小学数学课的整体性教学.ppt

小学数学教学论,整体把握小学数学课程,几种现象 案例 如何整体把握 渗透、迁移,小学数学教学论,一、小学数学教学中的 雷同的现象,案例1：“自然数”教学中教学目标的雷同 准确读和数、理解数的意义、 案例2：计量单位教学中的重复,小学数学教学论,片段一：厘米的认识 师：(放动画片)小松鼠的外婆过生日，小松鼠要送一根拐杖做礼物。到熊大伯的店铺，说要打三掌长。一星期后，小松鼠来取拐杖，发现外婆不能用。小朋友，你们知道为什么吗? 生：因为小松鼠的一掌和熊大伯的一掌是不一样长的 师：真聪明，这样是不是很不方便啊?所以我们要来学习一个统一长度单位，有了这个单位，小松鼠就再也不会遇到这样的麻烦了(板书：厘米的认识),小学数学教学论,片段二：面积的认识 师：这两个图形谁的面积比较大呢? 生：剪下来再比，不断剪，不断比，直到比出来为止。 师：这样比，是否太麻烦。 生：是太麻烦。 师：有什么比较简单的方法?拿出老师准备的学具包，看看你有什么办法。 生：纸片大小不同，没法比较。 师：怎么办呢? 生：一定要纸片大小一样。 师：今天我们来学习面积单位：平方厘米。,小学数学教学论,思考：我们在重复什么？,在学习计量单位前，通常有这样一个导人环节，讲述学习计量单位的意义和必要性。不论在二年级还是在四年级，老师都要不断重复计量单位的意义和必要性,小学数学教学论,教学的再设计 以长度单位为例,小学数学教学论,种子课：厘米的认识,理解标准“比较物” XX比XX长(一点、一些、很多、半个头、一个拳头 、5米、10厘米，等等) 比较物：半个头、拳头 “标准”的理解：1.单位是一种规定，不论是什么尺子，不论在哪里，同一单位都是一样的。2.整体变大，单位还是不变。,小学数学教学论,分米的认识：体验单位的适宜性。 请同学们用厘米来描述下书本、铅笔、桌子、教室的长度，然后分享描述的体验。 “米和毫米”，就不展开讲了，老师指导学生接着类推即可。如果对象更大，则有更大的单位，如米、千米、光年等；如果对象更小，则有更小的单位，如微米、纳米等,小学数学教学论,小学数学教学论,其实面积单位可以这样来上： 师：同学们，我们知道对象的比较需要有单位来描述，长度有厘米，重量有克，那么现在面积的大小比较，当然也需要 生：单位来描述 师：面积的单位有哪些呢?这些单位分别是怎么规定的呢?这些单位之间是什么关系呢?请大家阅读书本第x页一第x页,小学数学教学论,数的认识中的三节“种子课”,自然数1的认识、字母表示数，分数的认识 这3节课标志着学生数概念发展的三次飞跃： 第一次：从物抽象出数，以对应的方式用数来表示物，就是自然数，体现数的确定性。 第二次：用字母表示数，即当数处于末知的不确定状态时，用一个字母表示存在多种可能的数。 第三次：把任何数量的数或对应的物视为整数1，这个“1“与作为自然数的“1“是不同的，也就是涉及到了分数的认识。,小学数学教学论,交流,人教版小学数学中哪些课可以作为“种子课” ？,小学数学教学论,数100以内的数 读100以内的数 写100以内的数 个位、十位、百位的 数位名称及计数单位 数的顺序 数的大小比较 数的组成,100以内数的认识,（核心概念） 10的认识 一样多 十进制、位值制,“数的认识”中的核心概念,小学数学教学论,“数的认识”中的核心概念,小学数学教学论,整体把握小学数学课程 的核心要素,小学数学教学论,1.课程目标 清晰具体、有弹性、衔接性、发展性和递进性,所谓弹性，就是要顾及同年龄段不同类型学生的实际水平，不能只有一种尺度。 所谓衔接性，是指本堂课的教学目标要与前面的授课目标进行对接。 所谓发展性，要求本节课的目标要求应较上节课或已往的其它课的目标更进一步，要在学生已有水平上提出具有挑战性的目标。 所谓递进性，意味着目标设计要有坡度和阶梯。,小学数学教学论,小学数学教学论,2.小学数学课程内容,小学数学教学论,知识的纵向线索举例,分数意义的学习在小学阶段需要经历5个阶段： 第一阶段：“平均分”的活动经验。在一、二年级的学习中，学生要经历“平均分”的活动，这些活动为学生初步认识分数积累了大量的经验。 第二阶段：分数的初步认识。一般在三年级各套教材都安排了“分数的初步认识”的学习。在这阶段的主要定位是使学生在平均分的基础上，体会不够分从而产生新数的必要性；同时利用多种图，帮助学生直观认识分数所表示的部分与整体的关系。,小学数学教学论,第三阶段：分数的再认识。一般在五年级，各套教材安排了“分数的意义”的单元。在这个单元中，学生对于分数的理解将得到极大地扩充，主要表现在：分数产生背景的扩充，不仅仅是通过分物活动，在测量中也可以产生分数；对于整体认识的扩充，可以把多个物体看作整体；对于部分与整体的关系扩充为集合与集中之间的关系；认识分数单位，体会分数是分数单位的累积；认识分数与除法的关系，分数既是除法运算的结果，本身也是个“运作”的过程。比如3/4可以看成是34。,小学数学教学论,第四阶段：分数的运算。分数的运算中将加深学生对于分数意义的理解。特别是，学生将进一步认识到分数是一个数，可以进行各种运算；同时，进一步理解分数本身的“运作”过程，比如120 3/4可以看成是1204 3。 第五阶段：比的学习。比的学习沟通了小学阶段3个重要概念之间的联系，即分数、除法和比的关系。,小学数学教学论,横向联系 以整数、小数、分数相互之间的关系为例,其一，小数是分数和整数的结合体。