高中生物新课程课堂教学设计与有效教学.ppt

高中生物新课程 课堂教学设计与有效教学,郑兆炯 厦门市教育科学研究院,两则故事,故事1：祖母的方法 故事2：百年专业,第一部分：课堂教学设计,思考1：课堂教学设计的依据是什么？,美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,思考1：课堂教学设计的依据是什么？,美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。,思考1：课堂教学设计的依据是什么？,美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。,思考1：课堂教学设计的依据是什么？,美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指任课教师所领会的课程。,思考1：课堂教学设计的依据是什么？,美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指在课堂上或课外实行的课程。,思考1：课堂教学设计的依据是什么？,美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,指学生实际体验到的课程。,思考1：课堂教学设计的依据是什么？,美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）的课程观点，从纵向上可以将课程分为 ： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 体验的课程,“课堂教学设计”的定义,所谓的课堂教学设计，是指教育者在一定的课程教学思想和教学设计理论指导下，根据课程标准与教材要求，基于学生的学习特点和要求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程所作的整体、系统的策划和具体安排，以此提高课堂教学的质量和效益，实现可能条件下的教学过程最优化。,基于行为主义刺激反应学习理论的程序教学设计,以斯金纳为代表的行为主义者认为：一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习的。强调有什么刺激，就有什么反应；对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于对学习行为的获得。,基于行为主义刺激反应学习理论的程序教学设计,程序教学的基本步骤 1、确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。 2、小步呈现信息。将刺激物，如教材分成许多个小片段，依照从简单到复杂的顺序一步步地呈现在学生的面前，两步之间的增加的困难是很小的。 3、学生对刺激物作出积极的反应和教师对学生的反应作出即时的反馈。 案例,基于认知主义联结认知学习理论的智能教学设计,加涅把学习看做一个过程。每一个学习过程都有开头和结尾，遵循这样一个步骤：学习者从外界环境中接受刺激，这个刺激激活感受器并转变为神经信息。神经信息进入感觉登记器转变为短时记忆。此时，没有被复述的信息只能短时储存，20秒左右便消失；被复述的信息转化为长时记忆被长期储存于大脑中。当需要信息时，可以通过检索提取信息。被提取出来的信息直接作用于反应生成器，从而产生反应。,基于认知主义联结认知学习理论的智能教学设计,智能教学设计的基本过程 1、确定教学目标进行教学分析； 2、确定教学起点行为和特征； 3、拟定业绩目标； 4、编制标准参照测检项目； 5、提出教学策略； 6、开发和选择教学内容； 7、设计和实施形成性评价以及总结性评价。,基于认知主义联结认知学习理论的智能教学设计,加涅认为，学习是行为发生变化的过程，而教学则是达成这种变化的最有效手段。因此，教学必须以学习者内部的学习条件为依据，合理安排外部学习条件。实际上，他强调了教学应以学生为着眼点，以学生的学为起点，以学论教。,基于建构主义的教学设计,20世纪80 年代末在西方兴起的建构主义思潮虽然有不同的版本与主张， 但是各派之间不乏许多共同的看法: 知识是人们主动建构而并非被动接受的; 知识是对个人经验的合理化与意义化。 知识的建构过程需要与他人不断交流和沟通。,基于建构主义的教学设计,基于建构主义教学观强调 第一，提倡引导学生进行“高层次思考”，也就是结合教材中的资料、观点，让学生加以归纳、摘要、解释或下结论，经过知识建构的过程而产生新的意义与理解，而不是简单地接受或记忆。 第二，教学追求“深度的知识”，即针对教材中的知识及相关核心概念，引导学生探究其间的关系，产生较复杂的理解，而不是满足于掌握“浅薄的知识”。 第三，学生不应是待加工的对象，而需要被“激活”并以学习主体的角色参与到教学活动中去。 第四，它强调：师生之间、生生之间、师生与文本之间要展开“对话”，以达到“平等的沟通”、“知识的分享”、“深入的思考”，最后实现“共同的了解”，而不是让学生置于聆听“老师讲述”的角色。,基于建构主义的教学设计,它以问题为核心，围绕问题，结合学习者的特征和学习内容制订教学目标，然后，以教学目标为纲，紧扣“问题”设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等，在此基础上，精心考虑在具体教学实施中组织指导、协作会话、强化训练等问题。,基于建构主义的教学设计,建构主义教学设计的基本内容 问题的选定 学习内容的确立 学习者特征分析 教学目标的确定 学习情景设计 信息资源设计 认知工具设计 自主学习策略设计 组织指导协作会话设计 强化训练设计 学习效果整体性评价,课堂教学设计过程的一般模式,反馈、反思、调整,后向教学设计的基本过程,预期学习成就,有哪些可接受的证据说明学生达到预期学习成就,确定学习经历和教学策略,课堂教学设计过程教学目标的制定,1、学生学习需求分析 学生学习需求 = 教学期望 - 学生学习现状 2、学习者分析,课堂教学设计过程教学目标的制定,3、学习任务分析 学习使能层次分析法 用来揭示为达到教学目标所必须掌握的从属技能（知识）的内容分析方法。 是一个逆向过程，即从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的知识能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力，而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力。 目的：确定学生学习（教学）起点、教学重点、难点。