校本教研专题讲座ppt - powerpoint 演示文稿

1,对校本教研的 几点思考,2,一、校本教研的兴起 1、以校为本的办学理念的出现 国际上从上个世纪80年代以来涌现了以校为本的办学理念 主要成因是： 理论与实践的张力，促使研究者与实践者把目光共同投向具体的学校实践 培养学生创新精神、形成学校办学特色的需要 人们对学校教育复杂性、独特性的认识，促进了以校为本的办学理念产生。,3,2、校本教研在我国的兴起 （1）基础教育课程改革需要 基础教育课程改革需要校本教研机制的支撑 基础教育课程改革提出的三级课程建设管理体制，需要校本教研配合 基础教育课程改革提出教师要扮演“教学的研究者”的角色 （2）是落实培养学生创新精神这一重要教学目标的需要 （3）是实现学校科学发展和形成学校办学特色的需要 （4）是教师专业化成长的需要,4,3、国家教育行政部门对校本教研高度重视 教育部基教司副司长朱慕菊02年在教育部召开的一次会上提出开展校本教研的问题 最近，在面对媒体解答问题时，朱慕菊把“大力开展校本教研活动”列为基础教育课程改革的五大重点难点之一 教育部副部长王湛03年在全国基础教育课改实验推动会上提出：大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制。,5,在教育部2004年工作要点中，把“建立并完善以校为本的教研制度，推动以校为本教研活动的深入发展”作为教学改革的四个重点之一 在2004年3月3日国务院批转的教育部2003 2007年教育振兴行动计划中，把积极推进校本教研制度建设，列为深化中小学教学内容和教学方法改革的重要措施,教育部将从03年开始，在国家级实验区建设一批实验性、示范性的“以校为本教研制度建设基地”,6,二、校本教研概述 1、概念 校本：英文为 school-base，含义是：为了学校、在学校中、基于学校。 为了学校 以改进学校实践、解决学校面临的问题为指向。 在学校中 学校自身的问题要由学校中人来解决，所形成的解决问题方案要在学校中加以有效实施 基于学校 从学校的实际出发，挖掘学校的潜力 校本办学思想应该体现在四个方面：校本教研、校本培训、校本课程、校本管理,7,校本教研： 从学校整体发展出发，为了学校及教师的发展，通过学校教育实践来进行。相对于来自外部的教研要求（如大型课题研究）或零散的个体教师所进行的教学研究。(郭华） 以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。（郑金洲）,8,2、性质 （1）应用性研究 相对于基础性研究 应用研究旨在解决直接的实际问题 （2）中观、微观研究 相对于宏观研究 把教育活动作为某种机构中的活动、作为人与人交往的的特殊形式来研究。 （3）“现场式”的研究 相对于“书斋式”的研究 （4）质的研究 相对于量的研究 质的研究凭借研究者的洞察力，在与被研究者互动中进行研究，力图在自然真实情景下以多种方法收集材料，最终使用归纳法分析资料，对教育问题进行探究,9,表一,10,表二,11,3、校本教研与专业性教育科学研究的关系,12,强调校本教研并不意味着否定专业性教科研。 学校开展的专业性教科研，也应该走上以校为本的道路 努力实现教育科研观念的历史性转变 4、与学校现有的教研活动的关系 （1）校本教研是对现有的学校教研活动的提升、超越 （2）发生在学校之内的教学活动不一定具有校本教研的特征，“师本教研”不同于“校本教研”；发生在学校以外的研究活动，也可以具有显著的校本教研特征。,13,（3）与学校现有的教研活动相比，校本教研有以下明显特点： 第一，校本教研建立在以学校发展为本的基础之上，具有较强的整体性、发展性 第二，校本教研有明确、集中的研究主题 第三，校本教研过程有一定的系统性、连续性 第四，校本教研有较为明确的研究方法 第五，校本教研的成果有较强的应用性,14,三、校本教研的三个基本要素 1、自我反思 校本教研组普遍的形式 （1）反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力 （2）意义 是教师角色转换的重要方式 可以使教师在教学种保持理性精神、科学态度 可以促进教师自我完善、自我监控能力的提高 可以提升教师的思想境界 可以是教学中的经验得到积累、生化、内化,15,（3）反思的实施 反思的时机：教学前、教学中、教学后 反思的途径： 在教学实践中反思 在回顾中反思 在与学生交流中反思 在与学者的精神对话中反思 在与同行、专家的对话与交流中 在课题研究中,16,2、同伴互助 校本教研的标志和灵魂 （1）意义 校本教研的任务决定了同伴互助的必要性 同伴互助有利于学校研究氛围的形成 同伴互助有利于提高教师的研究水平 （2）方式 交流和研究 专业会谈（专业交流、专业研讨） 研究沙龙 网上交流研讨活动 极有前途的交流研讨方式,17,协作 教师与大学和科研机构构成的协作共同体 教师与教研员构成的协作共同体 教师、教研员应该形成角色优势的互补 教研员与教师应该形成平等的协作关系 教研员应该成为“理论与实践的桥梁” 教师与教师构成的协作共同体 要充分发挥每个协作成员的积极性、创造性 每个协作者承担的任务都有不可替代的重要性 协作成员之间的理解、信任、宽容十分重要,18,3、专业支持 校本教研深入发展的关键 朱慕菊指出：以校为本的教研不是“闭门造车”，不是脱离各种专业力量的“各自为战”，校本教研需要专业支持。