一方面，小数沿用了整数的十进制计数法和十进位值制记数法，以至于与整数有统一的数位表，有相似的“数位移动”引起大小变化性质，有“推而广之”的四则运算法则和大小比较法则；另一方面，小数的辅助计数单位是十进分数，所以小数计数与分数一样，也要以单位“1”为基准，数意义要借助分数意义来表述。 其二，整数、分数、小数三者都包括意义、计数方法、表示方法、基本性质四个基本方面；有共同的计数基本原理：一个量中含有几个计数单位；三都具有表示实际事物量的绝对大小和相对大小的功能。,小学数学教学论,3.小学生数学学习,“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。” 数学教育家波利亚 （1）学习基础 （2）学习困难（寻找错误的原因及可能的生长点 ） （3）学习路径（对学生在某个具体的数学领域内的思维与学习的描述 ）,小学数学教学论,整体教学一：单元教学设计,什么是单元？现代汉语词典（第五版）解释为：“单元是整体中自成段落、系统，自为一组的单位。” “单元是实现一个教学目标的相对完整的过程，是教学过程中质的基本单位。”“单元是发展学生知识、思维方法和情感态度价值观的基本单位”,小学数学教学论,单元教学设计的意义 （一）帮助教师整体把握教材 （二）优化教学过程（起始概念课：创设情境、演示法、讲解等，在随后的巩固联系中可能更多运用引导发现法、自主学习法） （三）整体实现三维目标（数学思维的发展需要在一个有机的系统中有引导地逐步形成） （四）有利于学生知识结构的形成 （部分相加并不等于整体） （五）提高教学效率,小学数学教学论,单元的划分 例如：一年级上册教材将“10以内数的认识”划分为“数一数”“比一比”“1-5的认识和加减法”“6-10的认识和加减法”四个单元，我们也可以将这四个单元合并为一个单元，将“数一数”和“比一比”作为“10以内数的认识”这一单元的准备课。甚至可以将“11-20的认识 ”也纳入一个大单元。,小学数学教学论,本单元地位：20以内数的认识是整数的认识中的“种子课” 抽象出数、 数数（一个一个数，一一对应；知道数的大小顺序和数的组成，为十进制做铺垫，2个2个、3个或3个数，为乘法奠定基础） 为进位加减法打基础,小学数学教学论,单元教学设计的基本策略,（一）知识间的关联性 （二）体现教学内容的整合性 （三）突出教学目标的渐进性和弹性 （四）教学方法的优化,小学数学教学论,整体教学二： 在知识结构网中进行迁移和渗透,迁移：心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。（由此及彼、触类旁通） 正迁移：是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。 负迁移：是指两种学习之间相互干扰、阻碍，如地方方言对学习普通话具有消极影响。,小学数学教学论,影响学习迁移的客观因素,1.学习材料的特性 包括学习知识、技能之间有无共同的要素或成分，学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值等。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。 2教师的指导 教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。,小学数学教学论,3学习情境的相似性 简单他说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。 4迁移的媒体 有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影响,小学数学教学论,案例一：小数的意义（马芯兰）,从整数引入： 把1000平均分成10份，那么10份中的一份是多少？（一百整数和千位相邻的一个较低的计数单位） 再把100平均分成10分这时教师设疑： （1）你还发现了什么？你能总结一条规律吗？,小学数学教学论,生答：把一个较高的计数单位平均分成10份，10份中的1份是十分之一，我想它应该是一个较低的计数单位。 （2）1还能再分吗？ 生：能，把“1”平均分成10份，10份中的一份是十分之一，我想它应该是和“1”相邻的一个计数单位。 师：那么十分之一所在的数位叫什么位？十分之一位还是十分位学生引起了争论，学生在进行原概念的迁移并和现有的知识相联系后得出结论。,小学数学教学论,（3）接下来十分位右边是什么？（学生可以从十位做吧的百位迁移过来：十分之一再平均分成10份，就是“1”的百分之一再继续推导） 基于学生已有的知识经验，通过迁移，得出与原有概念紧密联系的新概念。,小学数学教学论,知识渗透,所谓“渗透”，就是再教前面有关知识的过程中，为学生更好理解后面难于掌握的相关知识提前铺垫、搭建桥梁。 从思维过程来看，有些知识前后不连贯、跨度比较大，学生不易掌握，成为学习的难点 渗透遵循循序渐进的教学原则，不渗不透,小学数学教学论,案例二：,“数位、计数单位、进率”在整数的认识与运算中的核心地位。 贯穿在整数的认识和计算的全过程，从“10的认识”开始渗透。,小学数学教学论,小学数学教学论,教学：通过“数位筒”的直观演示和学生动手操作，使学生明白个位、十位和它们之间的十进关系，知道“1”在十位上表示1个十，“0”在个位起占位作用。 为“数位、计数单位、进率”概念的建立拉开序幕：1个十是10个1,10个1是1个十。,小学数学教学论,小学数学教学论,进位加法、退位减法中算理的理解（凑十、破十），其实就是“数位、计数单位、进率”概念的理解和运用。,小学数学教学论,