,课堂教学设计过程教学目标的制定,4、教学目标确定 教学目标：学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。,课堂教学设计过程教学目标的制定,课堂教学设计过程教学目标的制定,案例：分析群落的动态演替过程，学会运用系统分析和推理的方法作出合理的判断，培养学生积极探究的科学精神和严谨求实的科学态度，树立生态学和可持续发展的观念。,教师教学用书：,一、教学目标 、阐明群落的演替过程 、说明人类活动对群落演替的影响 、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策 二、教学重点和难点 群落的演替过程,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？ 人类活动对群落演替有什么影响？ 我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？,1。能说出“初生演替“和“次生演替“的相同点和不同点，以及演替的大致阶段 2。能用系统分析法解释群落演替的原因 3。说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可持续发展观,“群落的演替“教学目标：,阐明群落的演替,讲明，着重把深奥的道理讲明白。,1.说出演替的概念和类型； 2.举例说明“初生演替”和“次生演替”的区别； 3.阐明演替的大致阶段； 4.能用系统分析法解释群落演替的原因； 5.能从自己熟悉的生活环境中列举一例说明人类活动对群落演替的影响； 6.列出退耕还林、还草、还湖，退牧还草的意义。,“群落的演替”教学目标,1.能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演替的大致阶段 2.能用系统分析法解释群落演替的原因 3.说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可持续发展观,下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。 要求：（1）确定教学目标；（2）写出教学方法和步骤。,课堂教学设计过程教学目标的制定,下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。 要求：（1）确定教学目标；（2）写出教学方法和步骤。,课堂教学设计过程教学目标的制定,下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。 要求：（1）确定教学目标；（2）写出教学方法和步骤。,课堂教学设计过程教学目标的制定,课堂教学设计过程教学目标的制定,下图为21三体综合征患儿的发病率与母亲年龄的关系图。请您根据该图提供的信息设计一个教学片段。 要求：（1）确定教学目标；（2）写出教学方法和步骤。,能根据坐标曲线图说出21三体发病的规律；能恰当地应用所得到的论点，提出预防该病发生的有效措施；认同适龄婚育、产前诊断在优生中的作用。,课堂教学设计过程教学目标的制定,课堂教学设计过程教学目标的制定,人类遗传病 1、知识目标： 举例说出人类遗传病的主要类型 说出遗传病对人类的危害 描述优生的概念和开展优生工作应采取的主要措施 2、能力目标： 通过介绍遗传病的类型，培养学生观察、分析、判断的思维能力 通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习。 通过阅读讨论，培养学生发散思维和创新精神 3、情感态度目标： 通过遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育和心理健康教育 通过对遗传病发病率不断升高的原因的介绍，对学生进行环保意识教育 通过讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识、团队协作及理论联系实际的作风,表述认知领域目标的词汇比较,1. 学生具有知识 2. 学生领会 3. 学生批判性地思考有关 4. 学生对表示欣赏 5. 学生对感兴趣 6. 学生掌握的意义 7. 学生能够记忆 8. 学生学会 9. 学生重视 10.学生开阔视野 11.给学生以深刻印象 12.学生正确表述 13.学生顺利地阅读 14.学生形成某种基本技能,1. 陈述之间的关系 2. 区分 3. 把搭配起来 4. 用自己的话来 5. 对作出评价 6. 自愿回答 7. 说出名字 8. 列举出的后果 9. 把分类 10.把原理应用于新的情境 11.辨认 12.把整理、排列好 13.对进行解释 14.对提出问题,教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 （邬美娜） 教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略,课堂教学设计过程教学策略,教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略,课堂教学设计过程教学策略,教学内容要服务于教学目标，服务于问题的解决。由于客观现实是瞬息万变的，问题也是千差万别的，因此根据问题确定学习内容时，不能拘泥于教材，要有开发生产学习内容的能力。,教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略,课堂教学设计过程教学策略,教学的组织形式可以分为班级教学、小组教学、个别化教学等。,教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略,课堂教学设计过程教学策略,有效的教学设计，不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的运用，包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。如“探究”与讲授,教学内容的选择与组织策略 教学组织形式选择与运用策略 教学方法选择与运用策略 教学媒体选择与运用策略,课堂教学设计过程教学策略,教学媒体用于帮助和促进学习者的认知过程，选择时必须考虑是否为解决所需要，是否符合教学内容特征，是否有助于激发学习动机，是否有利于教学目标的实现等。如课件与板书,第二部分：有效教学,思考2：什么是有效教学？,所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。,思考2：什么是有效教学？,通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 从专业角度说,有效性指通过课堂教学,学生获得发展。