各大学课程中心、各级教研部门要与中小学建立起尊重、平等、对话的伙伴关系。 在当前的教育大变革时期，如果没有先进的教育理论引导，校本教研会在同一水平上重复，会停留在经验的层面上。,19,四、校本教研的实施 1、方法 （1）主导性的方法 行动研究法（典型的质的研究） 行动研究法： 课题来自实际工作者的需要 研究在实际工作中进行 研究由实际工作者和研究者共同完成 研究成果为实际工作者理解、掌握和运用 研究以解决实际问题、改善教育行动为目的。,20,列文（美）设计的螺旋循环行动研究模式,21,行动研究把教学与研究融为一体，它是： 教师由“教书匠”转变为教育家的前提条件 是教师持续进步的基础 是提高教学水平的关键 是创造性实施新课程的保证。 教育部基础教育司组织编写的走进新课程,22,（2）具体的研究方法 课题式行动研究 较系统、较高层次的校本教研 案例研究 对教育教学情景的具体描述 +理性的评价 叙事研究 讲自己教育教学的“故事” 经验筛选研究,23,运用行动研究方法进行教学经验筛选,运用行动研究方法进行教学经验筛选,运用行动研究方法进行教学经验筛选,24,2、校本教研的模式 发现问题组织团队学习准备 涉及实施总结反思 上海市教科院 周卫 发现问题分析问题策划行动方案实施方案总结提升 内蒙乌海市海渤湾区 课堂观察发现问题文献研究、方法筛选 教学设计教学实践评价反思,25,4、校本教研的活动形式： 交流研讨活动、专题讲座、教学反思活动、教学咨询活动、 教学观摩活动、与专业人员对话活动、案例分析活动、调查 研究活动、微格教学研究活动 等,3、校本教研的策略 课例为载体 叙事为抓手 教学小现象 现实真问题 教学小现象 教育大问题,26,五、校本教研的组织与管理 1、要有一个称职的校长 校长是校本教研的第一责任人 校长要树立“学校是教研基地、教室也是研究室、教师也是研究员”的办学理念 校长要成为校本教研的参与者、带头人 校长要把校本教研的人力、物力资源整合起来 校长要在学校中营造求真的、自由的、活跃的、开放的研究氛围,27,2、有一个切实可行的校本教研计划 （1）合理确定校本研究的中心课题是关键 校本教研的课题来源 学校发展由来已久存在的困难与缺点 学校当今所面临的突出问题 学校自身的定位及固有的的传统 学校已有的成功经验 社会政治经济发展需要与学校发展变革需要之间的结合点,28,（2）确定研究计划的基本思路 学校情景中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？ 这些问题在学校中的重要程度如何？不解决讲如何？ 哪一个问题将成为一系列问题的突破口？ 哪一个方案是最可行的？也是最有效的？ 如何实施这一方案？ 如何评价实施的结果？ （3）围绕中心课题，安排若干种形式的研究活动。 （4）对研究活动进行合理分工。,29,3、要构建一个为校本教研提供专业支持的网络 专业支持网络的组成应较为稳定、功能比较齐全、提供专业支持的方式应多种多样 4、要有可靠的资金、场地、设施、资料、时间保障 5、要建立校本教研的管理机制、激励机制、评估机制 我区校本教研指导意见即将颁布 在教育教学综合评估体系中、在对学校工作的全面督导方案中，要强化对校本教研的考评,30,六、需要注意的问题 1、倡导实事求是的研究作风 2、努力拓展校本教研的范围 3、应该把校本教研与校本培训、校本课程建设、校本管理结合起来 4、正确处理推动校本教研与原有的教科研、与日常教学业务活动的关系 5、要以深入的学习作为校本教研发展的基础、前提,31,总的说来，浮肿现象明显 第一，沾仙气，赶时髦 第二，口号膨胀，概念模糊，充满理论的泡沫 第三，课题走，行为停 第四，模式主义，神秘化，空洞化 第五，缺乏学术批评、同行监督和公开对话 第六，重立项轻推广；重数量轻质量；重论文轻转化 第七，低水平重复，信息不对称 第八，教育科研的商品化和平庸化,当前教育科研存在的问题,32,探索普适性教育规律研究自然情境下的教育问题 宏大主题研究个人经验研究 注重理论思辨关注生活世界的现象解释 自上而下的逻辑推演自下而上的案例研究 强调研究的客观性、科学性关系研究、反思研究 强调研究结果过程参与、专业发展,教育科研方向的重点转变,33,教育研究具有综合性、复杂性和长效性特点 问题即课题；教育工作即研究；研究即行动；成果即成长,教育科研的科学发展观,沟通教育理论与实践 从发现规律到达成教育理解 提高教育工作的效能 解决教育教学实际问题 以行动研究为主,认清教育科研的功能,34,从创造知识到教育理解 从提高教育技术到生成教育智慧 从模式化到个性化 从做中学，学以致用,促进教育科研的持续发展,35,谢谢大家,