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字局部作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。二、提问讨论受启发在学生阅读完课文后，老师就前面给学生的考虑题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向老师提问，由老师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进展梳理归类，找出解答问题的论据和方法。对于有代表性的问题，让学生各抒己见进展讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进展，讨论时间为分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进展比拟深化的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起剧烈争论的问题，老师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。在提问与讨论中，老师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读根底上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习才能得到锻炼。三、考虑归纳求深化孔子说：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。在“阅读和“讨论两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步进步，就要求学生对阅读了的内容进展归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进展纵向和横向比拟，将知识的各局部按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完好的知识构造，有利于学生对客观事物认识的深化，稳固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识方法才能之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考、“高考，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半。在“阅读这一最根本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。归纳一般也控制在分钟左右，老师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网，归纳出教材知识构造和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由老师归纳总结。老师的归纳要注意两点：一化：将根本的理论原理详细化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮或生拉硬扯。二精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求和“参考答案或“标准答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用标准的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“防止掺水分。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词、“得分点，这个教训，从高一就要总结、汲龋另外，老师归纳还要注意一点：用：即将“教书和“育人亲密结合，善善恶恶，用历史的经历昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度，要注意自然而然地浸透，不要硬上。更根本的，那么取决于老师自己的人格素质和道德修养功夫。四、读书笔记不可缺法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三局部构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的详细要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一标准化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。写评注即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释写评语。如读到美国独立战争经过时在书上相应的空白处写条批注：莱克星顿枪声开场；大陆会议召开建军；?独立宣言?发表建国；萨拉托加战役转折；约克镇投降成功；英美签订和约完毕。这条正是美国独立战争的经过提纲及件大事。在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，进步效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚读“北；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立即展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。课堂上学生还要在笔记本上记老师的板书。板书是经过老师精心设计的，在读书方法上可以给学生以良好的示范。一面好的板书，能提醒教材的内在知识构造，使知识系统化、立体化、微型化，可视为教材的“再创造、再浓缩。也可视为老师钻研教材的读书笔记。所以这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子，也是教会学生做读书笔记，形成良好读书习惯的样板。抄板书也是阅读课不可缺少的环节。