就其内涵而言,发展指的是知识与技能,过程与方法与情感态度与价值观三维目标的整合。,思考3：什么是“无效”或者“低效”教学？,“无效教学” 表现为：学生被动学习；教学迂腐乏味，令人无精打采，学生是教师或教材提供信息的被动接受者；教学材料的呈现方式是许多学生接受不了的；学生参与的各种活动(个人或小组活动)，似乎只是一种为活动而活动；课堂教学缺乏一个明确的目标；或者缺乏对概念发展的明确联系；知识和能力没有达到教学目标，没有落实在质量上。 南京市新课程课堂教学评价表(讨论稿),影响有效教学的三个变量,热情、理解冷漠、无情 有组织、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象单调乏味、墨守成规 赖安(Ryan，D.，1960),影响课堂教学有效性的因素,三维目标与学习者,知识与技能要让学生学会 过程与方法要让学生会学 情感态度与价值观要让学生好学,三维目标与实施者,知识与技能有教 过程与方法善教 情感态度与价值观乐教,“有教”的条件精博的知识储备,社会生活知识,平行学科知识,学科专业,三维目标与实施者,“善教”的条件灵动的技术方法,教育、心理专业知识,教育技术与技巧,教育智慧,三维目标与实施者,“乐教”的条件超然的人生价值,教育教学艺术,职业信仰,爱心,三维目标与实施者,学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏， 所有的孩子生来就这样认为， 并且将继续这样认为。 直到我们使他们相信， 学习是非常艰难和讨厌的工作。 有一些孩子则从来没有真正地遇到这个麻烦， 并且终其一生他们都相信， 学习是惟一值得玩的有趣的游戏。 我们给这样的人一个名字， 我们叫他们天才。 格伦多曼,我期望你们成为领路人而不仅仅是追随者，一个创制者而不仅仅是代笔者。 （耶鲁法学院院长 哈罗德H柯） 我期待我们每一个人都能成为学生的领路人而不仅仅是教书匠，是一个课程的开发者而不仅仅是教材的代言人。,与老师们共勉,给教师的建议,1.在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好。 下课玲声敲响之后，应该立即停止授课。如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别。,给教师的建议,2.学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸。,给教师的建议,3.教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂。,给教师的建议,4.教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。 我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量。,给教师的建议,5.我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”。,给教师的建议,6.如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。,给教师的建议,7.世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。,给教师的建议,8.没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。,谢谢大家,概念的教学,概念教学一般包括讲解定义，举例说明，提供练习等教学步骤。因此，定义、例证和练习通常作为三个最基本的策略部件。如：种群概念教学。 定义：种群是一定时间和空间内同种生物的个体总和。 例证：一块草地上所有的蚱蜢；一个池塘中所有的鲤鱼；太湖中所有的鱼。黄山上所有的松树；一片森林中两群狼；世界上所有的人；太平洋里所有小黄鱼。 练习：略。,教师与教学的有效性,教师的教育理念 教师的专业素养和教学能力 教师的品德修养 教师的教育智慧,学生与教学的有效性,学生的一般特征。如动机、兴趣、智力与认知方式、性格与气质等方面； 学生的起点能力。 学生的学习策略。认知策略(包括复述、精加工、组织策略)、元认知策略(比如计划、监督、调节策略)、资源管理策略(如时间管理、学习环境管理、人力管理、其他人的支持等策略)。 学生的参与,教学内容与教学的有效性,教学内容的价值 教学内容的多少 教学内容的呈现方法,教学内容的呈现方法,教师要精心组织学生与文本展开“对话”，以使静止的知识素材成为学生建构的真正知识的资源。 ATP的主要来源细胞的呼吸中三个“主要”的教学。,教学内容的呈现方法,要对教材中的教学内容加以适当的“转化” 易化 深化 活化,教学内容的呈现方法,要对教材中的教学内容加以适当的“转化” 易化 深化 活化,教师灵活地调整教学内容和讲授技巧，使教材上所讲的知识，变得更容易理解和掌握。如蛋白质的教学。,教学内容的呈现方法,要对教材中的教学内容加以适当的“转化” 易化 深化 活化,根据“最近发展区”原则，在学生已有的、共同的基础上，创设问题情境，引发思考，使学生受到启发，理解更为透彻。如伴性遗传的教学、细胞呼吸的引言。,“ATP的主要来源细胞呼吸”一节的问题探讨 呼吸作用与物质的燃烧有什么共同点? 呼吸作用能够像燃料在体外燃烧那么剧烈吗? 在无氧条件下,细胞还能够通过呼吸作用释放能量吗? “瓶盖凸起的请不要购买” “胀袋禁食”,教学内容的呈现方法,要对教材中的教学内容加以适当的“转化” 易化 深化 活化,真正的知识、活的知识，需要从各种不同的视角去分析它、掌握它和运用它。,教学环境与教学的有效性,美国国家科学教育标准对科学素养的具体描述,有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题； 有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释，甚至预言一些自然现象； 有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话； 有科学素养就意味着一个人能识别国家或地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来； 有科学素养的公民能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度； 有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如地运用从这些论点得出结论。,